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摘 要：主要从因材施教，减轻学生学业负担，引导学生多思、多想、多讲，让学生养成读书、爱看书的习惯，完善教学方法五方面来优化课堂教学，从而提高英语课堂效率。
关键词：英语；课堂效率；教学方法
课堂教学是师生双方密切配合、相互促进的双向互动活动。一方面是学生积极主动地学习，自觉地成为学习的主人；另一方面是教师的点拨、引导、帮助。教师亟须适时进行教育思想观念的变革，适应社会发展的需要，以“学生意识”为中心，以学生为主体的思想，把教师的主导作用和学生学习的主动性结合起来，高度重视发挥学生在“教与学”过程中的主体作用，让学生真正成为学习的
主人。
一、因材施教
由于学生的个人智力、文化基础、学习动机、环境条件等因素的差异，因而在同一个班级、同一教师指导下，每个学生的收获也会不一样，并随着时间的推移，有学生对英语学习热情的减退和个别老师对学生不负责任的放纵、或无意的不关注，差距随之扩大。重视差距，缩小差异，是每一位英语教师的思考重点。因材施教、因势利导，让每个学生树立学习的信心，让每个学生都发挥各自的优势，并给予表扬，如单项标兵——“识词冠军”“对话能手”“造句达人”等等，使他们都各有所得，有所长进。
二、减轻学生学业负担，使学生的学促进教师的教
减轻学生过重的学业负担，以心理优势论的原则来引导学生学习，积攒学习信心。在每一教学阶段的成功都强化学生的心理优势，势必会使学生学得更轻松、更有趣，使学生学习更有激情，教与学也就进入了一个良性循环的过程。
教师还要善于发现学生思想中的闪光点，捕捉采集学生的反馈信息，及时、有效、恰当地对信息进行调控，使学生大胆思考、敢于提出自己对教学内容的理解与看法，向老师输出高质量的反馈信息，使教与学相互促进。
三、引导学生多思、多想、多讲
在英语教学中引导学生发现美、享受美、欣赏美，对于培养学生高尚的人格、陶冶性情、发展智力、提高素质有着密切的关系。精心设问，让学生有问题可思，有问题可想，培养学生有问“为什么”的良好习惯。教师“引在前，讲在后”，学生“想在前，听在后”，使学生处于积极的学习状态，主动、自觉地参与到知识形成的过程中
去。如在语法教学时，先介绍语法概念，让学生记住形态，明确作用和学习意义，然后通过练习巩固，形成新的知识体系。
四、使学生养成会读书、爱看书的习惯
授人以鱼，不如授人以渔。在教学中引导学生学习掌握语言知识，分析一些较复杂的语言现象，帮助他们更高水平地掌握整篇语言材料的内容，使学生具有独立看书、读书的能力。学生一旦获得了一定的学习能力，具有一定的品质，就可以学到更丰富、更深刻的知识。多读也可以使他们吸收丰富的词汇、语法，了解更多英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会背景知识及欧美等国的风土人情，学生的学习积极性也就被充分调动起来了。
五、不断完善教学方法，形成艺术化教学
在整体的教学活动系统中，教师应及时收集学生的一切反馈
信息，及时调整教学内容、方法与进度；不断调整自己的工作方式和优化教学结构，处理好教与学的双边活动，教学质量才能得以保证和提高。
艺术性的英语教学，以教学艺术为主，把教学活动作为创造性的、给人带来美感的艺术活动来对待。如学生容易忘记季节、月份和气候的词汇和语言项目。教师在一段时间的每节课授新语言项目之前，可领学生这样复习：How many months are there in a year？ What are they？ How many seasons are there in a year？ What are they？ When is spring in China/Australia？What happens in spring？
What’s the weather like today/in spring？学生对最后这句的回答是It’s warm.教师马上追问It’s warm in spring，isn’t it？从而引出新的语言语法项目“反义疑问句”。这样对学生反复刺激，一方面会使学生记忆得到强化，另一方面在接触新的语言语法项目时不会感到突然。教师是教学中的组织者、示范者、主导者，应掌握一定的绘画、书法、唱歌、表演、导演的知识和技能。这样，教师就可以在教学中恰如其分地运用这些艺术手段，提高教学效果。如九年级教材86页Unit 11 的1a，当学生说buy shampoo时，就在黑板上画出supermarket，在货架上又画出许多“香波”；当学生说make a telephone call时，就在黑板上画出“公用电话亭”等等。再如，听力部分的教学，学生难于听懂的部分，教师可以用简笔画的形式帮助学生理解，这比直接给学生汉语意思的效果要好很多。教师要注意观察学生的活动情绪，发现疲惫时，可做一个小游戏轻松一下，或说一句紧贴当堂当时教学内容的幽默，这样学生既理解了当时的知识，又感到学习的每一分钟都在享受，让课堂气氛始终充满乐趣、欢快、轻松和舒适。
总之，课堂是教与学的主阵地、主渠道，只要教师善于根据学生的心理特点和英语教学规律，开创一些有利于课堂教学的小阵地，开凿一些能提高学生身心健康和知识文化素质发展的小渠道，甚至是“旁门邪道”，只要有利于学生的学习、发展，那么这些小阵地、小渠道就是优化英语课堂教学、提高英语教学效率的好方法。
