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随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生，为学生的学习创设了广阔自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度，使现有的教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战。借助网络开展数学教学，可以改变学生的学习方式，使学生的学习方式由原来的同一被动转变为主动多样，为实现真正意义上的自主学习提供更多的条件。通过网络构建一个虚实融合的学习情境，更便于学生通过课堂、通过网络构成更为开放和灵活的与他人交流学习，共同研究问题，自由发布，交流自己的解题思路。在学习过程中，能激起多数学生的好奇心，无论属于何种程度和水平的学生都可以参与解答过程，张扬学生的个性，展现不同的思维过程。
在网络环境下，我们提倡“双主教学模式”。“双主教学模式”就是既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用；要调动教与学两个方面的主动性、积极性。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识是学习者在一定的情境下，通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。因此，教师在教学中应坚持以下教学策略及评价策略：
一、教师的教学策略
1．坚持以“学”为中心的教学策略
网络中的教学过程应坚持采用以“学”为主的教学策略。以“学”为中心赋予学生更大的学习主动性，学习进程、方式、学习内容基本是由学生决定的，学生往往可以选择自己喜欢的方式进行学习，这是完全区别于传统的课堂教学过程中以“教”为主教学策略。
在《平行四边形的面积》网络教学中，为了拓展学生学习的空间，专门设计了“猜想”、“转化”、“推导”等网络模块，供学生主动探索新知时选择使用。考虑到学生在学习过程中可能出现的认知上的卡壳，专门设计了帮助信息，在学生碰到学习上的困难时，帮助信息能够由浅入深，由表及里地启发学生，引导学生，使学生在兴趣中提高分析问题和解决问题的能力，获得知识。再则，在《平行四邊形的面积》网络教学中，学生面对电脑，觉得自己是学习的主人，没有陌生感和拘束感，可根据自己的意愿来选择感兴趣或尚未明白的学习内容，不仅拓展了学生的思维空间，而且也使学生的自主性学习精神得到了极好的体现。
2．坚持“异步”的教学策略
异步教学，是教师有区别的关注学生发展，对每一个学生的成长负责的教学。它是一种学生在教师指导下进行自主学习“以学定教”的现代教育教学策略。它有三个本质特点：①要充分实现学生学习的个体化，使学生成为学习主人；②要充分实现教师指导的异步化，发挥教师在学生学习过程中的主导作用；③要实现教学活动过程化，让学生体验知识的产生和发展过程。它在保证了学生充分的个体学习的时间和空间的同时，也保证了教师充分的异步指导的时间和空间。
网络教学适合学生个性化发展的需求。在网络教学过程中，学生可以按照自己的学习基础、兴趣、层次等，自主地选择自己的学习内容，学习方式，进行个性化学习训练，进而实现学生的个性化发展。在《平面图形的周长和面积》复习课中，学生利用网络资源自主学习，根据对原有知识的掌握情况自己选择复习知识，根据自己的认知水平选择一组难度适宜的练习题在网上自由冲浪，学有余力的学生又能在更高层次的智力体操练习题里发挥自己的潜能。从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。解决了目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。
3．坚持因材施教的教学策略
由于种种主客观的原因，学生的差异也是客观存在，面对有差异的学生，必须实施有差异的教学，因材施教是指导我们教学的一条原则。但在传统的课堂教学条件下，因材施教只是一个理想化的追求，每个教师面对三、四十名学生，要充分照顾到每一名学生的差异，尽管有主观愿望，但无客观可能。所谓网络教学的个别化特征，是指在网络教学的环境下，学生的学习变成一个各取所需的过程，使因材施教成为可能，个性化的学习得以真正实现。例如，在小学生学习时、分、秒这一内容时，可以做一个教学软件，利用学校的局域网和因特网实施个别化的网络教学。由于时、分、秒这一内容包括认识钟面，认识时间单位，建立时间观念，学会看钟表等内容，所以在设计软件时，可以把这几部分分成相对独立的几个单元，还可以设计测查题库和资料库。上课开始后，让学生自由地选择学习内容，如果学习有困难，可以通过网络请求同学或老师的帮助，如果觉得自己已经掌握了某一学习内容，那么可以直接进入测试，学生可以利用网络去局域网的服务器上进行资料查询。也可以利用因特网去访问钟表店的主页，去进一步了解钟表的各种形状、钟表的发展史等知识。在这样的网络教学中，没有统一的教材，没有统一的进度，每一位学生都可以根据自己的爱好、自己的特点，甚至于在学生方便的时间从网上自由地选择合适的学习资源，按照适合自己的方式学习。
