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摘要：提升高中生的英语写作能力是高中英语教学中重要的任务，高中英语写作教学仍然沿用传统的教学方式，已经不能适应新课标的英语教学的要求。生态写作作为一种新型的写作方式，对高中英语的写作能力有一定提升，本文对高中英语生态写作教学进行分析，为高中英语写作能力的提升提供参考。
关键词：高中英语；生态写作；教学实践
引言
高中英语写作应该以发展学生自身个性、提升英语写作水平为主。在实际教学中，高中英语写作的各种句式和模式，导致高中生的英语写作思维僵硬，使英语写作能力无法提升。本文分析高中英语生态写作中的策略和实施的方法，给高中英语生态写作教学启示。
一、 高中英语生态写作教学的主要策略
（一） 引导学生自觉学习
在高中英语写作中，写作的基础是具有一定的语言基础，而且语言是不允许突变的，英语的学习必须要在语言交流中掌握语言，构建自己的英语语言体系，这样能够促进学生的英语水平，引导学生通过生活和教材中的英语构建自己的英语词库，从多个方面进行英语的表达，使学生写出的英语作品能够清晰地表达学生的思维和写作意图，达到自觉学习英语的目的，提升英语写作能力。
（二） 以文动人
写作遵循知识的积累过程，英语知识是通过时间进行不断积累的，先是单词的积累再到语言组织，最后进行文章的表达，由于学生缺乏生活的积累，各种句式的套用使英语写作的质量不高。高中英语生态写作应该是写出学生的内心情感，使情感融入到文章之中，用英语表达出对身边的生活环境的关注，文章表达出学生内心的看法，达到以文动人的目的。
（三） 尊重不同的想法
高中生还在成长的过程中，英语生态写作起点是现在学生的写作素养，要尊重学生的不同的写作想法和写作思路，更要珍惜学生的英语写作的天赋。对学生的想法要予以支持，通过学生想法不断的发展和自觉学习英语，进行不断的写作练习，使学生的写作能力提升上来，达到学生英语水平提高的目的。
二、 高中英语生态写作教学方法
（一） 以话题引路
高中英语生态写作教学过程中，要以话题为引子，引起学生对于英语知识的兴趣，如Moudel 4 Unit 4中描述的高科技电影，能够极大地引起学生的兴趣，为学生的思维拓展提供素材。在进行教学的过程中教材要覆盖青少年的成长经历和周围的人事物及艺术等方面，全面地对高中生进行英语启发，使学生能够有自己感兴趣的话题，进而进行生态写作，学生的思维有着无限可能，在教材话题的引导下，通过话题词汇结构等方面的构架，使学生能够积极地进行写作，提升学生的英语写作能力。
（二） 写作整理成一本
高中英语的生态写作要以放胆文、规范文和优化文这三个阶段进行写作教学，在进行英语生态写作教学过程中对于学生只是进行引导，给学生自由写作的时间，自由写作能够使学生自由地发挥，使其能够按照自然到自觉进行写作，这是放胆文的写作。使学生放开思维，保证学生能够在一定约束下进行写作，自由写作要围绕话题采用议论或叙事的方式进行写作，对写作的时间和地点不进行规定，但是在情感表达方面，一定要抒发学生自己真实的情感。放胆文的写作需要的时间是最长的，并且是生态写作的重要基础。在生态写作中要注意教材和实际情况进行结合，使话题具有开放性，使学生能够围绕生活进行写作，表达思想。例如，要求高中生写一篇英语作文，围绕《Summer Camp Activity》写一篇文章，学生自由发挥，使学生放开思维和想象的空间，对于放胆文这个阶段的写作有着促进作用。
规范文的写作阶段是对学生的写作文章进行规范，使其文章的内容，写作方式和语法等方面都有了规范，保证了英语写作作品的规范化，规范文的写作是以教师指导为辅，学生进行自主修正，规范文阶段写出的作品是有效的写作。例如，书写一篇关于Fashion的作文，并且给出材料，这样使学生能够在一定条件下进行写作，使写作的文章规范，促进学生英语写作能力的提升。
