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前苏联心理学家维果斯基认为：“学生目前的能力水平与可能达到的能力水平之间的差别，就是最近发展区。”长期的教学实践表明，“走班制”教学是帮助学生度过最近发展区、实现能力进阶的理想方式。教师根据学生的实际学习状况，把学生分为A、B、C三类教学班，不仅体现出了因材施教、量体裁衣的教学内涵，而且显得更加关注和兼顾学生的个性特征，是对语文教学模式的新式探索。
一、设计差异性作业，体会成功学习乐趣
心理学研究认为，成功的内心体验有利于学习活动的延续。根据新课程改革的精神，初中语文的教学应当促进学生的个性发展，实施多元化的教学手段，照顾到每一位学生的内心感受，力求让全体学生都能在学习语文的过程中收获成就感与喜悦感，把学习视为一件快乐的事。在布置作业时，教师应当对过去布置的方式做出改进，不再笼统地设置统一标准，而是要针对优等生、中等生、后进生做出差别化的设计，让不同水准的学生都能找到适合自己的作业，都能愉快、圆满地完成自己的作业，从而充分地彰显出他们的不同个性，让他们感受到成功的喜悦。例如，在学完《背影》一课后，教师设置出了分层性的作业：1.摘抄文本中的精彩词汇与句子。2.结合本文，说一说你和父亲的故事，并写成一篇小短文，200字左右。3.写出表现父母与子女之间的亲情的古典诗词。4.写一篇自己生活中熟悉的人的作文，写出人物的最大特点，600字左右。要求学生选择三道题作为作业，这样一来每位学生都能够根据自己的实际水平来选择，并且都能尽自己的努力来加以完成，这就体现出了作业设计的个性化。
二、设计层次性作业，满足不同学生要求
不同的学生在学习需求方面是各有所需的，他们的学习能力、理解能力等都不处于同一层次上，有的学生基础好、能力强，接受新知识的速度就快一点，而有的学生基础较为薄弱，对知识的吸收速度稍显缓慢，这就决定了他们的需求各不相同。那么教师就不能为他们设计内容完全一样的作业，而是应当以学生学习能力的强弱，将学生划分为优秀型、中等型、一般型三个类型，分别布置形式、内容各有特色的作业，以充分实现个性化学习模式的实现。例如，在学习了《范进中举》和《孔乙己》之后，对于表现较差、基础薄弱的一般型学生，教师布置了这样的作业：“试从语言、神态、动作等方面，比较两文对范进、孔乙己的描写上有何不同，结合有关重点语句进行说明”，对于表现平平、基础尚可的中等型学生，要求他们“归纳出两篇课文在写法上的差别，对塑造其人物形象分别起到什么作用”，对于优秀型学生，教师给出的作业任务是：“试想如果范进乘坐时光机，与孔乙己相遇，他们之间会发生怎样的故事，请大胆想象，写出一篇作文。”
三、设计鉴赏型作业，以拓展学生的眼界
鉴赏型作业能够促使学生发挥出自己的个性，并且极大的拓宽学生的学习视野，让学生在完成作业的过程中，开阔自己的眼界，学到许多课堂上没有的课外知识，从而增长自己的见识，锻炼各项综合能力。教师可以要求学生借助网络上的资源，去完成教师布置的鉴赏任务，在鉴赏过程中产生良好的审美体验，这样不仅深化了课本内容的学习效果，而且还使学生的人文素养得到了深层发展，让学生的语文学科水平得到了有效升华。例如，学习完白居易的《钱塘湖春行》之后，教师让学生在课余时间到网络上寻找描写一年四季的古典诗词，并且下载一些相对应的景物图片，待下次上课时在多媒体课件上进行展示，并且引领其他同学进行赏析，而教师则做好辅助工作，如对学生的赏析进行点评和补充说明等。要知道教材的内容毕竟是有限的，因此教师不妨将教材和网络有机结合，这样就使课堂教学得到了极大的拓展和丰富，学生也能够在鉴赏的过程中陶冶自己的情操，使自己的知识面变得更加宽广，同时也增加了对语文学习的热爱和激情。
四、设计探究型作业，激发学生的主动性
探究型学习模式有利于增强学生的综合素养，让学生的学习积极性得到充分调动，同时也能够让学生的个性得到显著发展。教师不妨设计出探究型作业，提倡学生积极自主地完成，并且培养与他人合作完成研究的意识。探究型作业不仅能够拓展学生的学习视野，而且还能起到锻炼学生的实践能力的作用，让学生学到更多实用性的知识。例如，在学习小说《变色龙》时，教师可以要求学生将课文改编为小剧本，并且分配好角色进行剧本表演，学生对此表示出了极大的兴趣，纷纷踊跃参与。这样一来，就培养了学生的肢体语言表达能力等多种能力，并且让学生通过表演来深化对小说中人物形象的理解，对角色的性格特征产生更深刻的认识。不难看出，探究型作业能够在最大程度上激活学生的探究意识，让学生以更加积极、更加主动的态度投入到语文学习中，让每一位学生都能够发扬自己的个性特征，把自己的兴趣特长都充分展现出来，不同水平、不同能力的学生都能够在均衡、融洽的氛围中开展学习和讨论活动，每个人的个性都得到了发扬。
