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摘要：传播和推广区域音乐文化是社会生活具体发展层次的主要象征，区域音乐文化代表了各个地域的人文特征以及文化历史，区域音乐文化的发展也受到了社会的广大关注。本文主要阐述了大学生公选课上区域音乐文化的具体教学，探究了大学音乐公选课中区域音乐文化的主要地位和价值、利用研究性学习方法推动区域音乐文化的教学以及根据研究性学习具体的教学成果，反思对于区域音乐文化的教学方法。
关键词：大学音乐 公选课 区域音乐文化
区域音乐文化指特定的地区或者是自然环境下形成的一种特色音乐文化。区域音乐文化主要展现了一个地区的自然、地理以及人文的主要形式，代表了整个区域从古至今历史发展的特征，在文化发展迅速的今天，如何才能传承和普及地域音乐文化，也成为音乐研究者的重要课题。本文主要选取的是大学音乐公选课的学生作为教学的研究对象，利用音乐在大学的公共选修课，研究区域音乐文化的教学模式，学习区域音乐文化的主要内涵，传承和发展区域音乐文化。本文将以区域音乐文化中的南音作为教学研究实例。
一、大学音乐公选课中区域音乐文化的主要地位和价值
大学音乐公选课主要是一门对非音乐专业的学生教授音乐的课程，主要的目的就是利用音乐教育机制，针对非音乐专业的部分大学生进行有关审美方面的教育，充分发挥音乐教育的力量，最终提高大学生的综合素质。在大学音乐公选课的教材中，区域音乐文化是非常重要的组成部分，主要包括“欣赏民歌”以及“欣赏民族管弦乐”的主要表现形式。教材中还讲述了民族的各种器乐曲以及各个地方的戏曲等，表现出了区域音乐文化在大学音乐公选课中的重要地位。但是根据具体的实践经验，区域音乐文化却很难得到学生们的认可，大学生并没有将注意力放在地域音乐文化上，受到各种流行文化的影响，大学生接触惯了流行音乐快餐，对传统地域音乐文化的重要意义都难以理解，并且大学生对于公选课重视程度并不够，认为非专业的学科并不重要，失去了学习的主动性，教师需要针对这一现象合理进行宏观调控，善于利用新颖的教学方法重新吸引学生的注意力，有效地达到教学目标，因此，改善区域音乐文化的教学方式成为了大学教学的重要内容。
二、在大学音乐公选课中运用研究性学习方法，推动区域音乐文件教学
（一）研究性学习激发学生学习兴趣
研究性的学习方法就是根据学生的兴趣爱好，在教师正确的引导下，从学生对自然、社会或者是自身生活的理解中选择研究的课题，自主进行学习，真正将学生看成是课堂的主体，学生不再只是听教师教课，更多的是实际参与到学习研究中，通过亲身经历获取学习经验。
研究性学习带动起学生学习积极性，现如今的学生对于基本的传统文化都非常陌生，学生在学习的过程中没有学习的兴趣，兴趣是学生学习的最佳动力，学生通过自己的亲身经历学习音乐能够将枯燥的内容变得充满激情。
（二） 研究性学习能够优化知识构建
南音作为历代闽南人生活形成的艺术，蕴含了非常丰富的地域文化，想要学好南音就要学会欣赏当地的表演，以及风俗习惯，对于非音乐专业的学生而言，学习区域音乐文化难度系数较大，也非常陌生，同时公选课的课时比较少，传统的教学模式无法达到学习的效果，研究性学习方法能够让学生对与音乐课程进行自主学习，通过对某个特定的主题开始探究，这种学习方法灵活性较高，能够调动学生的学习热情和学习注意力。学生通过自主学习能够深入的了解区域音乐文化，对学科的了解非常深入，形成良好的知识体系。
三、根据研究性学习具体的教学成果，反思对于区域音乐文化的教学方法
通过研究性学习在大学音乐公选课的实践结果中不难发现大学生主观上比较热爱区域音乐文化并且尊重这些区域音乐文化，但是“原生态”的区域音乐文化却难以引起大学生的学习兴趣。南音作为区域音乐文化的代表，在东南亚地区也在不断的发展传播，但是有关文献资料记载，南音的传播和发展仍然面临很大的困难，有很多人都不知道什么是南音，也有部分人知道南音却从没欣赏过南音，想要进一步传播区域音乐文化就需要将音乐与相關的文化产业结合起来，可以采用“民歌新唱”的手法，用通俗的文化对区域音乐文化进行包装。大学生都受到过良好的高等教育，他们实际的内心是能够与具有悠久历史文化的区域音乐文化产生共鸣，只不过现代的大学生更加倾向于活泼、生动的多元化艺术，通过各种多元化的表演传播区域音乐文化。区域音乐文化采用多元化的表现形式能够让大学生更加了解区域音乐文化，也更好的传承了区域音乐文化。很多音乐学术界人士都反对区域音乐文化采用多元化的形式，注重的是“原生态”音乐的保护，反对破坏有关区域音乐文化的人文特征。从另一个角度考虑，可以在保持区域音乐文化基本人文特征的基础上，采用更加适合大学生接受的方式，让更多的大学生能够深入了解区域音乐文化。
四、结语
大学音乐公选课进行区域音乐文化教育的教学目标是将学生看成是教学课堂的中心，对大学生进行审美教育，培养大学生关于音乐文化方面的素质，区域音乐文化多种多样，通过区域音乐文化的学习和传播，大学生能够了解各个地区的文化、历史，采用多元化教学模式进行区域音乐文化的教学方式，能够让非音乐专业的大学生了解更多区域音乐文化的民族文化底蕴。
参考文献：
[1]白玮.高等音乐艺术视野下的东北区域音乐文化建设[J].乐府新声，2010，（03）.
