【摘要】  木工课堂的设计如同木制建筑的设计一样，是要讲究钩心斗角的层次结构的。如何设计钩心斗角的木工课堂？本人根据教学经验的总结认为，教师应兼具匠心，根据学生特点因材施教，保障学生的安全，注重互动教学的运用等才能设计出优秀的木工课堂。
　　 【关键词】  木工课 教学课堂
　　 【中图分类号】  G712                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）23-111-02
　　“钩心斗角”一词出自于唐·杜牧《阿房宫赋》：“各抱地势，钩心斗角。”原指宫室建筑结构的交错和精巧。后比喻用尽心机，明争暗斗。在本文当中，我将其引申为教师如何在木工制作课堂当中与学生斗智斗勇，费尽心思设计课堂教学。在课程教学中，做到你中有我我中有你，教师、学生融为一整体，课程设计环环相扣、层层递进，经得起考验。就像木制建筑一样，各构件相互嵌合，犬牙交错，错落有致，浑然一体;历经时间的侵蚀，岿然不动。
　　木工是我国的传统手工艺技术，其中蕴含的传统文化源远流长。我校木工制作课堂自开设以来深受师生们的喜爱，已经取得了初步成效。然而，要达成学校要求成为精品课程还需更进一步加工雕琢。本文结合最近所做的课堂调查和教学反思，认为木工制作课堂要设计好，必须注重以下几点：
　　一、匠心独运，朽木成材
　　身正为范，学高为师。技艺高超的木工师傅称之为木匠，教学水平高的教师亦可称为教书匠，而作为木工教师正是这两者的结合，无论是对木工技艺，还是对教学方法的运用，都要做到精益求情。说到底就是对一颗匠心的追求，而这恰恰是最能感染学生的所在。
　　事例一，在日本有一所木工学校叫做秋山木工学校，在这里他们对学员们不仅仅教授木工技艺，更重要的是教授学员们“匠人精神”，因为他们想要培养的是未来木工界的大师级的人物。学校创办人秋山利辉认为，具有“匠人精神”的人，才能成为感动别人的人，有一流的心性，必有一流的技术。据秋山利辉观察发现，凡是对人热情的木匠，手上的活也不错;反之，对人不耐烦的木匠，手上的活儿也不怎样。
　　事例二，在2016年全国两会上，李克强总理所作的政府工作报告中提出“培育精益求精的工匠精神”。总理为何如此看重“工匠精神”呢？因为“工匠精神”它代表的是一种工作态度，包含了精益求精，严谨，一丝不苟，耐心，专注，坚持，专业，敬业等等内涵。
　　这些事例就说明了，一颗匠心对于木工教师来说是多么的重要，这是符合时代潮流的。具有匠人精神的木工教师必然会对自身掌握的木工技术严格要求，精益求精;对课堂教学设计必然会推陈出新，选择最适合学生的最佳方案;对学生的疑惑必然会不厌其烦，孜孜不倦的给予解答;对学生所遇到的安全问题必然会时刻记在心上，不让学生受一点点的伤害;对学生的作品必然报以欣赏的态度加以点评，极大保留学生们的创作热情。如此匠心独运，必然朽木亦能成才。
　　二、循循善诱，因材施教
　　大部分来这里学习木工的学生都是初学者，基本上没有木工制作的基础。对于这么一群木工基础几乎是空白的学生，怎么样在短时间之内让他们能制作出一些优秀的木工作品出来呢？这是需要考验教师的智慧的。
　　首先，初学木工的学生好奇心是很足的，兴趣很大。教师要把握好这个优势，顺势而为，做好引导。例如，在课前导入时，引入湖畔大学校长马云在第一课没有搞开学典礼之类的活动，而是带着36位CEO学员去做木工的例子。马云作为商业界的风云人物，开学第一天没有跟这些企业家们高谈阔论经济形势而是带着他们去做木工，这样做是为什么呢？用这问题容易引起学生们思考，让他们好奇于马云的用意，从而激起学习的兴趣。再者，对于初学木工的学生来说，设置的任务难度不宜过高，以简单有效为好。难度过高，目标不易达成，反而容易打击学生的积极性。以制作简易木制挂件为例，一般学生用时60分钟就可以完成。但是，有些学生能力强的可能30分钟就完成了，这样就不能让他们只是制作简易的木制挂件了，可以让他们尝试其他复杂点的作品。最后，教师要做学生的拐杖。学生是初学者，在学木工的路上难免走的不好，教师在适当的时候扶一把是非常有必要的。在课堂巡查中，常常发现有些学生锯木板时总是锯得歪歪斜斜的，钉钉子时总是钉得不正，或者面对木板无从下手，这时教师就得发挥作用了。言传身教，孜孜不倦，教师多示范几次，多鼓励学生几句，学生们的信心就起来了。有了教师的帮助，这样他们才能从容的走下去。
