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“先学后教”既是一种教学模式，也是一种教学理念. 其实质就是强化学生主体意识，调动学生学习的主动性，让学生主动地学、富有责任、富有情感地学，变“要我学”为“我要学”. 教师则是根据学生先学的情况进行后教，重点教学生不会的内容，教学生学习方法，激励学生学习，真正起到组织者、引导者、评价者的作用.
那如何培养学生的先学能力呢？
一、开展先学培训，让学生有能力先学
学生因长期接受传统的教学，进行独立学习的能力较弱. 要让学生学会先学，就要开展如何先学的培训活动，否则完全放手让学生自己先学，效果是可想而知的. 开展先学培训活动，不能通过说教的方式进行，而是要让学生经历过程，在过程中学习掌握方法. 有效方法之一，就是借助具体的课例，让学生先自主进行先学，然后让部分学生说说自己是如何先学，再让全班学生一起评议各种先学方法的优劣，最后老师在学生讨论的基础上进行完善，得出较为合理的先学方法. 因得出的先学方法是建立在学生讨论交流基础上的，学生易于理解与接受. 学生理解之后，让学生再次运用得出的方法进行先学，并说说运用方法进行先学的感受. 通过前、后的实践对比，学生对较合理的先学方法有了较为深刻的体验，这样才能内化，才会运用.
通过培训，学生要达到会看书，会做各种记号（能标出重点、难点、困惑点等），会做旁注，能按导学材料进行有序自学，能解决一些基本问题.
二、给予导学材料，让学生有凭借地先学
在先学之初，学生经过培训，虽有方法，但因找不到先学的切入口，导致先学效果低下. 如何让学生能有效有序地先学？我们给学生导学材料，这样就给学生先学的“拐杖”，让学生能有凭借的先学.
如学习人教版六年级上册《分数乘整数》一课时，给学生导学材料内容如下：
例1：人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的，人跑3步的距离是袋鼠跳一下的几分之几？
（1）你能解决这个问题吗？试试.
（2）你能用乘法来列式吗？并试着算算.
（3）想想你怎样做？为什么可以这样做？这与整数乘法的意义相同吗？
如果你无法列出乘法式子或进行计算，可以看看课本第8页.
例2：
（1）独立计算 × 6.
（2）想想你是如何计算的？
（3）根据计算结果，观察讨论：乘得的积是不是最简分数？应该怎么办？
下面有两种方法，你认为哪种更合适？
A. 先约分再计算； B. 先计算得出乘积后约分.
有了这样导学内容的导引，学生就能通过有序地回答问题，实现有效先学.
当然这样的导学材料，要求老师根据教学内容及学生学习的思维特点进行编写，做到既要体现学习重点内容，又符合学生实际情况. 导学材料是帮助学生自主先学的“脚手架”，先学之初的导学材料编写的问题思维量要小些，问题难度要低些，形式以填空题为主. 随着学生自学能力的提高，导学材料中提出的问题思维量就要大些，以问题为主. 当学生有较高的自学能力时，学生就可以丢掉这“拐杖”，进行自主先学.
三、安排充裕时间，让学生有时间先学
引导学生进行先学有两种形式，一种课前先学，另一种是课内先学.
课前先学，即在上课前进行先学. 课前先学，要求做到课后不再布置作业，以减轻学生的课业负担，让学生有充分的时间先学，第二天课堂学习时，因学生已先学了，课堂教学推进速度自然就快了，在课堂上就有较充足的课堂练习时间，也就能保证课后不再留作业，做到“超前断后”.
课内先学，即在上课后才进行先学. 课内先学要给予学生10分钟左右的时间，根据老师提供的导学材料进行独立先学. 因是课堂内先学，所以练习的时间相对较少，课后就要布置适当的作业.
无论哪种形式的先学，都要给足学生先学的时间，只有时间充裕，学生先学的效果才能保证.
四、进行激励评价，让学生自律地先学
学习说是一种辛苦的脑力劳动. 如何让辛苦的劳动成为学生主动、积极参与的活动呢？激励评价是很有效的办法，通过激励评价，激发学生的主体意识，调动学生学习积极性，点燃学生学习的情感，这样学习才能成为学生自我成长的一个重要部分，辛苦的事才能成为学生主动、乐于参与的事.
对学生先学情况的激励评价，可分为两个层面：一是小组的评价；二是教师的评价.
小组评价. 即小组内成员之间的相互监督，实施小组捆绑评价，小组每个成员的先学情况（有无进行先学，先学完成量的情况，先学完成质的情况）将影响整个小组的成绩，所以小组成员之间就会相互检查监督，也促进小组成员之间相互帮助. 同时每名学生也意识到自己先学不到位，将影响到全组的同学，由此增强了责任意识，这样就有力地保证了先学能得到落实.
教师评价. 如果是课前先学，老师可通过全面批改或是抽查的方式进行，对批改和抽查的结果及时在班上进行公布，表扬先进的，鞭策后进的，并把评价结果落实到相应的小组上，对于极个别不完成先学的学生进行个别教育，分析其原因，找出对策，保证其也能较好地进行先学；如果是课内先学，教师要通过课堂巡视，及时调控，对各小组成员的学习情况进行评价，并把评价结果落实到相应的小组上. 在评价时，教师要以正面激励评价为主，以评价正确的方法为主，既激励学生先学的热情，让学生积极主动地进行先学，又指导学生先学的方法，让学生能更好地先学.
通过激励评价，学生的先学由他律渐渐转为自律，并真正意识到学习是自己的事，主动承担起学习的责任.