优化文阶段，是建立在规范文基础上，使文章的句子、用词和句式结构能有进一步的优化，使文章的感情表达等方面进一步的提升，优化文阶段侧重的是对规范文中的瑕疵进行改变和优化，对于学生的写作能力有着重要的提升作用。这三个阶段的写作都统一使用学校发的写作本进行写作，可以在文章的中间添加插画等图画，坚持一段时间后能够引起学生的写作兴趣，进而提升学生的写作能力。
（三） 自我评价
高中英语写作的评价是学生之間进行的互评，互评能够使学生对其他作品有所了解，对于其他作品中的句式结构和单词等能够有新的认识，拓宽了学生对英语写作的视野，同时自身能够了解他人对自己作品的不同看法，虚心地接受其他同学对自身作品的建议，使学生学会对英语作品的批判审阅，对于自身写作过程中的思维进行审视，学生之间的互评和自我评价能够使学生的作品达到完善，改变教学中的学习氛围，促进学生的英语写作学习。通过这种相互审评的方式能够加强学生之间的相互交流，为学生的思维开拓和英语的不同应用提供平台，为学生的写作提供参考，提升学生的英语写作能力。
（四） 发行刊物进行剖析
学校要发行英语刊物，以英语教师为主轮换地担任刊物编辑，定期地进行刊物的出版，把学生中较好的作品刊载上去，并进行剖析，对作品中的思想、联系现实生活和结构进行详细的剖析。例如，定期编写英语写作刊物《Star Club》包括Essence court（精华板块）和Fragrant Grass（芳草板块），刊载特点鲜明、思路清晰的优秀作品和奇思妙想的文章，刊物中的思想能够引起学生的共鸣，并且刊物的设计符合学生的审美观点，既能展现学生的写作成果，又能引起学生的阅读兴趣。通过英语刊物的发行，为学生树立了写作的榜样，使学生对于英语写作的构思等有着新的想法，培养学生自觉学习英语的能力。
结论
高中英语生态写作教学要以学生为主，不能采用传统的“填鸭式”方法进行教学，通过对学生的语言情感和成长方面进行引导，使学生对英语写作产生兴趣，以话题引起学生的注意并通过练笔写作和学生之间的自我评价，拓宽学生的写作思维，以发行刊物为学生树立榜样，推动高中生英语生态写作教学的发展。
参考文献：
[1] 魏滨滨，祝文娜.高中英语写作教学的实践与探索[J].中国校外教育，2016，31：83.
[2] 胡德刚.高中英语生态写作教学的实践探索[J].教学与管理，2017，07：47-49.
作者简介：杨艳，硕士， 安徽省芜湖市，安徽师范大学外国语学院，安徽省广德中学。
关键词：高中英语；生态写作；教学实践
引言
高中英语写作应该以发展学生自身个性、提升英语写作水平为主。在实际教学中，高中英语写作的各种句式和模式，导致高中生的英语写作思维僵硬，使英语写作能力无法提升。本文分析高中英语生态写作中的策略和实施的方法，给高中英语生态写作教学启示。
一、 高中英语生态写作教学的主要策略
（一） 引导学生自觉学习
在高中英语写作中，写作的基础是具有一定的语言基础，而且语言是不允许突变的，英语的学习必须要在语言交流中掌握语言，构建自己的英语语言体系，这样能够促进学生的英语水平，引导学生通过生活和教材中的英语构建自己的英语词库，从多个方面进行英语的表达，使学生写出的英语作品能够清晰地表达学生的思维和写作意图，达到自觉学习英语的目的，提升英语写作能力。
（二） 以文动人
写作遵循知识的积累过程，英语知识是通过时间进行不断积累的，先是单词的积累再到语言组织，最后进行文章的表达，由于学生缺乏生活的积累，各种句式的套用使英语写作的质量不高。高中英语生态写作应该是写出学生的内心情感，使情感融入到文章之中，用英语表达出对身边的生活环境的关注，文章表达出学生内心的看法，达到以文动人的目的。
（三） 尊重不同的想法
高中生还在成长的过程中，英语生态写作起点是现在学生的写作素养，要尊重学生的不同的写作想法和写作思路，更要珍惜学生的英语写作的天赋。对学生的想法要予以支持，通过学生想法不断的发展和自觉学习英语，进行不断的写作练习，使学生的写作能力提升上来，达到学生英语水平提高的目的。
二、 高中英语生态写作教学方法
（一） 以话题引路
