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摘要：在小学阶段的语文学习中一直存在着无法满足不同学生的差异性学习需求的问题，同时学生的课后学习缺乏有效监督和指导，影响到学生整体语文素养的培养。本研究为学生在课后提供线上学习资源，学生利用移动终端进行线上学习，旨在满足不同学生的学习需求，促进学生基础的巩固和能力的提开。利用混合学习优势，加强课后学习的辅导和监督，培养学生良好的学习习惯，促进学生语文的积累与运用，关注学生语文素养的培养，节约教师和学生相应的时间和精力，提高学习效率。
关键词：移动终端;小学语文;混合学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0137-01
引言：传统的学校教育诞生于工业革命时代，是工业时代的产物。它培养人的方式与工业生产类似。虽然从无声电影的发明开始，人们就嚷着取代学校教育。可是直至今日，学校教育依然盛行。班级授课制能够让学生循序渐进地掌握知识技能;集体教学有助于培养学生的协作力以及纪律观念等等，有利于学生的交流和沟通;同时考试、竞赛等评价也有利于监控学生的知识掌握情况、获得反馈。这些优势让学校教育依然保持着旺盛的生命力。混合学习就是这时引起重视，它将传统学校教育与网络在线学习有机整合在一起，而并非简单的叠加，克服了原有两种学习方式的局限。充分发挥两种方式的优势，从而达到提到教学效率，混合学习在教育领域展现出巨大的魅力。所以在小学语文教学过程中利用移动终端，采用混合式学习的方式可以从以下几点入手：
1.识字与写字的混合学习实践
汉字是语言最基本的组成单位，语言是人与人沟通交流的主要工具，是文化思想传播的载体，因此识字与写字是小学语文其他学习的基础。识字与写字不仅仅是在于认识单个字，还在于掌握识字的方法，以字为基础积累词语、句子。懂得汉字语言的运用规律，培养独立识字的能力，从汉字中感受中华文化的精髓。特别是对于低段的学生来说，识字量越多，在进行阅读、写作、口语交际等活动中才能发挥出越好的效果，所以在小学语文教学过程中，识字与写字是教学的重点。在线上进行生字的学习，教师采用微课视频教学的方式更容易提升学生的学习兴趣。同时线上学习能够提供更丰富全面的生字学习资源，提供不同难易程度的学习任务。学习能力较强的学生可以根据自己的水平以及需要进行更高目标的学习。而线上学习的形式可以为学生提供反复学习的机会，学生可以针对自己没有理解、吸收的知识进行再次学习，这对知识吸收较慢的学生尤其有利。
2.阅读的混合学习实践
2.1 阅读质疑
语文朗读法是“语音呈现一信息加工”内外交互进行的学习方法。在朗读中，学生不仅需要将朗读材料读正确、流利。还应该针对朗读材料进行积极思考，提取相关内容，进行信息的组织和加工，进行建构。简单来说在文本学习的整个过程中，引导学生产生疑问，带着问题进行文本的学习也就是学生主动建构知识的探究学习过程。学生文本阅读之前首先阅读问题，带着问题去组织和加工信息，然后将自己的回答通过文字输人的形式提交到平台上。培养学生带着问题阅读最核心的是要培养学生自主产生问题，带着自己的问题阅读，因此提问的另一类是学生自主质疑。学生自主质疑环节表现为提问环节中的问题二，学生将自己在阅读文本标题之后产生任何问题提交到平台。质疑应该伴随着学生阅读活动的整个过程，在阅读前，针对题目进行质疑，带着问题进行阅读。在阅读过程中，解答产生的疑问，并且针对阅读内容产生质疑。在阅读后，针对整篇文本所要表达的主要思想、意义等产生疑问。会质疑是大脑思考的表现，也是知识内化的外在反映。考虑到学生的年龄特征，不做过细的区分，学生在阅读中以及阅读后产生的问题也同样提交到问题二的回复中。
2.2 朗读
线上学习的朗读目标作为新学课文的初读，重点在于用普通话读正确、读流利。同时体会视频朗读的语气语调，体会文中思想情感。朗读环节由两个部分组成，一部分是观看视频朗读，一部分是提交音视频作业。观看视频朗读旨在将认识生字，体会品味朗读的语气，促进对课文的理解。
3.写作混合学习实践
低段学生的写作训练表现为写话，由于本阶段学生抽象思维还不发达，本阶段的写话以看图写话为主。看图写话教学是“低年级小学生进行观、想、说、写等综合能力训练的重要途径”。通过观察图画培养学生观察的顺序，如果是风景类的图画，引导学生从上到下，从左至右或者先中间后两边进行观察，并且按照顺序进行写话。如果是人物活动的图画，引导学生观察人物的表情、动作并在此基础上进行合理的想象，猜测人物可能会说些什么，会想些什么。以此引导学生有序地进行写话。学生进行写话训练是学生将所学的语文知识运用到實践的重要组成部分。通过写话学生将要学习如何组织书面语言将事情表达清楚，多进行写话训练，不仅能提高学生的写作能力，同时也能提高学生的表达能力。但是由于学生写字速度等的限制，在课堂上进行写话训练将花费很多的时间。对于低段学生来说，写话的训练一定要做到多看，多说，多写。既然课上无法提供足够的时间进行写话训练，进行写话指导。
4.结语
混合学习模式为学生提供重复学习多次学习的机会，为学生提供拓展学习的知识。一定程度上满足了不同学生对学习的需求，整体提升了学生的学习水平和能力。
参考文献：
[1]陈士磊.基于移动终端的混合式学习模式在电子商务专业中的实践研究[J].电脑知识与技术，2018（1）.
