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【摘要】语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。在目前“新课标”推动下，本文试着对散文教学的“读、议、评、说、写”训练模式作以探讨。
【关键词】散文教学 训练 探讨 教学模式
教无定法，就是每个教师教学时各有各的特色，各有各的方法。但要注意训练，注重效果。《新课标》就十分重视训练在语文教学中的重要性：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”目前在语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。它要求对学生进行互助性学习、研究性学习、自主性学习等教学。在这新思想、新理念的推动下，我想，作为我们较为落后的学校，在实施我们的教学工作时，倘若能摸索出一整套教学步骤、教学模式，以促进我们教学理念的更新，教学方法的改进，教学效果的提升，那不更好吗？
现以我授《泪珠与珍珠》为例，作一些探讨，姑且命之为“五步训练教学法”。
一、读一读
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”通常学习一篇散文，我总是先让学生初步感知一下此文，在教《泪珠与珍珠》这课时，我也不例外。引入新课后，我范读作品，读完以后我问他们，文章想表达什么，又是如何表达的，你是否理解一些或一点。学生回答说不理解，我继续问：“有泪的感觉吗？”这时学生几乎是异口同声得说：“哪有泪的感觉，只有乱的感觉！”其实我在初读时也有这样的感觉。我没有笑他们，我说了这么一句话：“这就好！”这就表明大家抓住了散文形散的特点，要看文章的‘神聚’，那就再一遍，这次看一下它的大致内容是什么，又是以什么为线索组织材料的呢？好了，开始默读吧！”当默读完之后，学生就有所领悟了，感悟到：眼睛是心灵的窗户，眼泪是心灵的表白，原来作品以“眼泪”为线索。我及时补充，让学生能有所领悟，能领悟出线索及作者的情感，也就行了。我肯定道：这就是作品的“神聚”之处。可见本文也体现了散文的“形散而神聚”的特点。学生对此特点便有更深层的认识。这是第一步，暂称之为“整体感悟”吧。
二、议一议
《新课标》指出：“语文是实践性很强的学课，应着重培养学生的语言实践能力，……”所以，以下的“议、”“评、”“说”旨在让学生积极参与对话，主动推进对话，谋求多边对话，以引导学生通过师生互动，交流沟通，获得切身的语言感悟和情感体验。
这个“议”，议什么呢？议作品表达的思想感情是什么。通过先分组讨论，个别发言的步骤，具体研习个别语句，个别语段。当然，这一些都要求学生去看课文内容，看课文注释，看相关资料，通过互相讨论，互相启发，推测作者的思想，作者的感情及为何有此的原因。这个步骤既培养了学生合作討论的集体观念，又充分激发了学生的学习探讨的兴趣和积极性。当然也丰富了学生知识，培养学生博取广收的良好习惯。在学生互助讨论过程前，了解到作者是大陆人，后移居台湾又到美国，得出了作者在海峡两岸开放时，回归大陆的思乡怀人的心情及感叹自己的亲人年高体迈，感叹人生苦短，希望台湾回归祖国的强烈愿望。就这样，你说一句，他补一句，问题解决了，作品主题把握了。从中也受到强烈的感情熏陶。特别是主题的深化、升华后人生的最高境界：人应有善良之心，慈悲之怀。当然，在个别发言时，可作适当的提示和必要的补充。这个步骤暂命名为“具体研习”。
三、评一评
这个“评”比“议”走的更远，评价作者的思想，评价作者的写法，评价他有哪些优的地方，更要评价他有哪些不好的地方，亦可评价课文中应用的诗句、名言，讲出自己独到的见解和看法。
同学们就文章各抒己见：
评优点的有：
（1）这是一篇充满深情的怀乡之作，同时还表达了作者对人生最高境界的崇尚与追求。是一篇强烈的爱国诗篇。她的写作代表了一代台湾人心中的共同心愿。
（2）大陆故土的山川河流、名胜古迹、地方习俗、家乡风情，都可以进入作品里。都可以被描绘得意趣盎然，形神兼备。
（3）写法巧妙，自己的思乡怀人之情，不是直接写出来，而是通过马区夫人的话，冰心的散文，白居易和杜甫的诗自然引出的。这样既增加了作者抒情真实感受，也增加了文章内含的丰富性。