高中英语生态写作教学过程中，要以话题为引子，引起学生对于英语知识的兴趣，如Moudel 4 Unit 4中描述的高科技电影，能够极大地引起学生的兴趣，为学生的思维拓展提供素材。在进行教学的过程中教材要覆盖青少年的成长经历和周围的人事物及艺术等方面，全面地对高中生进行英语启发，使学生能够有自己感兴趣的话题，进而进行生态写作，学生的思维有着无限可能，在教材话题的引导下，通过话题词汇结构等方面的构架，使学生能够积极地进行写作，提升学生的英语写作能力。
（二） 写作整理成一本
高中英语的生态写作要以放胆文、规范文和优化文这三个阶段进行写作教学，在进行英语生态写作教学过程中对于学生只是进行引导，给学生自由写作的时间，自由写作能够使学生自由地发挥，使其能够按照自然到自觉进行写作，这是放胆文的写作。使学生放开思维，保证学生能够在一定约束下进行写作，自由写作要围绕话题采用议论或叙事的方式进行写作，对写作的时间和地点不进行规定，但是在情感表达方面，一定要抒发学生自己真实的情感。放胆文的写作需要的时间是最长的，并且是生态写作的重要基础。在生态写作中要注意教材和实际情况进行结合，使话题具有开放性，使学生能够围绕生活进行写作，表达思想。例如，要求高中生写一篇英语作文，围绕《Summer Camp Activity》写一篇文章，学生自由发挥，使学生放开思维和想象的空间，对于放胆文这个阶段的写作有着促进作用。
规范文的写作阶段是对学生的写作文章进行规范，使其文章的内容，写作方式和语法等方面都有了规范，保证了英语写作作品的规范化，规范文的写作是以教师指导为辅，学生进行自主修正，规范文阶段写出的作品是有效的写作。例如，书写一篇关于Fashion的作文，并且给出材料，这样使学生能够在一定条件下进行写作，使写作的文章规范，促进学生英语写作能力的提升。
优化文阶段，是建立在规范文基础上，使文章的句子、用词和句式结构能有进一步的优化，使文章的感情表达等方面进一步的提升，优化文阶段侧重的是对规范文中的瑕疵进行改变和优化，对于学生的写作能力有着重要的提升作用。这三个阶段的写作都统一使用学校发的写作本进行写作，可以在文章的中间添加插画等图画，坚持一段时间后能够引起学生的写作兴趣，进而提升学生的写作能力。
（三） 自我评价
高中英语写作的评价是学生之間进行的互评，互评能够使学生对其他作品有所了解，对于其他作品中的句式结构和单词等能够有新的认识，拓宽了学生对英语写作的视野，同时自身能够了解他人对自己作品的不同看法，虚心地接受其他同学对自身作品的建议，使学生学会对英语作品的批判审阅，对于自身写作过程中的思维进行审视，学生之间的互评和自我评价能够使学生的作品达到完善，改变教学中的学习氛围，促进学生的英语写作学习。通过这种相互审评的方式能够加强学生之间的相互交流，为学生的思维开拓和英语的不同应用提供平台，为学生的写作提供参考，提升学生的英语写作能力。
（四） 发行刊物进行剖析
学校要发行英语刊物，以英语教师为主轮换地担任刊物编辑，定期地进行刊物的出版，把学生中较好的作品刊载上去，并进行剖析，对作品中的思想、联系现实生活和结构进行详细的剖析。例如，定期编写英语写作刊物《Star Club》包括Essence court（精华板块）和Fragrant Grass（芳草板块），刊载特点鲜明、思路清晰的优秀作品和奇思妙想的文章，刊物中的思想能够引起学生的共鸣，并且刊物的设计符合学生的审美观点，既能展现学生的写作成果，又能引起学生的阅读兴趣。通过英语刊物的发行，为学生树立了写作的榜样，使学生对于英语写作的构思等有着新的想法，培养学生自觉学习英语的能力。
结论
高中英语生态写作教学要以学生为主，不能采用传统的“填鸭式”方法进行教学，通过对学生的语言情感和成长方面进行引导，使学生对英语写作产生兴趣，以话题引起学生的注意并通过练笔写作和学生之间的自我评价，拓宽学生的写作思维，以发行刊物为学生树立榜样，推动高中生英语生态写作教学的发展。
参考文献：
[1] 魏滨滨，祝文娜.高中英语写作教学的实践与探索[J].中国校外教育，2016，31：83.
[2] 胡德刚.高中英语生态写作教学的实践探索[J].教学与管理，2017，07：47-49.
作者简介：杨艳，硕士， 安徽省芜湖市，安徽师范大学外国语学院，安徽省广德中学。