[2]尚俊杰，蒋宇，庄绍勇.游戏的力量-教育游戏与研究性学习[M].北京：北京大学出版社，2012.
[3]王珊.泉州南音传承现状研究[J].东南学术，2011，（06）.
关键词：大学音乐 公选课 区域音乐文化
区域音乐文化指特定的地区或者是自然环境下形成的一种特色音乐文化。区域音乐文化主要展现了一个地区的自然、地理以及人文的主要形式，代表了整个区域从古至今历史发展的特征，在文化发展迅速的今天，如何才能传承和普及地域音乐文化，也成为音乐研究者的重要课题。本文主要选取的是大学音乐公选课的学生作为教学的研究对象，利用音乐在大学的公共选修课，研究区域音乐文化的教学模式，学习区域音乐文化的主要内涵，传承和发展区域音乐文化。本文将以区域音乐文化中的南音作为教学研究实例。
一、大学音乐公选课中区域音乐文化的主要地位和价值
大学音乐公选课主要是一门对非音乐专业的学生教授音乐的课程，主要的目的就是利用音乐教育机制，针对非音乐专业的部分大学生进行有关审美方面的教育，充分发挥音乐教育的力量，最终提高大学生的综合素质。在大学音乐公选课的教材中，区域音乐文化是非常重要的组成部分，主要包括“欣赏民歌”以及“欣赏民族管弦乐”的主要表现形式。教材中还讲述了民族的各种器乐曲以及各个地方的戏曲等，表现出了区域音乐文化在大学音乐公选课中的重要地位。但是根据具体的实践经验，区域音乐文化却很难得到学生们的认可，大学生并没有将注意力放在地域音乐文化上，受到各种流行文化的影响，大学生接触惯了流行音乐快餐，对传统地域音乐文化的重要意义都难以理解，并且大学生对于公选课重视程度并不够，认为非专业的学科并不重要，失去了学习的主动性，教师需要针对这一现象合理进行宏观调控，善于利用新颖的教学方法重新吸引学生的注意力，有效地达到教学目标，因此，改善区域音乐文化的教学方式成为了大学教学的重要内容。
二、在大学音乐公选课中运用研究性学习方法，推动区域音乐文件教学
（一）研究性学习激发学生学习兴趣
研究性的学习方法就是根据学生的兴趣爱好，在教师正确的引导下，从学生对自然、社会或者是自身生活的理解中选择研究的课题，自主进行学习，真正将学生看成是课堂的主体，学生不再只是听教师教课，更多的是实际参与到学习研究中，通过亲身经历获取学习经验。
研究性学习带动起学生学习积极性，现如今的学生对于基本的传统文化都非常陌生，学生在学习的过程中没有学习的兴趣，兴趣是学生学习的最佳动力，学生通过自己的亲身经历学习音乐能够将枯燥的内容变得充满激情。
（二） 研究性学习能够优化知识构建
南音作为历代闽南人生活形成的艺术，蕴含了非常丰富的地域文化，想要学好南音就要学会欣赏当地的表演，以及风俗习惯，对于非音乐专业的学生而言，学习区域音乐文化难度系数较大，也非常陌生，同时公选课的课时比较少，传统的教学模式无法达到学习的效果，研究性学习方法能够让学生对与音乐课程进行自主学习，通过对某个特定的主题开始探究，这种学习方法灵活性较高，能够调动学生的学习热情和学习注意力。学生通过自主学习能够深入的了解区域音乐文化，对学科的了解非常深入，形成良好的知识体系。
三、根据研究性学习具体的教学成果，反思对于区域音乐文化的教学方法
通过研究性学习在大学音乐公选课的实践结果中不难发现大学生主观上比较热爱区域音乐文化并且尊重这些区域音乐文化，但是“原生态”的区域音乐文化却难以引起大学生的学习兴趣。南音作为区域音乐文化的代表，在东南亚地区也在不断的发展传播，但是有关文献资料记载，南音的传播和发展仍然面临很大的困难，有很多人都不知道什么是南音，也有部分人知道南音却从没欣赏过南音，想要进一步传播区域音乐文化就需要将音乐与相關的文化产业结合起来，可以采用“民歌新唱”的手法，用通俗的文化对区域音乐文化进行包装。大学生都受到过良好的高等教育，他们实际的内心是能够与具有悠久历史文化的区域音乐文化产生共鸣，只不过现代的大学生更加倾向于活泼、生动的多元化艺术，通过各种多元化的表演传播区域音乐文化。区域音乐文化采用多元化的表现形式能够让大学生更加了解区域音乐文化，也更好的传承了区域音乐文化。很多音乐学术界人士都反对区域音乐文化采用多元化的形式，注重的是“原生态”音乐的保护，反对破坏有关区域音乐文化的人文特征。从另一个角度考虑，可以在保持区域音乐文化基本人文特征的基础上，采用更加适合大学生接受的方式，让更多的大学生能够深入了解区域音乐文化。
四、结语
大学音乐公选课进行区域音乐文化教育的教学目标是将学生看成是教学课堂的中心，对大学生进行审美教育，培养大学生关于音乐文化方面的素质，区域音乐文化多种多样，通过区域音乐文化的学习和传播，大学生能够了解各个地区的文化、历史，采用多元化教学模式进行区域音乐文化的教学方式，能够让非音乐专业的大学生了解更多区域音乐文化的民族文化底蕴。
参考文献：
[1]白玮.高等音乐艺术视野下的东北区域音乐文化建设[J].乐府新声，2010，（03）.
[2]尚俊杰，蒋宇，庄绍勇.游戏的力量-教育游戏与研究性学习[M].北京：北京大学出版社，2012.
[3]王珊.泉州南音传承现状研究[J].东南学术，2011，（06）.