课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借用其他媒体才能提高信息传递的有效性。多媒体计算机集图、文、声、像一体，改变了以往教育信息一维、单向的显现形式，在多维空间中，自由展现多种动态图像，为提高课堂教学效率创造了良好的条件。在小学数学教学实际中，合理运用计算机辅助教学，能有效地改进学生的学习过程，提高教学质量。
　　一、计算机媒体的运用有利于激发和提高学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。在课堂教学的各个环节中，运用电教多媒体展示，以直观形象的画面、生动准确的解说、优美悦耳的音乐，表现出活泼的动画效果，可以提高儿童神经系统的兴奋性，引发学生的兴趣和求知欲望。
　　例如在教学小数的产生和意义时，引入课题后，用多媒体演示几个反映古代生活的画面：牛耕图、生活图、测量图、刘徽像、法国皇宫，并配合古筝伴奏解说我国古代数学家刘徽的伟大创造，使学生在美的享受中增强了民族自豪感，激发了学生积极学习的兴趣。
　　二、计算机媒体的运用有利于培养和发展学生的抽象逻辑思维能力
　　教育家赞科夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在小学数学教学过程中，更要注意从小培养学生的思维能力。针对小学生的年龄特点，需要教师在教学中有意识地组织学生的思维活动，多采用形象、直观的方式，启发引导学生思考。多媒体可通过创设问题情境来培养和发展学生的思维能力。例如，在进行正、反比例比较的教学时，用微机显示下表：
　　表1
　　路程（千米）　　5　　10　　25　　50　　100
　　时间（小时）　　1　　 2　　 5　　10　 　20
　　表2
　　速度（千米/时）　100　　50　　20　　10　 　5
　　时间（小时）　　　　1　　 2　　 5　　10　　20
　　引导学生观察表1的特点时，再在表1下部链接“速度”一栏（显示红色），学生求出速度填入表中，得出了“速度一定，路程和时间成正比例”的结论；然后用闪动的箭头引导学生观察“路程”和“时间”这两种量的变化特点，完成对表1的分析。
　　学生在微机的提示下，还可以自学探索出表2中“路程一定，速度和时间成反比例”的结论，以及“速度”和“时间”这两种量的变化特点，从而总结出正、反比例的异同。运用多媒体的辅助运动、闪烁、对比，可以及时有效地引导学生的思维，提高学生的学习能力。
　　三、计算机媒体的运用，有利于教学重、难点的突破
　　小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐渐向抽象的逻辑思维过渡。在进行重、难点知识的教学时，利用多媒体辅助，可以帮助学生化抽象为形象，化难为易，加深对问题的理解。
　　如教学行程问题时，使学生明确两人行走的速度、时间和路程之间的关系是教学的难点。利用多媒体辅助教学可以使教科书里静止插图变成可随意控制的活动画面，为学生创设问题情境：小强和小丽同时从各自家里走向学校，走完1分钟所走的路程后两人同时止步。提问：1分钟后，两人走了多少米？学生回答后，引导发现两人1分钟走的路程正是二人的速度和。同法操作两人2分钟、3分钟、4分钟所行行走的路程。每走一段停2秒钟。
　　由于电脑画面的动静结合，刺激着学生的感官，提高了学生的注意力，融化了知识的难点，使学生身临其境地发现了小强和小丽的速度和×时间=路程这一数量关系。
　　四、计算机媒体的运用有利于练习的及时反馈，从而培养学生的自纠自学能力
　　每一个人都渴望获得成功，都希望自己的劳动被认可，小学生更是如此。因此，及时地对学生的练习结果加以评价，不仅是教师工作的需要，也是学生自身的要求。传统的批改作业耗时费力，效率极低，而多媒体教学软件的快捷性、方便性克服了这一弊端。
　　例如微机显示题目：一块长方形土地，它的面积是60平方米，这块地的长和宽分别可能是多少？
　　学生思考后，将答案记录在练习本上，教师限定时间，然后调出本题全部的正确答案（配音乐），可能是：
　　长20米，宽3米；长15米，宽4米；长60米，宽1米；长30米，宽2米；长12米，宽5米；长10米，宽6米。
　　这样，学生在欢快的气氛中对问题有了进一步的理解，对自己思维的全面与否也有了初步的判断，并由自己的失误很快认识到考虑问题要做到广泛、全面。
　　综上所述，在小学数学教学中，合理运用多媒体辅助教学，能有效地化枯燥为有趣、化抽象为形象、化静态为动态，突出重难点，化难为易，为学生营造一个宽松和谐的学习环境，充分调动学生学习的积极性和主动性，改进学生的学习，提高教学效益。这也是落实素质教育的一种必要手段。