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【摘 要】作文评价的言语要走进每个学生的心里。针对不同学生不同的文章评价者的言语要有艺术性，让学生感受到对他们劳动成果的尊重，无论水平高低都会品味到收获的成就感，进而转化为前进的力量。
【关键词】作文 评价体系 多元智能
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.186
新课标中“评价建议”指出“全面提高学生的语文素养是评价的根本目的”， “语文课程评价要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行整体性和综合评价”。因此若要发挥评价的有效性，调动学生写作的积极性，树立学生正确的价值观和情感思想，就应符合学生身心发展规律，呵护学生的写作热情，实施有效的评价策略。
一、 评价标准层次化
1.个体存在客观差异。
加德纳认为，判断成功与否、聪明与否，用统一标准衡量是不科学的。因为人类至少拥有7种以上的智能，不同的人智力表现形式也是不同的，而且每种智力表现形式有多种。加德纳的多元智能理论启示我们，根据智能发展的轨迹，掌握学习者的智能状态，构建有弹性、层次化的评价标准是实现有效评价的重要举措。
李镇西老师说：“学生不是一块可以任意搓揉的泥团，而是有着自己独特个性的‘根块’……教育根雕艺术的实质在于充分尊重学生的个性。”多层次评价标准是以学生的发展为根本，价值理念是关注每个学生的进步。而多层次评价标准可以尽可能的发现每个同学作文的优点以及每篇文章不同方面的长处，使每个同学都能感受到写作所获得的成功的喜悦。
2.面对差异的具体举措。
受环境、家庭、知识底蕴等各方面的影响学生个体间存在着差异，学生因个体的差异导致的写作水平也存在着差异，新课标根据每个学生的特点和情况，秉承“尊重学生的个体差异”的原则，虽然展开横向比较，但并不强化比较。客观的认清和把握每个学生各自的特点，因材施“评”，根据学生的不同层次制定不同的评价标准，扬长避短，既适合不同的学生又对他们起引导的作用，促进每个学生写作水平的提升。
二、 评价主体多元化
评价主体的多元化，并不是否定教师在评价中的作用，而是教师发挥主导作用，做首席评价者，进而指导学生评价，做到教师评价与学生评价完美结合，同时展现教师主体性及学生的主导性。
1.教师是主导者。
教师是主导是指教师在作文评价中起主导作用。也就是教师在评价中，不仅在评价方法上进行指导，而且在整个作文评价的过程中还要进行全面调控。
实行评价主体多元化，并不意味着谁都可以评价，可以随意评价，评价的控制权还应掌握在教师手中，也就是教师在作文评价中要发挥主导作用。教师的任务是做好统筹全局的工作，引导学生踊跃、恰当地参与评价活动，通过评价和启发使学生掌握要领然后写作，提高写作水平。
2.学生是主体。
学生为主体是指学生参与到评价中，同时辅以同学、小组和学生家长等协助参与的评价。因为写作的主体是学生，所以评价时也应当有学生的参与。初中生的人生观、道德观、理智感等都已得到了充分的发展，自我意识、防卫意识都已得到提升。由此看来中学生自我认识、自我评价能力已明显提高，因此评价时应根据年级的不同，有选择的把学生纳入评价的主体，真正实现评价的公平性。
三、评价内容开放化
多元智能理论告诉我们：“不同的学生拥有不同的智力强项并具有独特的价值，所以用同样的评价内容来评价所有的学生是不合理的。”教师要承认学生存在的个体差异，不仅要关注结果，还要关注学生的情感、态度的形成过程，关注学生人生观、世界观的发展扬善除恶。
1.对知识技能的关注。
作文评价时对知识技能方面的评价是不可忽视的，主要从文字、表达、内容、立意、选材等方面进行评价。比如，在文字推敲方面，明显出错的语句指点学生加以修改，表意不明的句子引导学生分析症因，理清句意加以修改。另外在立意、表达、思想内容等方面可明确、具体的指出优劣，问题所在，为学生提供修改的依据。
