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【摘 要】围绕快乐学习英语，引导学生在自由表达、积极协作和主动展示中尽情运用英语做事，便于其在实践运用中增强学习的主动性和创造力。创设和谐情境，引导学生主动参与课堂，对激活其英语学习主人翁激情起到一定推动作用。
【关键词】小学英语；快乐；表达；互动
笔者曾对全校3-6年级的学生学习英语做过调查，有4成的学生认为学习英语不快乐，认为课堂教学太枯燥了，缺少一定的生动感和活泼感。这样的问题，不仅让教师觉得枯燥，更容易让学生产生一定的厌学情绪，不利于他们在学习和使用英语中获得更多的幸福感和唱功感。围绕快乐，注重活化教学过程和方法，多给学生创设民主、平等、和谐的学习情境，引导他们在深入探知和主动研读的过程中主动融入课堂。激活学生英语学习的内生动力，以快乐为根本，不仅能使得学生深化理解，更能使得他们在主动参与的过程中增强学习的自觉性和激情。
一、自由畅言，表达快乐
还学生的英语表达权，让他们在自我倾诉的过程中掌握英语表达的规则和方法，定能使得英语教学更加凸显主体性。突出自由畅言，能使得学生在不断强化理解感知的基础上获得更多表达素材，让他们在有话可说中产生“知无不言言无不尽”的主动表达渴望。
自由畅言，让学生更加“随心所欲”表达，如，在四年级下册的Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可建议学生就“Which sport do you like best？”自由演讲，让他们在主动表达的过程中强化理解感知。遵从学生的英语表达认知习惯，鼓励他们就“Do you like playing basketball？”和“What can you do？”进行主动表达，让他们在找出相应的表达词汇的基础上能主动串联成语句，形成一定的整体认知感悟。很多同学结合自己的运动喜好，主动表达了相应的理解感悟，使得课内与课外形成有机的融合。学生自由畅言，能使得他们找到更加快乐表达的理由，便于他们在主动深化感悟的基础上获得自我调节和整理的机会。
多给学生提供相应的表达问题，鼓励他们针对各自的认知多提出相应的观点，能使得课堂教学更有目标和方向。以问题为导向，注重话题的多样化和针对性，便于学生在主动拓展延伸的过程中把握表达核心要点。
二、积极协作，互动快乐
越是宽松自由的表达情境，越能够使得学生有表达的激情和冲动。运用好英语的交际性，引导学生多互动交流，帮助他们从相关的提示中找出相应的问题，能使得他们在主动探知中相互学习和交流。学生积极交流，能给他们更多的自由倾诉机会，帮助他们在主动协作和自由表达的过程中找到语感。
积极协作，让学生在相互学习中找到快乐，如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，结合“The animals are our good friends”的表达主题，不妨引导学生主动围绕动物提出自己的意见和观点，让他们有相互交流的机会。很多同学结合各自的理解，针对“How much do I know about animals？”和“Which animal do you like best ？”进行同桌交流，帮助他们打开思维的话匣子。在学生有了一定的感知后，可建议他们就“Why do we need animals as our friends？”进行小组讨论，让他们在认真梳理总结相应的词汇中找到更多的表达要点。
以任务为导向，引导学生有针对性探知和使用英语，便于他们在主动强化认知的过程中找到更多的表达中心，便于他们主动深化感悟。创设和谐的学习情境，能使得他们在有针对性探知的过程中发现问题，对培养他们的问题探究意识起到一定的推動促进作用。关注学生的语言表达不同，多给他们相应的策略指导，能使得互动交流更有目标性。
三、大胆展露，创意快乐
搭建平台给学生展示，让他们的丰富想象力有更多的“市场”，定能使得课堂教学更有情境趣味。尊重学生的不同，围绕各自发展最近区域，多给他们相应的舞台，能使得课堂教学更有人本主义和人文性。舞台运用，让学生的展示更加自然和自信。
快乐展示，帮助学生梳理学习的自信心，如，在五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，根据“What’s the matter with you？”表达主题，不妨引导学生创设故事中的相应角色，鼓励他们就What’s wrong with...？...have/has a....What should ...do？等句型进行深入模拟表达。很多同学从不同的病痛部位，围绕怎样介绍自己和怎样请教医生等进行表达，让他们在不断深化理解感知的过程中增强表达的主动性和激情。多给学生自我表现的机会，让他们在主动找出相应的话题中有针对性交流，便于他们有更多发展创意的机会。
结合课程学习内容，多给他们相应的展示运用舞台，能使得他们在主动展示自我的过程中发现更多的精彩。运用展示的形式引导学生有针对性交流，能使得他们在不断强化整体理解感悟的基础上深化表达运用。突出创意，让学生能不拘一格表达，在大胆探索的过程中获得不一样的认知体验。
如前所述，快乐应该是英语课堂教学的主弦律，快乐应该是建构和谐课堂的基本内涵。多给学生轻松、愉悦的学习情境，鼓励他们在自由探索和主动交流的过程中发现英语学习的乐趣，定能使得课堂教学更有人文性和趣味。让学生在快乐的学习中感受到成功的喜悦，帮助他们在快乐探究中获得幸福感，这样的课堂定会更受青睐。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]龙运琴.探究英语教学中快乐理念的应用[J].无线音乐·教育前沿，2015（8）