二、教师的评价策略
1．用多元评价标准取代单一评价标准，综合评价学生的学习。
以往对学生学习的评价主要集中在书面知识的掌握、技能的熟练程度上，忽视对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不一、志趣各异的学生高度统一发展方向和学习行为，造成培养出来的学生千人一面、没有个性。我们注意在教学过程中，根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，激发了学生的潜能，促进了学生个性的发展。
根据《数学课程标准》分别从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面进行评价。
2．将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性。
评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出评判，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判，没有评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展。
学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，不仅对学生的学习表现及时反馈，同时培养了学生的评价能力。我们还非常注重培养学生学习的自我评价能力，让学生主动参与和积极配合评价工作，增强学生的自我评价意识和能力，从而不断提高学习的质量和效率。
3．注重学习的教育性评价和发展性评价，开展动态评价。
对学生学习的评价以往只注重单纯的结论性评价，只是面向“昨天”的评价，没有着眼于人的一生的发展。着眼于学生未来的成长和发展，我们还要求学生随时对自身的学习情况进行反思，这种反思和评价贯穿于整个学习过程始终。这实际上也是一种自我评价能力的培养。不少学生将自己的反思日记收入个人电子文件夹中。这种学生对自己的动态评价，改变了以往盲目学习的状况，反思的内容也较广泛，包括对学习方法、学习效率、传统学习方式的反思。这成为学生成长过程的一份永久记录，使学生养成了自我反思和自我教育的习惯，有助于学生良好的价值观和人生观的养成。
4．借鉴文件夹评价，创立学生电子作品集。
借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在学习期间做的所有工作总结、整理成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和小组的网上学习主页（包括学习计划、学习体会、读书笔记、调查报告、资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。
参考文献
1 何克抗. 关于网络教学模式与传统教学模式的思考
2 张倩苇、桑新民. 网络环境下学习评价新模式的探索
3 武法提. 基于WEB的学习环境设计
在网络环境下，我们提倡“双主教学模式”。“双主教学模式”就是既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用；要调动教与学两个方面的主动性、积极性。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识是学习者在一定的情境下，通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。因此，教师在教学中应坚持以下教学策略及评价策略：
一、教师的教学策略
1．坚持以“学”为中心的教学策略
网络中的教学过程应坚持采用以“学”为主的教学策略。以“学”为中心赋予学生更大的学习主动性，学习进程、方式、学习内容基本是由学生决定的，学生往往可以选择自己喜欢的方式进行学习，这是完全区别于传统的课堂教学过程中以“教”为主教学策略。
在《平行四边形的面积》网络教学中，为了拓展学生学习的空间，专门设计了“猜想”、“转化”、“推导”等网络模块，供学生主动探索新知时选择使用。考虑到学生在学习过程中可能出现的认知上的卡壳，专门设计了帮助信息，在学生碰到学习上的困难时，帮助信息能够由浅入深，由表及里地启发学生，引导学生，使学生在兴趣中提高分析问题和解决问题的能力，获得知识。再则，在《平行四邊形的面积》网络教学中，学生面对电脑，觉得自己是学习的主人，没有陌生感和拘束感，可根据自己的意愿来选择感兴趣或尚未明白的学习内容，不仅拓展了学生的思维空间，而且也使学生的自主性学习精神得到了极好的体现。
2．坚持“异步”的教学策略
异步教学，是教师有区别的关注学生发展，对每一个学生的成长负责的教学。它是一种学生在教师指导下进行自主学习“以学定教”的现代教育教学策略。它有三个本质特点：①要充分实现学生学习的个体化，使学生成为学习主人；②要充分实现教师指导的异步化，发挥教师在学生学习过程中的主导作用；③要实现教学活动过程化，让学生体验知识的产生和发展过程。它在保证了学生充分的个体学习的时间和空间的同时，也保证了教师充分的异步指导的时间和空间。