　　三、安全管理，防范未然
　　安全是课堂的生命线。没有安全管理做保障的课堂，是不可能被称为优秀课堂的。正是认识到安全管理的重要性，所以在木工课堂上一定要绷紧安全这根弦，防范于未然。首先，正确使用工具，确保学生人身安全。木工课堂上使用的工具都具有一定的危险性。锯子，剪刀，戒刀等使用不当有可能割伤手;用锤子钉钉子，有可能砸到手;用热溶胶粘贴木板也有可能烫伤手。对于这些工具的使用，教师一定要做好示范，如何正確操作工具，如何避免伤害到自己以及其他人。其次，教师勤巡查，意外少发生。木工课堂上学生们分组行动，同时开展，有的画图纸，有的锯木板，有的打磨木板，有的用凿子凿开木板，有的钉钉子，有的使用热熔胶粘贴。每个人手上的工作不尽相同，但都在同一个课室里面同时进行，场面肯定是很热闹。再加上你追我赶的气氛，学生们很容易被感染，情绪变得异常兴奋。这时教师必须保持冷静，注意观察学生们的一举一动。发现有不规范使用工具的，立即纠正;发现有危险动作的，马上制止;发现学生之间有矛盾冲突的，立刻调解。
　　四、互动教学，建高效课堂
　　学生是学习的主体，课堂教学就要设法调动学生学习的积极性、主动性，而学生的积极性和主动性主要是在互动教学中产生的。教师要围绕授课内容的重点和难点，采用相宜的互动教学模式。这包括师生互动和生生互动。 　　（一）师生互动
　　师生互动是互动教学的基础。教师作为课堂的引导者，互动教学最先是由教师启动的，采取什么样的互动方式也是由教师事先设计好的。在木工课堂中，师生互动的方式可以有多种多样。例如，导入案例后教师提问，学生回答;教师示范讲解工具使用方法，学生们观察聆听并思考;教师纠正学生使用工具时的错误动作，学生反思及时改正;教师鼓励学生做得好，学生积极性提的更高;学生需要教师帮忙时，教师及时伸出援手;学生展示作品，教师给予点评等等。这些都是在木工课堂中常用的师生互动的方式。然而师生互动时应避免不对称的互动。师生互动是建立在师生平等交流的基础上的，教师的一唱，对应的是学生的一和。教师发出的教学信息，学生能及时反馈，这样的互动才是有效的互动。所以教师在授课时应当少讲、精讲，把课堂平等分给学生一半，互动对称才能产生高效的课堂。
　　（二）生生互动
　　学生是学习的主体，学生之间的互动能调动学习的主动性与积极性，更能碰撞出智慧的火花。木工课堂上任务是以小组形式去完成的，小组成员之间的互动必不可少。首先，小组成员必须思考任务如何去完成，如何分工合作，遇到困难如何解决等等，这些问题都需要大家共同思考、讨论。在这些互动中，学生们会增进彼此的了解，增加彼此的信任，更能体会到团结力量大的含义。另外，在作品分享交流环节，生生互动尤为重要，互动进行的好，有助于学生们情感的提升。在课堂上，每个小组的同学可能只专注于自己本组的任务，而缺少与其他小组的交流。然而，在课堂最后设置一个分享交流的环节，则可以让所有小组之间有充分的交流互动。讲台上展示作品的同学希望得到台下同学们支持和鼓励，哪怕只是一句玩笑话、一个掌声都是对台上同学的肯定。而台下的同学则急需了解讲台上展示作品同学的思路以及创作背后的故事，哪怕展示的作品不尽完美。这是同学之间思想上的交流，情感上的互动。
　　木工制作课程已开设两年多，学生们制作了上千件作品，如木制小挂件、房子、桌子、小凳子、相框、飞机、大炮、坦克、军舰、枪、剑、指示牌、风车、滑滑梯等等。看到这些作品我仿佛就看到了同学们讨论、交流、创作、分享的过程，每一件作品的背后都包含了同學们成长的故事。木工课堂的意义不是教会学生如何做玩具，而是教会学生如何用双手去做事情，从而建立自信心，锻炼敢于实践的意志品质，以及提升与人合作和分享交流的能力。作为木工课教师，就是要善于把木工课堂的教学意义渗透到教学设计的各个环节当中去，所以课堂教学的设计追求精益求精，不惜与学生“钩心斗角并”不为过。