2.对写作过程和方法的关注。
写作是学生个性化的创造结果。学生能否取得进步不仅在于自己能否不断探索、思考、总结，还有赖于施评者巧妙的点评，恰到好处的评点往往能使学生的创作豁然开朗，或许还能达到质的飞跃。在评价时可抓住学生作文的薄弱处，巧妙点拨，引导学生养成仔细观察和深入思考的好习惯，培养学生从平凡琐事中体味丰富内涵的意识，启发学生多角度、多层次思考问题，从司空见惯中探究新意，相信长此以往学生的作文状况定会大有改观。
3.对情感态度与价值观的关注。
新课标要求实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相统一的三维目标。其中情感态度和价值观的目标就是要求我们从工具本体向情感本体建设转变，是培养有健全人格个体的必要条件之一。所以在作文评价时不仅要对学生的知识技能方面进行评价，还要兼顾三维目标的三个维度，尤其在作文教学时更要注重对学生情感态度和价值观的评价。
四、 评价言语个性化
1.激发兴趣的需要。
作文评价的言语应符合学生个性特征。教育心理学实验证明，浓厚的兴趣能弥补智能的不足。因此作文评价要争取根据不同学生的家庭、成绩、兴趣、性格、爱好、特长等，再结合作文的具体要求做到与学生个性相符的评价，学生文笔风格有多少，教师评语的风格就应有多少种，这样的评价相信学生都喜欢去读，都乐意去接受，才能充分调动学生写作的兴趣。为此，评价言语应符合以下要求：评价应有利于每位学生的个性化发展，有利于学生形成个性化的思想和行为。因此教师必须小心呵护每个孩子的内心世界，接纳和宽容每个孩子，追求个性，抛开统一性，才能让孩子树立起自信。
2.评价语要讲究艺术。
作文评价的言语要走进每个学生的心里。针对不同学生不同的文章评价者的言语要有艺术性，让学生感受到对他劳动成果的尊重，无论水平高低都会品味到收获的成就感，进而转化为前进的力量。因此，作文评价要求评价者：用肯定的言语欣赏作文的闪光点；用鼓励的言语赞赏作文的创新处；用睿智的言语解决作文的不足；同时用热情的言语激发学生的真情实感；用指点迷津的言语拨开遮住学生心灵的迷雾；用激励的言语增长学生勇攀高峰的勇气；用有效的言语促进学生的全面发展。
【关键词】作文 评价体系 多元智能
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.186
新课标中“评价建议”指出“全面提高学生的语文素养是评价的根本目的”， “语文课程评价要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行整体性和综合评价”。因此若要发挥评价的有效性，调动学生写作的积极性，树立学生正确的价值观和情感思想，就应符合学生身心发展规律，呵护学生的写作热情，实施有效的评价策略。
一、 评价标准层次化
1.个体存在客观差异。
加德纳认为，判断成功与否、聪明与否，用统一标准衡量是不科学的。因为人类至少拥有7种以上的智能，不同的人智力表现形式也是不同的，而且每种智力表现形式有多种。加德纳的多元智能理论启示我们，根据智能发展的轨迹，掌握学习者的智能状态，构建有弹性、层次化的评价标准是实现有效评价的重要举措。
李镇西老师说：“学生不是一块可以任意搓揉的泥团，而是有着自己独特个性的‘根块’……教育根雕艺术的实质在于充分尊重学生的个性。”多层次评价标准是以学生的发展为根本，价值理念是关注每个学生的进步。而多层次评价标准可以尽可能的发现每个同学作文的优点以及每篇文章不同方面的长处，使每个同学都能感受到写作所获得的成功的喜悦。
2.面对差异的具体举措。
受环境、家庭、知识底蕴等各方面的影响学生个体间存在着差异，学生因个体的差异导致的写作水平也存在着差异，新课标根据每个学生的特点和情况，秉承“尊重学生的个体差异”的原则，虽然展开横向比较，但并不强化比较。客观的认清和把握每个学生各自的特点，因材施“评”，根据学生的不同层次制定不同的评价标准，扬长避短，既适合不同的学生又对他们起引导的作用，促进每个学生写作水平的提升。