[3]贾继南.“快乐英语”理念下的英语教学生活化探究[J].教学与管理，2016（6）
【关键词】小学英语；快乐；表达；互动
笔者曾对全校3-6年级的学生学习英语做过调查，有4成的学生认为学习英语不快乐，认为课堂教学太枯燥了，缺少一定的生动感和活泼感。这样的问题，不仅让教师觉得枯燥，更容易让学生产生一定的厌学情绪，不利于他们在学习和使用英语中获得更多的幸福感和唱功感。围绕快乐，注重活化教学过程和方法，多给学生创设民主、平等、和谐的学习情境，引导他们在深入探知和主动研读的过程中主动融入课堂。激活学生英语学习的内生动力，以快乐为根本，不仅能使得学生深化理解，更能使得他们在主动参与的过程中增强学习的自觉性和激情。
一、自由畅言，表达快乐
还学生的英语表达权，让他们在自我倾诉的过程中掌握英语表达的规则和方法，定能使得英语教学更加凸显主体性。突出自由畅言，能使得学生在不断强化理解感知的基础上获得更多表达素材，让他们在有话可说中产生“知无不言言无不尽”的主动表达渴望。
自由畅言，让学生更加“随心所欲”表达，如，在四年级下册的Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可建议学生就“Which sport do you like best？”自由演讲，让他们在主动表达的过程中强化理解感知。遵从学生的英语表达认知习惯，鼓励他们就“Do you like playing basketball？”和“What can you do？”进行主动表达，让他们在找出相应的表达词汇的基础上能主动串联成语句，形成一定的整体认知感悟。很多同学结合自己的运动喜好，主动表达了相应的理解感悟，使得课内与课外形成有机的融合。学生自由畅言，能使得他们找到更加快乐表达的理由，便于他们在主动深化感悟的基础上获得自我调节和整理的机会。
多给学生提供相应的表达问题，鼓励他们针对各自的认知多提出相应的观点，能使得课堂教学更有目标和方向。以问题为导向，注重话题的多样化和针对性，便于学生在主动拓展延伸的过程中把握表达核心要点。
二、积极协作，互动快乐
越是宽松自由的表达情境，越能够使得学生有表达的激情和冲动。运用好英语的交际性，引导学生多互动交流，帮助他们从相关的提示中找出相应的问题，能使得他们在主动探知中相互学习和交流。学生积极交流，能给他们更多的自由倾诉机会，帮助他们在主动协作和自由表达的过程中找到语感。
积极协作，让学生在相互学习中找到快乐，如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，结合“The animals are our good friends”的表达主题，不妨引导学生主动围绕动物提出自己的意见和观点，让他们有相互交流的机会。很多同学结合各自的理解，针对“How much do I know about animals？”和“Which animal do you like best ？”进行同桌交流，帮助他们打开思维的话匣子。在学生有了一定的感知后，可建议他们就“Why do we need animals as our friends？”进行小组讨论，让他们在认真梳理总结相应的词汇中找到更多的表达要点。
以任务为导向，引导学生有针对性探知和使用英语，便于他们在主动强化认知的过程中找到更多的表达中心，便于他们主动深化感悟。创设和谐的学习情境，能使得他们在有针对性探知的过程中发现问题，对培养他们的问题探究意识起到一定的推動促进作用。关注学生的语言表达不同，多给他们相应的策略指导，能使得互动交流更有目标性。
三、大胆展露，创意快乐
搭建平台给学生展示，让他们的丰富想象力有更多的“市场”，定能使得课堂教学更有情境趣味。尊重学生的不同，围绕各自发展最近区域，多给他们相应的舞台，能使得课堂教学更有人本主义和人文性。舞台运用，让学生的展示更加自然和自信。
快乐展示，帮助学生梳理学习的自信心，如，在五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，根据“What’s the matter with you？”表达主题，不妨引导学生创设故事中的相应角色，鼓励他们就What’s wrong with...？...have/has a....What should ...do？等句型进行深入模拟表达。很多同学从不同的病痛部位，围绕怎样介绍自己和怎样请教医生等进行表达，让他们在不断深化理解感知的过程中增强表达的主动性和激情。多给学生自我表现的机会，让他们在主动找出相应的话题中有针对性交流，便于他们有更多发展创意的机会。
结合课程学习内容，多给他们相应的展示运用舞台，能使得他们在主动展示自我的过程中发现更多的精彩。运用展示的形式引导学生有针对性交流，能使得他们在不断强化整体理解感悟的基础上深化表达运用。突出创意，让学生能不拘一格表达，在大胆探索的过程中获得不一样的认知体验。
如前所述，快乐应该是英语课堂教学的主弦律，快乐应该是建构和谐课堂的基本内涵。多给学生轻松、愉悦的学习情境，鼓励他们在自由探索和主动交流的过程中发现英语学习的乐趣，定能使得课堂教学更有人文性和趣味。让学生在快乐的学习中感受到成功的喜悦，帮助他们在快乐探究中获得幸福感，这样的课堂定会更受青睐。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]龙运琴.探究英语教学中快乐理念的应用[J].无线音乐·教育前沿，2015（8）
[3]贾继南.“快乐英语”理念下的英语教学生活化探究[J].教学与管理，2016（6）