综上所述，“走班制”与个性化作业都是为了促进学生的个性化发展，让学生感受到自由、灵活、生动的学习氛围，从而以积極主动的态度进行语文学习。学生的基础知识、能力水平虽然存在不同的差别，但是他们对获取知识的渴望都是同样强烈的，教师要勇于创新教学方式，让学生的个性得到充分发展。
一、设计差异性作业，体会成功学习乐趣
心理学研究认为，成功的内心体验有利于学习活动的延续。根据新课程改革的精神，初中语文的教学应当促进学生的个性发展，实施多元化的教学手段，照顾到每一位学生的内心感受，力求让全体学生都能在学习语文的过程中收获成就感与喜悦感，把学习视为一件快乐的事。在布置作业时，教师应当对过去布置的方式做出改进，不再笼统地设置统一标准，而是要针对优等生、中等生、后进生做出差别化的设计，让不同水准的学生都能找到适合自己的作业，都能愉快、圆满地完成自己的作业，从而充分地彰显出他们的不同个性，让他们感受到成功的喜悦。例如，在学完《背影》一课后，教师设置出了分层性的作业：1.摘抄文本中的精彩词汇与句子。2.结合本文，说一说你和父亲的故事，并写成一篇小短文，200字左右。3.写出表现父母与子女之间的亲情的古典诗词。4.写一篇自己生活中熟悉的人的作文，写出人物的最大特点，600字左右。要求学生选择三道题作为作业，这样一来每位学生都能够根据自己的实际水平来选择，并且都能尽自己的努力来加以完成，这就体现出了作业设计的个性化。
二、设计层次性作业，满足不同学生要求
不同的学生在学习需求方面是各有所需的，他们的学习能力、理解能力等都不处于同一层次上，有的学生基础好、能力强，接受新知识的速度就快一点，而有的学生基础较为薄弱，对知识的吸收速度稍显缓慢，这就决定了他们的需求各不相同。那么教师就不能为他们设计内容完全一样的作业，而是应当以学生学习能力的强弱，将学生划分为优秀型、中等型、一般型三个类型，分别布置形式、内容各有特色的作业，以充分实现个性化学习模式的实现。例如，在学习了《范进中举》和《孔乙己》之后，对于表现较差、基础薄弱的一般型学生，教师布置了这样的作业：“试从语言、神态、动作等方面，比较两文对范进、孔乙己的描写上有何不同，结合有关重点语句进行说明”，对于表现平平、基础尚可的中等型学生，要求他们“归纳出两篇课文在写法上的差别，对塑造其人物形象分别起到什么作用”，对于优秀型学生，教师给出的作业任务是：“试想如果范进乘坐时光机，与孔乙己相遇，他们之间会发生怎样的故事，请大胆想象，写出一篇作文。”
三、设计鉴赏型作业，以拓展学生的眼界
鉴赏型作业能够促使学生发挥出自己的个性，并且极大的拓宽学生的学习视野，让学生在完成作业的过程中，开阔自己的眼界，学到许多课堂上没有的课外知识，从而增长自己的见识，锻炼各项综合能力。教师可以要求学生借助网络上的资源，去完成教师布置的鉴赏任务，在鉴赏过程中产生良好的审美体验，这样不仅深化了课本内容的学习效果，而且还使学生的人文素养得到了深层发展，让学生的语文学科水平得到了有效升华。例如，学习完白居易的《钱塘湖春行》之后，教师让学生在课余时间到网络上寻找描写一年四季的古典诗词，并且下载一些相对应的景物图片，待下次上课时在多媒体课件上进行展示，并且引领其他同学进行赏析，而教师则做好辅助工作，如对学生的赏析进行点评和补充说明等。要知道教材的内容毕竟是有限的，因此教师不妨将教材和网络有机结合，这样就使课堂教学得到了极大的拓展和丰富，学生也能够在鉴赏的过程中陶冶自己的情操，使自己的知识面变得更加宽广，同时也增加了对语文学习的热爱和激情。
四、设计探究型作业，激发学生的主动性
探究型学习模式有利于增强学生的综合素养，让学生的学习积极性得到充分调动，同时也能够让学生的个性得到显著发展。教师不妨设计出探究型作业，提倡学生积极自主地完成，并且培养与他人合作完成研究的意识。探究型作业不仅能够拓展学生的学习视野，而且还能起到锻炼学生的实践能力的作用，让学生学到更多实用性的知识。例如，在学习小说《变色龙》时，教师可以要求学生将课文改编为小剧本，并且分配好角色进行剧本表演，学生对此表示出了极大的兴趣，纷纷踊跃参与。这样一来，就培养了学生的肢体语言表达能力等多种能力，并且让学生通过表演来深化对小说中人物形象的理解，对角色的性格特征产生更深刻的认识。不难看出，探究型作业能够在最大程度上激活学生的探究意识，让学生以更加积极、更加主动的态度投入到语文学习中，让每一位学生都能够发扬自己的个性特征，把自己的兴趣特长都充分展现出来，不同水平、不同能力的学生都能够在均衡、融洽的氛围中开展学习和讨论活动，每个人的个性都得到了发扬。
综上所述，“走班制”与个性化作业都是为了促进学生的个性化发展，让学生感受到自由、灵活、生动的学习氛围，从而以积極主动的态度进行语文学习。学生的基础知识、能力水平虽然存在不同的差别，但是他们对获取知识的渴望都是同样强烈的，教师要勇于创新教学方式，让学生的个性得到充分发展。