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摘 要：合作学习是提高高中化学质量的有力方式。文章分析了合作学习的重要意义，提出合作学习所要具备的条件，论述了合作学习的流程，列出了合作学习的一般模式，对高中化学质量的提高具有指导意义。
关键词：高中化学；合作学习
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）05-0216-02
培养学生的合作能力是新课程改革的重要目标之一，合作学习是指在学习过程中，学生之间充分交流和合作，以提高学生的学习能力，增强个人责任感，协调人际关系。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求改变学生死记硬背和教师机械授学的陈旧作风，探索增强学生求知欲，提高学生动手能力和分析问题能力的新举措。合作学习可以将一般的学习落到实处，它要求合作小组成员分工协作，相互沟通和彼此帮助，形成团结和睦的学习氛围，实现化学效果的最佳化。
一、合作学习的必要条件
（一）教师素质
教师是合作机制的制定者和组织者，协调合作信息的传递，在学生合作学习中起到引导和润滑作用。所以，教师的综合素质直接决定合作学习的成效，毫无成效的合作，将无法使学生认识到合作学习的重要作用，从而使之淡化在小组参与中的积极性。教师要不断学习，提高自身素质，提高组织合作学习任务的水平，提高教师的素质可以着眼以下两点：
（二）合作欲望
合作可以推动社会良性和高效运转，在学习中合作可以不断提高个人理论水平。在合作中，组织成员可以实现个人价值，这是认可合作的前提，否则合作显得多余而耗时，但是要激发合作成员的合作欲望，最重要的是合作成果可以得到更高层的认可。合作欲望的提高寓于合作活动的整个流程中，在合作的过程中，不光要表达自己的意见，更重要的是要听取他人的观点，怎么听取，如何听取，这本身就是一种沟通能力的提现。一旦沟通畅通，合作愉快，求知欲增强，合作欲便一发不可收拾。
（三）评价标准
对合作学习的成效进行考核需要制定相应的标准，但是评价标准要根据学生的能力做灵活的变化，充分反映学生的实际合作学习情况。教师应对小组合作学习的成果进行书面总结，找出优点和不足，同时组织所有合作小组进行学习，从个人、组内和组际三个层面上分析总结，使合作成员合理定位自己，以便做出相应的安排，从而做到成员间的相互学习和能力的共同提高，教师也可以总结出较好的合作机制，完善评价标准。因此，开放性的，多层次的评价体系，对学生的素质发展和教师的课程改革进度都具有莫大的促进作用。
（四）应用拓展
最基本的课堂合作学习仅仅是合作学习的一个缩影，合作本身就是开源的，只有引入外部力量才能永葆合作学习的活力，这就需要整个教师系统，甚至是家长的参与。第一，教师之间的合作。每个教师都有自己独到的化学体会和化学经验，教师之间可以跨年级、跨学科和跨区域进行合作学习，共享资源，提高化学质量。第二，教师和家长之间的合作，家庭的关注对学生的学习成长意义重大，应建立教师家长联系机制，共同了解学生，相互通报，在生活上和学习上双管齐下，促進学生健康发展。
二、合作学习的过程
第一阶段:初步学习
根据课程安排，化学的重点和难点，采用适当的方法，进入主题。教师要设置情境，引导学生积极思考，使学生明确思考的方向和目标。对难度不同的章节，采用不同的授课方式，比较简单的内容鼓励学生自主学习，如：元素的基本特点，环境保护措施、化学材料的介绍和常规的化学知识等。对一些比较抽象和有一定复杂度的内容，教师要精讲细讲。如氧化还原反应、化学平衡、元素结构和有机合成等。总之使学生对课程有一定的了解，能初步把握课程的重点。
第二阶段:互动
互动要有针对性，在开始互动前，教师要规定活动的目的和要求。小组互动是最好的课堂合作方式，讨论的方法也可多样，对某个难点，可以组织所有小组分别讨论，然后各个小组发言，也可以让每个小组讨论不同的问题，通过小组的发言实现资源共享，个人认为后者具有时间的高效性。 在互动的过程中，教师是主导者， 要对学生进行合作意识的培养和合作技能的教授与指导。通过观察各个小组的互动情况，察觉相关的问题，是学生知识不到位还是比较内敛，通过体察，对合作困难的小组成员提供技术、情感支持和鼓励帮助。
第三阶段：交流
交流的方式可以灵活多变，老师可以事前给出问题，每个小组通过归纳总结给出答案，也可以让学生总结某个问题的特定，只要有所发现的都可以汇报出来。同时教师要求学生注意记录不同的意见，在小组汇报后，鼓励学生指出存在的错误，或要求每个小组根据各组的汇报制定更完善更详细的讨论结果，力求精益求精。
第四阶段:反馈总结
教师根据互动的过程和交流的结果，整体上判断合作学习的成效。局部来说，对各组的初步学习情况、合作态度和交流的贡献度进行评价,促使学生改变思维，提高认知，发展合作技能。通过合作学习的总体表现，决定是否继续还是做其他的安排学生课堂合作学习的模式可用图1表示，该模式反映合作学习的整个过程，可以对合作学习整体有较好的勾勒。