评缺点的也有：
（1）文章内容太杂，难以看出其整体思路。
（2）作者对人生苦短的感叹，是处于作者自己及亲人暮年的心境，作为青年学生一时难以领会。
（3）有些诗文典故，难以领会其奥妙，其人生哲理。需仔细阅读，反复揣摸。
因为我们培养学生着重培育的是学生创新意识与创新能力，为的是促进学生全面发展和可持续发展的。所以，这个具有地方特色的教学之路，还是必不可少的。可暂称为“巩固提高”。
四、说一说
因为在“议一议”这个步骤里面，同学们已经感悟了作品主题，思想上也得到了感染，情感上有较大触动。在这个步骤里着重研究的作品是如何表现主题的，也就是作品的写法。学生与老师，学生与文本进行亲密接触、交流，而后启发、提示。一些出人预料的好的看法不断涌现：诸如引用诗文，以小见大，前后照应，线索明确等等。我不断地回答：“好的！”“不错！”“真棒！”最后，我只说了一句话“好，巧妙的写法是人家的，我们学了以后重在应用，我们在以后作文时，要去借鉴应用，但注意不要生搬硬套呀！”这个做法就叫借鉴写法。
通过学生的语文实践活动“真正使学生在语文学习的活动中长知识，在语文的同时学做人，在长智力的同时放飞灵性，在练就语文本领时提高人文素质。从而促进学生人格的自我完善，语文素养的综合发展。”
五、写一写
至于写作，我国著名教育家叶圣陶反对那种“学生写，老师改，”而且还要“精批细改”的做法，主张让学生“多写，自改”。学生一定“要多写，越写越熟，熟极了，才能从心所欲。多写，还要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。”
《新课标》也倡导“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这个单元全是散文，前两篇是讲读课文，我们从中已经领会了作者的崇高思想，作品的巧妙写法。而这篇自读课文更在于培养学生自读、自写了。所以，这个写就更必要了。写什么呢？课后就有题：
泪珠晶莹透亮，浸润着人的欢喜、悲伤、忧愁和痛苦，你有过最动情的流泪体验吧！你对“眼泪”有过深刻的感悟吗？请以“泪珠”为话题写一篇短文，或一段精彩的话。
这个步骤既紧抓课题，又联系生活实际，既能运用所学技法，又能写出自己的切身感受。也就叫它为“拓展延伸”吧。
学生的小作文是这样的：
学生1：无数个难眠的夜晚，辗转反侧的泪水打湿了一条条厚厚的枕巾，思绪像一阵阵风飘扬向远方，带去了我十八年来深深的思念。母亲，我心中的至爱，您在何方？我的心在呼唤，无数次激动的希望换来的是一次又一次痛苦的煎熬，心碎的声音在脑海中响起，泪，无声的飘落，象腊月的雪花飘满了曾经的土地，也覆盖了那曾经拥有过的一切。……
学生2：冷冷的冰雨胡乱地飞，暖暖的眼泪跟雨水混在一起。……
学生3：俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。言外之意是女孩就应该“眼泪满天飞”吗？
……
学生们互相交流，互相提意见，互相修改。不仅从中学到别人的长处，补救了自己的短处，从中找到许多乐趣，更提高了写作能力。
叶圣陶在上个世纪六十年代初的一封教育书简中指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文可以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”所以，我试着《泪珠与珍珠》为例从五个步骤对阅读和写作着手作个训练尝试，很是浅薄。当然，不一定任何一课都必须有每个环节，每个步骤，可作适当调整，因为“教无定法”。
★作者简介：禤莉，广西防城港市实验高中教师。
【关键词】散文教学 训练 探讨 教学模式
教无定法，就是每个教师教学时各有各的特色，各有各的方法。但要注意训练，注重效果。《新课标》就十分重视训练在语文教学中的重要性：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”目前在语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。它要求对学生进行互助性学习、研究性学习、自主性学习等教学。在这新思想、新理念的推动下，我想，作为我们较为落后的学校，在实施我们的教学工作时，倘若能摸索出一整套教学步骤、教学模式，以促进我们教学理念的更新，教学方法的改进，教学效果的提升，那不更好吗？
