数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的学习兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师要根据教材的特点和学生的年龄、心理特征，采用生动有趣、富有特色的教学方法，优化课堂教学，为学生创造一个良好的学习氛围，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而提高教学质量。
　　一、情境引入，激发兴趣
　　《新课程标准》给老师的教学建议中指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验理解数学。”教学情境是指借助各种直观手段，创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想、激发学生学习兴趣的，为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。有效的情境引入能激发学生学习数学的兴趣和求知欲，积极地学习、体验和理解数学知识，感受数学的力量。如在教学《快乐的队日活动》一课时，我就边播放歌曲《郊游》，边出示情境图，碧绿的草地，茂盛的树木，清清的小溪……多美丽的景色呀！同学们决定在这里露营。那你们想知道些什么呢？能解决哪些问题呢？这样引入新课，增加了教学的诱因，激发了学生学习的兴趣，他们便带着强烈的求知欲进入课本。
　　二、联系生活，唤起兴趣
　　密切数学与生活的联系是《数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流。教师在设计教学方案时，要将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，让学生感受到生活中处处有数学。四下《不含括号的三步混合运算》一课中，为了让学生理解并掌握三步混合运算的运算顺序，我结合李老师购买围棋和象棋的教学情境，引导学生列出三步计算的综合算式，并自然地引起学生理解和掌握相关运算顺序的心理需求。为何先算乘法，教师并没有采用直接告知的方式，而是引导学生联系对实际问题中数量关系的分析和理解，明白要算李老师一共付了多少钱，只要把3副象棋和4副围棋的总价相加，而两个总价都是用乘法计算的，使学生经历由物体——符号——模型数学化的过程，抽象概括出：在没有括号的三步混合运算中，有乘、除法和加、减法要先算乘、除法。
　　将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，唤起学生的学习兴趣，使学生迅速地进入最佳的学习状态，主动地去思考问题，解决问题，提高数学能力。
　　三、巧设练习，增添兴趣
　　练习不仅是数学课堂的延伸，也是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，更是培养学生良好心理品质，增添学生学习兴趣，促进学生智力发展的重要手段。因此，我们在设计练习时，要认真钻研教材，同时考虑学生知识水平的差异，对教材中的习题作适当调整、组合、补充，使之能有基础性、层次性、针对性，让练习把抽象的概念具体化，枯燥的事物趣味化，让学生学得轻松愉快。如在教学《三角形的分类》时，可设计一个猜猜是什么三角形的练习。第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生脱口而出是锐角三角形。这时教师像魔术师似的慢慢抽出这个三角形，学生发现除了锐角三角形，还有可能是钝角三角形或直角三角形，感到好奇之余，兴趣倍增，产生了强烈的探究欲望。
　　四、正确评价，保护兴趣
　　《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。课堂教学评价应从原有的对教师的评价转变为对学生的评价。评价时坚持激励性评价，但也应有指正性评价和否定性评价。
　　在学生的学习过程中，为了帮助学生体验成功，建立自信，需要正确、适时地对学生使用肯定与表扬的评价语言，让学生享受成功的喜悦，这是前提，但要有个“度”。评价不是好声一片，不是学生的任何回答教师都大加赞赏，因为评价并不等于简单的表扬。在平时的教学实践中我们认识到：有助于学生发展的评价语言应该是辩证的，既有激励性的评价语言，又有指正性、否定性的评价语言；既给学生成功的激励，同时也培养学生战胜挫折、困难的勇气，以更浓厚的兴趣投入到学习。如当教师引导学生探究问题时，学生的思路有时会偏离教学的预设，答非所问，对这样的回答，既不能不理不睬，含糊不清，也不能大加赞赏，否则学生会一味地顺着这条思路进行思考，浪费教学时间。教师应该发挥辩证评价语言的作用，既给予鼓励，又要指出问题所在，做到保护学生的兴趣和引导学生思维两不误。又如，当学生的回答错误时，教师的评价不能模棱两可，不加纠正。这样会给学生一种误导，认为自己得出的结论是正确的，其他学生也跟着错误地接受。教师应该及时否定，和学生纠正错误，给予明确的答案。
　　总之，数学知识中蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动之中，优化数学课堂教学，才能激发学习数学的兴趣。