二、 评价主体多元化
评价主体的多元化，并不是否定教师在评价中的作用，而是教师发挥主导作用，做首席评价者，进而指导学生评价，做到教师评价与学生评价完美结合，同时展现教师主体性及学生的主导性。
1.教师是主导者。
教师是主导是指教师在作文评价中起主导作用。也就是教师在评价中，不仅在评价方法上进行指导，而且在整个作文评价的过程中还要进行全面调控。
实行评价主体多元化，并不意味着谁都可以评价，可以随意评价，评价的控制权还应掌握在教师手中，也就是教师在作文评价中要发挥主导作用。教师的任务是做好统筹全局的工作，引导学生踊跃、恰当地参与评价活动，通过评价和启发使学生掌握要领然后写作，提高写作水平。
2.学生是主体。
学生为主体是指学生参与到评价中，同时辅以同学、小组和学生家长等协助参与的评价。因为写作的主体是学生，所以评价时也应当有学生的参与。初中生的人生观、道德观、理智感等都已得到了充分的发展，自我意识、防卫意识都已得到提升。由此看来中学生自我认识、自我评价能力已明显提高，因此评价时应根据年级的不同，有选择的把学生纳入评价的主体，真正实现评价的公平性。
三、评价内容开放化
多元智能理论告诉我们：“不同的学生拥有不同的智力强项并具有独特的价值，所以用同样的评价内容来评价所有的学生是不合理的。”教师要承认学生存在的个体差异，不仅要关注结果，还要关注学生的情感、态度的形成过程，关注学生人生观、世界观的发展扬善除恶。
1.对知识技能的关注。
作文评价时对知识技能方面的评价是不可忽视的，主要从文字、表达、内容、立意、选材等方面进行评价。比如，在文字推敲方面，明显出错的语句指点学生加以修改，表意不明的句子引导学生分析症因，理清句意加以修改。另外在立意、表达、思想内容等方面可明确、具体的指出优劣，问题所在，为学生提供修改的依据。
2.对写作过程和方法的关注。
写作是学生个性化的创造结果。学生能否取得进步不仅在于自己能否不断探索、思考、总结，还有赖于施评者巧妙的点评，恰到好处的评点往往能使学生的创作豁然开朗，或许还能达到质的飞跃。在评价时可抓住学生作文的薄弱处，巧妙点拨，引导学生养成仔细观察和深入思考的好习惯，培养学生从平凡琐事中体味丰富内涵的意识，启发学生多角度、多层次思考问题，从司空见惯中探究新意，相信长此以往学生的作文状况定会大有改观。
3.对情感态度与价值观的关注。
新课标要求实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相统一的三维目标。其中情感态度和价值观的目标就是要求我们从工具本体向情感本体建设转变，是培养有健全人格个体的必要条件之一。所以在作文评价时不仅要对学生的知识技能方面进行评价，还要兼顾三维目标的三个维度，尤其在作文教学时更要注重对学生情感态度和价值观的评价。
四、 评价言语个性化
1.激发兴趣的需要。
作文评价的言语应符合学生个性特征。教育心理学实验证明，浓厚的兴趣能弥补智能的不足。因此作文评价要争取根据不同学生的家庭、成绩、兴趣、性格、爱好、特长等，再结合作文的具体要求做到与学生个性相符的评价，学生文笔风格有多少，教师评语的风格就应有多少种，这样的评价相信学生都喜欢去读，都乐意去接受，才能充分调动学生写作的兴趣。为此，评价言语应符合以下要求：评价应有利于每位学生的个性化发展，有利于学生形成个性化的思想和行为。因此教师必须小心呵护每个孩子的内心世界，接纳和宽容每个孩子，追求个性，抛开统一性，才能让孩子树立起自信。
2.评价语要讲究艺术。
作文评价的言语要走进每个学生的心里。针对不同学生不同的文章评价者的言语要有艺术性，让学生感受到对他劳动成果的尊重，无论水平高低都会品味到收获的成就感，进而转化为前进的力量。因此，作文评价要求评价者：用肯定的言语欣赏作文的闪光点；用鼓励的言语赞赏作文的创新处；用睿智的言语解决作文的不足；同时用热情的言语激发学生的真情实感；用指点迷津的言语拨开遮住学生心灵的迷雾；用激励的言语增长学生勇攀高峰的勇气；用有效的言语促进学生的全面发展。