图1合作学习的模式
三、合作学习的措施
（一）更新观念，提高认识
学生在整个化学过程中始终是认识的主体、实践的主体和发展的主体。要想获得自身的认识和发展，只能靠学生自己的学习和主观努力，而教师只能起到一定的辅助作用。教师在课堂化学中要更新观念，营造和谐的氛围，应该建立平等的师生关系，尊重学生的主体地位、自尊性和个性特点。
（二）运用情景化学，培养学习兴趣
教师可以在化学中从多角度去培养，比如新教材中的想一想、试一试、做一做这些环节，以及化学配套光盘等，都可以充分加以利用，丰富化学内容和手段，提高学生学习兴趣。此外，教师可以在化学中融入生活情景，并且要注意引入情景问题与所涉及知识的相关性、类比性，让学生感受化学的“生活化”。
（三）善于挖掘学生的学习潜能，激励学生的创新思维
教师不仅仅是只满足于知识的传授，要根据化学内容创设情境，激励学生的创新思维，运用一切实际的化学方法鼓励学生大胆创新与实践，使学生像化学家那样“去想化学”，自己去挖掘开发自己，要让学生在教师化学实践中获得基本化学知识和技能的同时，让他们感觉到每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
（四）充分利用辅助化学，提高化学效率
作为高中化学的教师要充分利用现代教育技术辅助化学，全力研究并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习化学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，挣脱原有化学观念的束缚，不断地创新自己才能创新学生。因此，在课堂化学中，教师要根据化学内容恰当地运用计算机进行辅助化学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间的同时，也为学生提供更为丰富的化学学习资源。
作者单位：南京师范大学化科院
参考文献：
[1]王继.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2009,2:10-14.
[2]孙群力.化学设计[M].北京:高等教育出版社.2009:168.
[3]朱帆.基础教育课程改革纲要.解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：高中化学；合作学习
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）05-0216-02
培养学生的合作能力是新课程改革的重要目标之一，合作学习是指在学习过程中，学生之间充分交流和合作，以提高学生的学习能力，增强个人责任感，协调人际关系。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求改变学生死记硬背和教师机械授学的陈旧作风，探索增强学生求知欲，提高学生动手能力和分析问题能力的新举措。合作学习可以将一般的学习落到实处，它要求合作小组成员分工协作，相互沟通和彼此帮助，形成团结和睦的学习氛围，实现化学效果的最佳化。
一、合作学习的必要条件
（一）教师素质
教师是合作机制的制定者和组织者，协调合作信息的传递，在学生合作学习中起到引导和润滑作用。所以，教师的综合素质直接决定合作学习的成效，毫无成效的合作，将无法使学生认识到合作学习的重要作用，从而使之淡化在小组参与中的积极性。教师要不断学习，提高自身素质，提高组织合作学习任务的水平，提高教师的素质可以着眼以下两点：
（二）合作欲望
合作可以推动社会良性和高效运转，在学习中合作可以不断提高个人理论水平。在合作中，组织成员可以实现个人价值，这是认可合作的前提，否则合作显得多余而耗时，但是要激发合作成员的合作欲望，最重要的是合作成果可以得到更高层的认可。合作欲望的提高寓于合作活动的整个流程中，在合作的过程中，不光要表达自己的意见，更重要的是要听取他人的观点，怎么听取，如何听取，这本身就是一种沟通能力的提现。一旦沟通畅通，合作愉快，求知欲增强，合作欲便一发不可收拾。
（三）评价标准
对合作学习的成效进行考核需要制定相应的标准，但是评价标准要根据学生的能力做灵活的变化，充分反映学生的实际合作学习情况。教师应对小组合作学习的成果进行书面总结，找出优点和不足，同时组织所有合作小组进行学习，从个人、组内和组际三个层面上分析总结，使合作成员合理定位自己，以便做出相应的安排，从而做到成员间的相互学习和能力的共同提高，教师也可以总结出较好的合作机制，完善评价标准。因此，开放性的，多层次的评价体系，对学生的素质发展和教师的课程改革进度都具有莫大的促进作用。
（四）应用拓展