（作者单位 江西省上饶市广丰县永丰中学）
关键词：英语；课堂效率；教学方法
课堂教学是师生双方密切配合、相互促进的双向互动活动。一方面是学生积极主动地学习，自觉地成为学习的主人；另一方面是教师的点拨、引导、帮助。教师亟须适时进行教育思想观念的变革，适应社会发展的需要，以“学生意识”为中心，以学生为主体的思想，把教师的主导作用和学生学习的主动性结合起来，高度重视发挥学生在“教与学”过程中的主体作用，让学生真正成为学习的
主人。
一、因材施教
由于学生的个人智力、文化基础、学习动机、环境条件等因素的差异，因而在同一个班级、同一教师指导下，每个学生的收获也会不一样，并随着时间的推移，有学生对英语学习热情的减退和个别老师对学生不负责任的放纵、或无意的不关注，差距随之扩大。重视差距，缩小差异，是每一位英语教师的思考重点。因材施教、因势利导，让每个学生树立学习的信心，让每个学生都发挥各自的优势，并给予表扬，如单项标兵——“识词冠军”“对话能手”“造句达人”等等，使他们都各有所得，有所长进。
二、减轻学生学业负担，使学生的学促进教师的教
减轻学生过重的学业负担，以心理优势论的原则来引导学生学习，积攒学习信心。在每一教学阶段的成功都强化学生的心理优势，势必会使学生学得更轻松、更有趣，使学生学习更有激情，教与学也就进入了一个良性循环的过程。
教师还要善于发现学生思想中的闪光点，捕捉采集学生的反馈信息，及时、有效、恰当地对信息进行调控，使学生大胆思考、敢于提出自己对教学内容的理解与看法，向老师输出高质量的反馈信息，使教与学相互促进。
三、引导学生多思、多想、多讲
在英语教学中引导学生发现美、享受美、欣赏美，对于培养学生高尚的人格、陶冶性情、发展智力、提高素质有着密切的关系。精心设问，让学生有问题可思，有问题可想，培养学生有问“为什么”的良好习惯。教师“引在前，讲在后”，学生“想在前，听在后”，使学生处于积极的学习状态，主动、自觉地参与到知识形成的过程中
去。如在语法教学时，先介绍语法概念，让学生记住形态，明确作用和学习意义，然后通过练习巩固，形成新的知识体系。
四、使学生养成会读书、爱看书的习惯
授人以鱼，不如授人以渔。在教学中引导学生学习掌握语言知识，分析一些较复杂的语言现象，帮助他们更高水平地掌握整篇语言材料的内容，使学生具有独立看书、读书的能力。学生一旦获得了一定的学习能力，具有一定的品质，就可以学到更丰富、更深刻的知识。多读也可以使他们吸收丰富的词汇、语法，了解更多英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会背景知识及欧美等国的风土人情，学生的学习积极性也就被充分调动起来了。
五、不断完善教学方法，形成艺术化教学
在整体的教学活动系统中，教师应及时收集学生的一切反馈
信息，及时调整教学内容、方法与进度；不断调整自己的工作方式和优化教学结构，处理好教与学的双边活动，教学质量才能得以保证和提高。
艺术性的英语教学，以教学艺术为主，把教学活动作为创造性的、给人带来美感的艺术活动来对待。如学生容易忘记季节、月份和气候的词汇和语言项目。教师在一段时间的每节课授新语言项目之前，可领学生这样复习：How many months are there in a year？ What are they？ How many seasons are there in a year？ What are they？ When is spring in China/Australia？What happens in spring？
What’s the weather like today/in spring？学生对最后这句的回答是It’s warm.教师马上追问It’s warm in spring，isn’t it？从而引出新的语言语法项目“反义疑问句”。这样对学生反复刺激，一方面会使学生记忆得到强化，另一方面在接触新的语言语法项目时不会感到突然。教师是教学中的组织者、示范者、主导者，应掌握一定的绘画、书法、唱歌、表演、导演的知识和技能。这样，教师就可以在教学中恰如其分地运用这些艺术手段，提高教学效果。如九年级教材86页Unit 11 的1a，当学生说buy shampoo时，就在黑板上画出supermarket，在货架上又画出许多“香波”；当学生说make a telephone call时，就在黑板上画出“公用电话亭”等等。再如，听力部分的教学，学生难于听懂的部分，教师可以用简笔画的形式帮助学生理解，这比直接给学生汉语意思的效果要好很多。教师要注意观察学生的活动情绪，发现疲惫时，可做一个小游戏轻松一下，或说一句紧贴当堂当时教学内容的幽默，这样学生既理解了当时的知识，又感到学习的每一分钟都在享受，让课堂气氛始终充满乐趣、欢快、轻松和舒适。
总之，课堂是教与学的主阵地、主渠道，只要教师善于根据学生的心理特点和英语教学规律，开创一些有利于课堂教学的小阵地，开凿一些能提高学生身心健康和知识文化素质发展的小渠道，甚至是“旁门邪道”，只要有利于学生的学习、发展，那么这些小阵地、小渠道就是优化英语课堂教学、提高英语教学效率的好方法。
（作者单位 江西省上饶市广丰县永丰中学）