[2]李燕.基于移动终端的英语混合式听说教学模式构建[J].渭南师范学院学报，2017，32（22）;75-80.
关键词：移动终端;小学语文;混合学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0137-01
引言：传统的学校教育诞生于工业革命时代，是工业时代的产物。它培养人的方式与工业生产类似。虽然从无声电影的发明开始，人们就嚷着取代学校教育。可是直至今日，学校教育依然盛行。班级授课制能够让学生循序渐进地掌握知识技能;集体教学有助于培养学生的协作力以及纪律观念等等，有利于学生的交流和沟通;同时考试、竞赛等评价也有利于监控学生的知识掌握情况、获得反馈。这些优势让学校教育依然保持着旺盛的生命力。混合学习就是这时引起重视，它将传统学校教育与网络在线学习有机整合在一起，而并非简单的叠加，克服了原有两种学习方式的局限。充分发挥两种方式的优势，从而达到提到教学效率，混合学习在教育领域展现出巨大的魅力。所以在小学语文教学过程中利用移动终端，采用混合式学习的方式可以从以下几点入手：
1.识字与写字的混合学习实践
汉字是语言最基本的组成单位，语言是人与人沟通交流的主要工具，是文化思想传播的载体，因此识字与写字是小学语文其他学习的基础。识字与写字不仅仅是在于认识单个字，还在于掌握识字的方法，以字为基础积累词语、句子。懂得汉字语言的运用规律，培养独立识字的能力，从汉字中感受中华文化的精髓。特别是对于低段的学生来说，识字量越多，在进行阅读、写作、口语交际等活动中才能发挥出越好的效果，所以在小学语文教学过程中，识字与写字是教学的重点。在线上进行生字的学习，教师采用微课视频教学的方式更容易提升学生的学习兴趣。同时线上学习能够提供更丰富全面的生字学习资源，提供不同难易程度的学习任务。学习能力较强的学生可以根据自己的水平以及需要进行更高目标的学习。而线上学习的形式可以为学生提供反复学习的机会，学生可以针对自己没有理解、吸收的知识进行再次学习，这对知识吸收较慢的学生尤其有利。
2.阅读的混合学习实践
2.1 阅读质疑
语文朗读法是“语音呈现一信息加工”内外交互进行的学习方法。在朗读中，学生不仅需要将朗读材料读正确、流利。还应该针对朗读材料进行积极思考，提取相关内容，进行信息的组织和加工，进行建构。简单来说在文本学习的整个过程中，引导学生产生疑问，带着问题进行文本的学习也就是学生主动建构知识的探究学习过程。学生文本阅读之前首先阅读问题，带着问题去组织和加工信息，然后将自己的回答通过文字输人的形式提交到平台上。培养学生带着问题阅读最核心的是要培养学生自主产生问题，带着自己的问题阅读，因此提问的另一类是学生自主质疑。学生自主质疑环节表现为提问环节中的问题二，学生将自己在阅读文本标题之后产生任何问题提交到平台。质疑应该伴随着学生阅读活动的整个过程，在阅读前，针对题目进行质疑，带着问题进行阅读。在阅读过程中，解答产生的疑问，并且针对阅读内容产生质疑。在阅读后，针对整篇文本所要表达的主要思想、意义等产生疑问。会质疑是大脑思考的表现，也是知识内化的外在反映。考虑到学生的年龄特征，不做过细的区分，学生在阅读中以及阅读后产生的问题也同样提交到问题二的回复中。
2.2 朗读
线上学习的朗读目标作为新学课文的初读，重点在于用普通话读正确、读流利。同时体会视频朗读的语气语调，体会文中思想情感。朗读环节由两个部分组成，一部分是观看视频朗读，一部分是提交音视频作业。观看视频朗读旨在将认识生字，体会品味朗读的语气，促进对课文的理解。
3.写作混合学习实践
低段学生的写作训练表现为写话，由于本阶段学生抽象思维还不发达，本阶段的写话以看图写话为主。看图写话教学是“低年级小学生进行观、想、说、写等综合能力训练的重要途径”。通过观察图画培养学生观察的顺序，如果是风景类的图画，引导学生从上到下，从左至右或者先中间后两边进行观察，并且按照顺序进行写话。如果是人物活动的图画，引导学生观察人物的表情、动作并在此基础上进行合理的想象，猜测人物可能会说些什么，会想些什么。以此引导学生有序地进行写话。学生进行写话训练是学生将所学的语文知识运用到實践的重要组成部分。通过写话学生将要学习如何组织书面语言将事情表达清楚，多进行写话训练，不仅能提高学生的写作能力，同时也能提高学生的表达能力。但是由于学生写字速度等的限制，在课堂上进行写话训练将花费很多的时间。对于低段学生来说，写话的训练一定要做到多看，多说，多写。既然课上无法提供足够的时间进行写话训练，进行写话指导。
4.结语
混合学习模式为学生提供重复学习多次学习的机会，为学生提供拓展学习的知识。一定程度上满足了不同学生对学习的需求，整体提升了学生的学习水平和能力。
参考文献：
[1]陈士磊.基于移动终端的混合式学习模式在电子商务专业中的实践研究[J].电脑知识与技术，2018（1）.
[2]李燕.基于移动终端的英语混合式听说教学模式构建[J].渭南师范学院学报，2017，32（22）;75-80.