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摘要: 语法教学在高职外语尤其是非英语类的教学中起着非常重要的作用。本文主要通过以下几方面来提高语法的教学效率:树立对语法教学的正确认识;采取合适教学方法;帮助学生养成良好的学习习惯。
关键词: 高职外语语法教学效率
一、语法教学的重要性
在外语教学中,语法教学起着举足轻重的作用。尽管从传统观点来看,过于强调语法的学习会妨碍学生应用能力的形成。但语法是从语言实践中归纳出来的,懂得了语法,能提高准确运用语言的能力,也是达到语言交流正确性和准确性的必经之路。
在高职非英语类的外语教学中,一般都是零起点教起,语法教学占有很大的比重。如何提高语法教学效率,就在基础教学阶段显得尤为重要。学生在校学习时间为5个学期,一般教授语法课程的科目至少会开设3个学期,且授课课时也在专业课中占非常大的比重。重视语法教学,方法得当,不仅能打好基础,而且有助于培养学生的听、说、读、写能力。因此,在有限的时间里提高语法教学效率就成了非常重要的课题。
要提高语法的教学效率,教师首先应该对语法教学有一个正确认识,然后落实到教师怎么“教”、学生怎么“学”上,只有做好这三个方面的工作才能真正提高语法的教学效率。
二、如何提高语法的教学效率
(一)树立对语法教学的正确认识
1.明确语法的教学目的
外语语法教学的目的是为了帮助学习者利用一些规则更好地提高外语的听、说、读、写能力,即是为培养外语应用能力而服务的,而不是为了让学生熟记语法点的条条框框。语法来自实践,反过来又指导实践。我们要学语法,但不能迷信它,一定要使语法起到工具的作用。
2.明确教师和学生在语法教学中各自的角色
传统的语法教学是以教师的讲为主,教师忙着讲,学生忙着记,往往一堂课下来学生除了厚厚的笔记没有其他收获。有些教师教语法时只是孤立地讲语法,他们认为口语和语法是截然不同的两个方面,语法课上讲语法,口语课上练口语。其实哪句口语里不包含语法?教师要设法使语法教学和口语教学结合起来,并且是先听说,后语法;先阅读,后语法,让学生有了一定的听说基础后再教语法。在教语法时,教师应注意引导学生,让学生知道学习语法时,不是只听就可以了,要让学生通过听、说、读、写来掌握语法规则。只有调动起学生的积极性,才能真正提高教学效率。
只有教师和学生都明确了什么是语法教学,知道通过语法课要学到什么,这样才能把“教”和“学”统一起来,提高“教”与“学”的积极性,才能更好地提高教学效率。
(二)采用合适的教学方法
关于外语语法教学的方法,不同的心理学流派有不同的观点,主张利用演绎法教语法的是功能心理学家;强调句型教学,以句型代替语法教学的是行为主义心理学家;强调理解,并在真实的交际中学会语法的是认知心理学家;强调模仿学外语,不教语法,以儿童学母语的心理过程为基础的是心理学家等。教师在外语语法教学中,要根据具体情况,采用不同的教学方法,但要注意以下几点。
1.注意语法课的趣味性
心理学家认为,学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一定要设法引起学生的兴趣。但几乎很少有教师上语法课能发现乐趣,也很少有学生喜欢这门课。他们都感到语法难学,枯燥无趣。因此,语法教学一定要多样化。语法课失去趣味性的因素很多,主要是因为语法教学方法太单一。很多教师认为,语法课就是专门讲授语法知识,而忽略了技能——听、说、读、写的练习,不重视学生的口头交际。教师讲得太多,课上只有一个人表演,学生特别安静和有秩序,没有人打扰老师问一些问题;有的教师为语法而教语法,钻牛角尖,有时讲些脱离实际的语法理论,使学生越听越糊涂。因此,外语教师教语法要重视学生的参与,要不断变化教学形式,不时改变教学活动,以激发学生的学习积极性。
2.在练中学语法
语法教学应是以学生为中心,老师给出所要讲的句型或单词、词组,让学生自己造句练习,或开展一对一活动,让学生在练中学会语法。与其让学生照抄5个句子,不如让他自己造1个句子。教师的作用就是纠正和指导学生的例句,而不是教师用大量现成的句子来代替学生思考。例句教得再多也难以收到理想的效果,语法教学一定要强调练,强调实践,这样,才能教好、学好、用好。
3.注重例句的实用性
学习外语需要掌握很多语法点,同时有大量时间是通过例句进行练习的。如果教师能够增强例句的实用性及专业性,就会取得更好的效果。在进行教学时教师也可以给出语法点具体应用的生活场景,既能增加实用性又能提高趣味性。
(三)帮助学生养成良好的学习习惯
很多教师认为语法教学是在课堂上完成的,只要设计好课堂就算完成了教学任务。其实所谓的教学是包含了“教”与“学”的,“教”在课堂上完成,但是“学”不仅包含课堂的“学”还包括课后的“学”。只有同时抓好课堂的“学”和课后的“学”,才能达到好的教学效果,提高教学效率。由于最后教学结果是反映在学生的实际应用能力上,如果学生不去学,那么不论教师教得再好,学生最后的成绩也只能为零,所以从这个角度来讲,“学”也显得尤为重要。
教师在课堂上应让学生多多参与句型练习、会话练习,不断鼓励学生课后也要通过多种方式来巩固语法,不能单纯地为记语法而记语法。教师可以让学生课后应用相应的语法点,设计一些情境对话并表演,可以通过阅读理解或从影视资料中找出相应的用法等。
总之,要想提高语法教学的效率就一定要调动起教师和学生的积极性,这样语法课才能更有利于学生能力的培养。
参考文献:
[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社.
