科学课，虽然它并不是学校课程中最引人注目的部分，但是一门让学生全面发展的学科。当前教育改革，提高学生素质、培养学生能力为其关注重点，以满足当代社会经济和科技发展需要，面对人类生存的一系列问题的挑战。现在，从应试教育向素质教育转轨已成为教育改革的指导思想，作为素质教育思想重要内容之一，学生能力培养又被赋予更新更广泛的意义。
　　1 在实验探究中培养学生的动
　　 手操作能力
　　动手操作能力就是让学生动动手而已吗？不是！培养学生的动手操作能力的关键就是让学生的思维动起来，只有思维动起来，学生才会有意识地去做每一步实验，才会不断提高自己的动手操作能力。而在传统的实验教学中教师往往忽略学生思维能力的培养，只注重学生动手，而不注重学生动脑（即思维）。
　　比如“热”单元，每课每一项实验都以动手操作活动的形式进行。拿“液体的热胀冷缩”这课来看，让学生从不成功的装置进行思考，与组间同学探讨装置的改进，动脑设计实验方案，如何一步步动手操作来证明水具有热胀冷缩的性质，让学生在思维活动的基础上来动手操作。研究完成后发现水具有热胀冷缩的性质，那么其他液体也有吗？为了让大家研究的更彻底一些，笔者从平常生活中常见的液体入手，一一出示给大家，有酱油、黄酒、醋、牛奶、果汁、啤酒、可乐……把学生的研究活动向着更宽广的方向拓展。但是这样的进一步实验也提出一个思考难点：在原来的实验基础上哪些实验步骤需要改动？思考过后再动手自己去“玩一玩，做一做”。在每小组有选择地动手完成实验探究后，再来阐述所研究的液体是否具有热胀冷缩的性质。这样的实验教学就是让学生在“动手”的基础上，真正地让思维动起来，以此来培养学生的动手操作能力。
　　2 在实验探究中培养学生的观
　　 察能力
　　如在教学“观察、描述矿物”这一课时，笔者让学生自己通过实验，观察、研究，说说“你发现了什么”。课堂上学生积极主动，讨论得热火朝天。在这个过程中，笔者适时地让学生来自己动手观察，从颜色、条痕、光滑度等方面着手。有时自己把不对的步骤调整一下，方法不好的换个方法再试一试。最后，学生描述的既在情理之中，也在意料之外，有课本上有的，也有课本上没有的，真正达到源于课本、高于课本，丰富了学生的知识，提高了学生的观察能力。
　　3 在实验探究中培养学生的语
　　 言表达能力
　　语言是思维的外壳。在课堂教学中，学生只凭耳朵听，一般只能吸收5%～20%的信息，传统的教师和个别学生的一问一答，即使尖子生的回答是100%正确，这一尖子生单位时间里得益是100%，但对于大多数学生而言，收益甚少。只有当每个学生都来动脑、动口、动手，他们每一个既是老师又是学生，还是听众，耳、口、眼、脑并用，学习的效率才会大大提高，语言表达能力就会飞速发展。新课标强调培养学生进行科学探究所需要的能力，其中强调“发展表达和交流的能力”。科学作为一门实践性很强的综合科目，不仅在于培养学生的动手操作能力，更在于培养学生的综合科学素养，其中包括学生的语言表达能力。
　　在科学实验探究中，要让学生的所思所想能完整地表达出来，就必须让学生学会说、懂得说的方法，同时也要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见，既不怕说错，也不怕说不完整，而且能够做到声音洪亮、语言清晰、条理性强。这些要求在科学探究学习的课堂环境中显得尤为重要。所以，要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。在平常的课堂中，让学生回答问题的机会很多，但是很多时候科学教师对于学生回答更多的是关注答案的准确性，而忽视学生回答的完整性。既然要发展学生语言文字表达能力，那么在课堂中，教师就应该让多一些的学生来回答问题。同样的一个问题，在第一个学生回答完毕以后，可以追问谁还能比他回答得更好，期待下一个学生能有更加完善的回答，并且在关注学生的准确性的时候，还要适当地关注一下学生回答问题的完整性。
　　科学课的综合性不仅体现在知识的综合上，而且也体现在培养学生能力的综合上。要充分体现科学课的综合性，那就应以探究实验为载体，利用实验、通过实验培养学生的动手能力、动眼能力、动口能力、动脑能力，让学生在科学课中真正动起来，真正实现以“提高每个学生的科学素养为总目标”。
　　
　　（作者单位：江苏省苏州市金阊新城实验小学校）