最基本的课堂合作学习仅仅是合作学习的一个缩影，合作本身就是开源的，只有引入外部力量才能永葆合作学习的活力，这就需要整个教师系统，甚至是家长的参与。第一，教师之间的合作。每个教师都有自己独到的化学体会和化学经验，教师之间可以跨年级、跨学科和跨区域进行合作学习，共享资源，提高化学质量。第二，教师和家长之间的合作，家庭的关注对学生的学习成长意义重大，应建立教师家长联系机制，共同了解学生，相互通报，在生活上和学习上双管齐下，促進学生健康发展。
二、合作学习的过程
第一阶段:初步学习
根据课程安排，化学的重点和难点，采用适当的方法，进入主题。教师要设置情境，引导学生积极思考，使学生明确思考的方向和目标。对难度不同的章节，采用不同的授课方式，比较简单的内容鼓励学生自主学习，如：元素的基本特点，环境保护措施、化学材料的介绍和常规的化学知识等。对一些比较抽象和有一定复杂度的内容，教师要精讲细讲。如氧化还原反应、化学平衡、元素结构和有机合成等。总之使学生对课程有一定的了解，能初步把握课程的重点。
第二阶段:互动
互动要有针对性，在开始互动前，教师要规定活动的目的和要求。小组互动是最好的课堂合作方式，讨论的方法也可多样，对某个难点，可以组织所有小组分别讨论，然后各个小组发言，也可以让每个小组讨论不同的问题，通过小组的发言实现资源共享，个人认为后者具有时间的高效性。 在互动的过程中，教师是主导者， 要对学生进行合作意识的培养和合作技能的教授与指导。通过观察各个小组的互动情况，察觉相关的问题，是学生知识不到位还是比较内敛，通过体察，对合作困难的小组成员提供技术、情感支持和鼓励帮助。
第三阶段：交流
交流的方式可以灵活多变，老师可以事前给出问题，每个小组通过归纳总结给出答案，也可以让学生总结某个问题的特定，只要有所发现的都可以汇报出来。同时教师要求学生注意记录不同的意见，在小组汇报后，鼓励学生指出存在的错误，或要求每个小组根据各组的汇报制定更完善更详细的讨论结果，力求精益求精。
第四阶段:反馈总结
教师根据互动的过程和交流的结果，整体上判断合作学习的成效。局部来说，对各组的初步学习情况、合作态度和交流的贡献度进行评价,促使学生改变思维，提高认知，发展合作技能。通过合作学习的总体表现，决定是否继续还是做其他的安排学生课堂合作学习的模式可用图1表示，该模式反映合作学习的整个过程，可以对合作学习整体有较好的勾勒。
图1合作学习的模式
三、合作学习的措施
（一）更新观念，提高认识
学生在整个化学过程中始终是认识的主体、实践的主体和发展的主体。要想获得自身的认识和发展，只能靠学生自己的学习和主观努力，而教师只能起到一定的辅助作用。教师在课堂化学中要更新观念，营造和谐的氛围，应该建立平等的师生关系，尊重学生的主体地位、自尊性和个性特点。
（二）运用情景化学，培养学习兴趣
教师可以在化学中从多角度去培养，比如新教材中的想一想、试一试、做一做这些环节，以及化学配套光盘等，都可以充分加以利用，丰富化学内容和手段，提高学生学习兴趣。此外，教师可以在化学中融入生活情景，并且要注意引入情景问题与所涉及知识的相关性、类比性，让学生感受化学的“生活化”。
（三）善于挖掘学生的学习潜能，激励学生的创新思维
教师不仅仅是只满足于知识的传授，要根据化学内容创设情境，激励学生的创新思维，运用一切实际的化学方法鼓励学生大胆创新与实践，使学生像化学家那样“去想化学”，自己去挖掘开发自己，要让学生在教师化学实践中获得基本化学知识和技能的同时，让他们感觉到每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
（四）充分利用辅助化学，提高化学效率
作为高中化学的教师要充分利用现代教育技术辅助化学，全力研究并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习化学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，挣脱原有化学观念的束缚，不断地创新自己才能创新学生。因此，在课堂化学中，教师要根据化学内容恰当地运用计算机进行辅助化学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间的同时，也为学生提供更为丰富的化学学习资源。
作者单位：南京师范大学化科院
参考文献：
[1]王继.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2009,2:10-14.
[2]孙群力.化学设计[M].北京:高等教育出版社.2009:168.
[3]朱帆.基础教育课程改革纲要.解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
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