[2]舒白梅,陈佑林.外语教学法.高等教育出版社.
关键词: 高职外语语法教学效率
一、语法教学的重要性
在外语教学中,语法教学起着举足轻重的作用。尽管从传统观点来看,过于强调语法的学习会妨碍学生应用能力的形成。但语法是从语言实践中归纳出来的,懂得了语法,能提高准确运用语言的能力,也是达到语言交流正确性和准确性的必经之路。
在高职非英语类的外语教学中,一般都是零起点教起,语法教学占有很大的比重。如何提高语法教学效率,就在基础教学阶段显得尤为重要。学生在校学习时间为5个学期,一般教授语法课程的科目至少会开设3个学期,且授课课时也在专业课中占非常大的比重。重视语法教学,方法得当,不仅能打好基础,而且有助于培养学生的听、说、读、写能力。因此,在有限的时间里提高语法教学效率就成了非常重要的课题。
要提高语法的教学效率,教师首先应该对语法教学有一个正确认识,然后落实到教师怎么“教”、学生怎么“学”上,只有做好这三个方面的工作才能真正提高语法的教学效率。
二、如何提高语法的教学效率
(一)树立对语法教学的正确认识
1.明确语法的教学目的
外语语法教学的目的是为了帮助学习者利用一些规则更好地提高外语的听、说、读、写能力,即是为培养外语应用能力而服务的,而不是为了让学生熟记语法点的条条框框。语法来自实践,反过来又指导实践。我们要学语法,但不能迷信它,一定要使语法起到工具的作用。
2.明确教师和学生在语法教学中各自的角色
传统的语法教学是以教师的讲为主,教师忙着讲,学生忙着记,往往一堂课下来学生除了厚厚的笔记没有其他收获。有些教师教语法时只是孤立地讲语法,他们认为口语和语法是截然不同的两个方面,语法课上讲语法,口语课上练口语。其实哪句口语里不包含语法?教师要设法使语法教学和口语教学结合起来,并且是先听说,后语法;先阅读,后语法,让学生有了一定的听说基础后再教语法。在教语法时,教师应注意引导学生,让学生知道学习语法时,不是只听就可以了,要让学生通过听、说、读、写来掌握语法规则。只有调动起学生的积极性,才能真正提高教学效率。
只有教师和学生都明确了什么是语法教学,知道通过语法课要学到什么,这样才能把“教”和“学”统一起来,提高“教”与“学”的积极性,才能更好地提高教学效率。
(二)采用合适的教学方法
关于外语语法教学的方法,不同的心理学流派有不同的观点,主张利用演绎法教语法的是功能心理学家;强调句型教学,以句型代替语法教学的是行为主义心理学家;强调理解,并在真实的交际中学会语法的是认知心理学家;强调模仿学外语,不教语法,以儿童学母语的心理过程为基础的是心理学家等。教师在外语语法教学中,要根据具体情况,采用不同的教学方法,但要注意以下几点。
1.注意语法课的趣味性
心理学家认为,学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一定要设法引起学生的兴趣。但几乎很少有教师上语法课能发现乐趣,也很少有学生喜欢这门课。他们都感到语法难学,枯燥无趣。因此,语法教学一定要多样化。语法课失去趣味性的因素很多,主要是因为语法教学方法太单一。很多教师认为,语法课就是专门讲授语法知识,而忽略了技能——听、说、读、写的练习,不重视学生的口头交际。教师讲得太多,课上只有一个人表演,学生特别安静和有秩序,没有人打扰老师问一些问题;有的教师为语法而教语法,钻牛角尖,有时讲些脱离实际的语法理论,使学生越听越糊涂。因此,外语教师教语法要重视学生的参与,要不断变化教学形式,不时改变教学活动,以激发学生的学习积极性。
2.在练中学语法
语法教学应是以学生为中心,老师给出所要讲的句型或单词、词组,让学生自己造句练习,或开展一对一活动,让学生在练中学会语法。与其让学生照抄5个句子,不如让他自己造1个句子。教师的作用就是纠正和指导学生的例句,而不是教师用大量现成的句子来代替学生思考。例句教得再多也难以收到理想的效果,语法教学一定要强调练,强调实践,这样,才能教好、学好、用好。
3.注重例句的实用性
学习外语需要掌握很多语法点,同时有大量时间是通过例句进行练习的。如果教师能够增强例句的实用性及专业性,就会取得更好的效果。在进行教学时教师也可以给出语法点具体应用的生活场景,既能增加实用性又能提高趣味性。
(三)帮助学生养成良好的学习习惯
很多教师认为语法教学是在课堂上完成的,只要设计好课堂就算完成了教学任务。其实所谓的教学是包含了“教”与“学”的,“教”在课堂上完成,但是“学”不仅包含课堂的“学”还包括课后的“学”。只有同时抓好课堂的“学”和课后的“学”,才能达到好的教学效果,提高教学效率。由于最后教学结果是反映在学生的实际应用能力上,如果学生不去学,那么不论教师教得再好,学生最后的成绩也只能为零,所以从这个角度来讲,“学”也显得尤为重要。
教师在课堂上应让学生多多参与句型练习、会话练习,不断鼓励学生课后也要通过多种方式来巩固语法,不能单纯地为记语法而记语法。教师可以让学生课后应用相应的语法点,设计一些情境对话并表演,可以通过阅读理解或从影视资料中找出相应的用法等。
总之,要想提高语法教学的效率就一定要调动起教师和学生的积极性,这样语法课才能更有利于学生能力的培养。
参考文献:
[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社.
[2]舒白梅,陈佑林.外语教学法.高等教育出版社.