网络教学适合学生个性化发展的需求。在网络教学过程中，学生可以按照自己的学习基础、兴趣、层次等，自主地选择自己的学习内容，学习方式，进行个性化学习训练，进而实现学生的个性化发展。在《平面图形的周长和面积》复习课中，学生利用网络资源自主学习，根据对原有知识的掌握情况自己选择复习知识，根据自己的认知水平选择一组难度适宜的练习题在网上自由冲浪，学有余力的学生又能在更高层次的智力体操练习题里发挥自己的潜能。从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。解决了目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。
3．坚持因材施教的教学策略
由于种种主客观的原因，学生的差异也是客观存在，面对有差异的学生，必须实施有差异的教学，因材施教是指导我们教学的一条原则。但在传统的课堂教学条件下，因材施教只是一个理想化的追求，每个教师面对三、四十名学生，要充分照顾到每一名学生的差异，尽管有主观愿望，但无客观可能。所谓网络教学的个别化特征，是指在网络教学的环境下，学生的学习变成一个各取所需的过程，使因材施教成为可能，个性化的学习得以真正实现。例如，在小学生学习时、分、秒这一内容时，可以做一个教学软件，利用学校的局域网和因特网实施个别化的网络教学。由于时、分、秒这一内容包括认识钟面，认识时间单位，建立时间观念，学会看钟表等内容，所以在设计软件时，可以把这几部分分成相对独立的几个单元，还可以设计测查题库和资料库。上课开始后，让学生自由地选择学习内容，如果学习有困难，可以通过网络请求同学或老师的帮助，如果觉得自己已经掌握了某一学习内容，那么可以直接进入测试，学生可以利用网络去局域网的服务器上进行资料查询。也可以利用因特网去访问钟表店的主页，去进一步了解钟表的各种形状、钟表的发展史等知识。在这样的网络教学中，没有统一的教材，没有统一的进度，每一位学生都可以根据自己的爱好、自己的特点，甚至于在学生方便的时间从网上自由地选择合适的学习资源，按照适合自己的方式学习。
二、教师的评价策略
1．用多元评价标准取代单一评价标准，综合评价学生的学习。
以往对学生学习的评价主要集中在书面知识的掌握、技能的熟练程度上，忽视对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不一、志趣各异的学生高度统一发展方向和学习行为，造成培养出来的学生千人一面、没有个性。我们注意在教学过程中，根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，激发了学生的潜能，促进了学生个性的发展。
根据《数学课程标准》分别从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面进行评价。
2．将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性。
评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出评判，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判，没有评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展。
学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，不仅对学生的学习表现及时反馈，同时培养了学生的评价能力。我们还非常注重培养学生学习的自我评价能力，让学生主动参与和积极配合评价工作，增强学生的自我评价意识和能力，从而不断提高学习的质量和效率。
3．注重学习的教育性评价和发展性评价，开展动态评价。
对学生学习的评价以往只注重单纯的结论性评价，只是面向“昨天”的评价，没有着眼于人的一生的发展。着眼于学生未来的成长和发展，我们还要求学生随时对自身的学习情况进行反思，这种反思和评价贯穿于整个学习过程始终。这实际上也是一种自我评价能力的培养。不少学生将自己的反思日记收入个人电子文件夹中。这种学生对自己的动态评价，改变了以往盲目学习的状况，反思的内容也较广泛，包括对学习方法、学习效率、传统学习方式的反思。这成为学生成长过程的一份永久记录，使学生养成了自我反思和自我教育的习惯，有助于学生良好的价值观和人生观的养成。
4．借鉴文件夹评价，创立学生电子作品集。
借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在学习期间做的所有工作总结、整理成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和小组的网上学习主页（包括学习计划、学习体会、读书笔记、调查报告、资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。
参考文献
1 何克抗. 关于网络教学模式与传统教学模式的思考
2 张倩苇、桑新民. 网络环境下学习评价新模式的探索
3 武法提. 基于WEB的学习环境设计