总之，要让学生肯先学，会先学，能自觉地先学，这里既有方法的因素，更有情感上的因素，只有两者有效结合，相互促进，学生的先学效果才能有保证.
那如何培养学生的先学能力呢？
一、开展先学培训，让学生有能力先学
学生因长期接受传统的教学，进行独立学习的能力较弱. 要让学生学会先学，就要开展如何先学的培训活动，否则完全放手让学生自己先学，效果是可想而知的. 开展先学培训活动，不能通过说教的方式进行，而是要让学生经历过程，在过程中学习掌握方法. 有效方法之一，就是借助具体的课例，让学生先自主进行先学，然后让部分学生说说自己是如何先学，再让全班学生一起评议各种先学方法的优劣，最后老师在学生讨论的基础上进行完善，得出较为合理的先学方法. 因得出的先学方法是建立在学生讨论交流基础上的，学生易于理解与接受. 学生理解之后，让学生再次运用得出的方法进行先学，并说说运用方法进行先学的感受. 通过前、后的实践对比，学生对较合理的先学方法有了较为深刻的体验，这样才能内化，才会运用.
通过培训，学生要达到会看书，会做各种记号（能标出重点、难点、困惑点等），会做旁注，能按导学材料进行有序自学，能解决一些基本问题.
二、给予导学材料，让学生有凭借地先学
在先学之初，学生经过培训，虽有方法，但因找不到先学的切入口，导致先学效果低下. 如何让学生能有效有序地先学？我们给学生导学材料，这样就给学生先学的“拐杖”，让学生能有凭借的先学.
如学习人教版六年级上册《分数乘整数》一课时，给学生导学材料内容如下：
例1：人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的，人跑3步的距离是袋鼠跳一下的几分之几？
（1）你能解决这个问题吗？试试.
（2）你能用乘法来列式吗？并试着算算.
（3）想想你怎样做？为什么可以这样做？这与整数乘法的意义相同吗？
如果你无法列出乘法式子或进行计算，可以看看课本第8页.
例2：
（1）独立计算 × 6.
（2）想想你是如何计算的？
（3）根据计算结果，观察讨论：乘得的积是不是最简分数？应该怎么办？
下面有两种方法，你认为哪种更合适？
A. 先约分再计算； B. 先计算得出乘积后约分.
有了这样导学内容的导引，学生就能通过有序地回答问题，实现有效先学.
当然这样的导学材料，要求老师根据教学内容及学生学习的思维特点进行编写，做到既要体现学习重点内容，又符合学生实际情况. 导学材料是帮助学生自主先学的“脚手架”，先学之初的导学材料编写的问题思维量要小些，问题难度要低些，形式以填空题为主. 随着学生自学能力的提高，导学材料中提出的问题思维量就要大些，以问题为主. 当学生有较高的自学能力时，学生就可以丢掉这“拐杖”，进行自主先学.
三、安排充裕时间，让学生有时间先学
引导学生进行先学有两种形式，一种课前先学，另一种是课内先学.
课前先学，即在上课前进行先学. 课前先学，要求做到课后不再布置作业，以减轻学生的课业负担，让学生有充分的时间先学，第二天课堂学习时，因学生已先学了，课堂教学推进速度自然就快了，在课堂上就有较充足的课堂练习时间，也就能保证课后不再留作业，做到“超前断后”.
课内先学，即在上课后才进行先学. 课内先学要给予学生10分钟左右的时间，根据老师提供的导学材料进行独立先学. 因是课堂内先学，所以练习的时间相对较少，课后就要布置适当的作业.
无论哪种形式的先学，都要给足学生先学的时间，只有时间充裕，学生先学的效果才能保证.
四、进行激励评价，让学生自律地先学
学习说是一种辛苦的脑力劳动. 如何让辛苦的劳动成为学生主动、积极参与的活动呢？激励评价是很有效的办法，通过激励评价，激发学生的主体意识，调动学生学习积极性，点燃学生学习的情感，这样学习才能成为学生自我成长的一个重要部分，辛苦的事才能成为学生主动、乐于参与的事.
对学生先学情况的激励评价，可分为两个层面：一是小组的评价；二是教师的评价.
小组评价. 即小组内成员之间的相互监督，实施小组捆绑评价，小组每个成员的先学情况（有无进行先学，先学完成量的情况，先学完成质的情况）将影响整个小组的成绩，所以小组成员之间就会相互检查监督，也促进小组成员之间相互帮助. 同时每名学生也意识到自己先学不到位，将影响到全组的同学，由此增强了责任意识，这样就有力地保证了先学能得到落实.
教师评价. 如果是课前先学，老师可通过全面批改或是抽查的方式进行，对批改和抽查的结果及时在班上进行公布，表扬先进的，鞭策后进的，并把评价结果落实到相应的小组上，对于极个别不完成先学的学生进行个别教育，分析其原因，找出对策，保证其也能较好地进行先学；如果是课内先学，教师要通过课堂巡视，及时调控，对各小组成员的学习情况进行评价，并把评价结果落实到相应的小组上. 在评价时，教师要以正面激励评价为主，以评价正确的方法为主，既激励学生先学的热情，让学生积极主动地进行先学，又指导学生先学的方法，让学生能更好地先学.
通过激励评价，学生的先学由他律渐渐转为自律，并真正意识到学习是自己的事，主动承担起学习的责任.
总之，要让学生肯先学，会先学，能自觉地先学，这里既有方法的因素，更有情感上的因素，只有两者有效结合，相互促进，学生的先学效果才能有保证.