现以我授《泪珠与珍珠》为例，作一些探讨，姑且命之为“五步训练教学法”。
一、读一读
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”通常学习一篇散文，我总是先让学生初步感知一下此文，在教《泪珠与珍珠》这课时，我也不例外。引入新课后，我范读作品，读完以后我问他们，文章想表达什么，又是如何表达的，你是否理解一些或一点。学生回答说不理解，我继续问：“有泪的感觉吗？”这时学生几乎是异口同声得说：“哪有泪的感觉，只有乱的感觉！”其实我在初读时也有这样的感觉。我没有笑他们，我说了这么一句话：“这就好！”这就表明大家抓住了散文形散的特点，要看文章的‘神聚’，那就再一遍，这次看一下它的大致内容是什么，又是以什么为线索组织材料的呢？好了，开始默读吧！”当默读完之后，学生就有所领悟了，感悟到：眼睛是心灵的窗户，眼泪是心灵的表白，原来作品以“眼泪”为线索。我及时补充，让学生能有所领悟，能领悟出线索及作者的情感，也就行了。我肯定道：这就是作品的“神聚”之处。可见本文也体现了散文的“形散而神聚”的特点。学生对此特点便有更深层的认识。这是第一步，暂称之为“整体感悟”吧。
二、议一议
《新课标》指出：“语文是实践性很强的学课，应着重培养学生的语言实践能力，……”所以，以下的“议、”“评、”“说”旨在让学生积极参与对话，主动推进对话，谋求多边对话，以引导学生通过师生互动，交流沟通，获得切身的语言感悟和情感体验。
这个“议”，议什么呢？议作品表达的思想感情是什么。通过先分组讨论，个别发言的步骤，具体研习个别语句，个别语段。当然，这一些都要求学生去看课文内容，看课文注释，看相关资料，通过互相讨论，互相启发，推测作者的思想，作者的感情及为何有此的原因。这个步骤既培养了学生合作討论的集体观念，又充分激发了学生的学习探讨的兴趣和积极性。当然也丰富了学生知识，培养学生博取广收的良好习惯。在学生互助讨论过程前，了解到作者是大陆人，后移居台湾又到美国，得出了作者在海峡两岸开放时，回归大陆的思乡怀人的心情及感叹自己的亲人年高体迈，感叹人生苦短，希望台湾回归祖国的强烈愿望。就这样，你说一句，他补一句，问题解决了，作品主题把握了。从中也受到强烈的感情熏陶。特别是主题的深化、升华后人生的最高境界：人应有善良之心，慈悲之怀。当然，在个别发言时，可作适当的提示和必要的补充。这个步骤暂命名为“具体研习”。
三、评一评
这个“评”比“议”走的更远，评价作者的思想，评价作者的写法，评价他有哪些优的地方，更要评价他有哪些不好的地方，亦可评价课文中应用的诗句、名言，讲出自己独到的见解和看法。
同学们就文章各抒己见：
评优点的有：
（1）这是一篇充满深情的怀乡之作，同时还表达了作者对人生最高境界的崇尚与追求。是一篇强烈的爱国诗篇。她的写作代表了一代台湾人心中的共同心愿。
（2）大陆故土的山川河流、名胜古迹、地方习俗、家乡风情，都可以进入作品里。都可以被描绘得意趣盎然，形神兼备。
（3）写法巧妙，自己的思乡怀人之情，不是直接写出来，而是通过马区夫人的话，冰心的散文，白居易和杜甫的诗自然引出的。这样既增加了作者抒情真实感受，也增加了文章内含的丰富性。
评缺点的也有：
（1）文章内容太杂，难以看出其整体思路。
（2）作者对人生苦短的感叹，是处于作者自己及亲人暮年的心境，作为青年学生一时难以领会。
（3）有些诗文典故，难以领会其奥妙，其人生哲理。需仔细阅读，反复揣摸。
因为我们培养学生着重培育的是学生创新意识与创新能力，为的是促进学生全面发展和可持续发展的。所以，这个具有地方特色的教学之路，还是必不可少的。可暂称为“巩固提高”。
四、说一说
因为在“议一议”这个步骤里面，同学们已经感悟了作品主题，思想上也得到了感染，情感上有较大触动。在这个步骤里着重研究的作品是如何表现主题的，也就是作品的写法。学生与老师，学生与文本进行亲密接触、交流，而后启发、提示。一些出人预料的好的看法不断涌现：诸如引用诗文，以小见大，前后照应，线索明确等等。我不断地回答：“好的！”“不错！”“真棒！”最后，我只说了一句话“好，巧妙的写法是人家的，我们学了以后重在应用，我们在以后作文时，要去借鉴应用，但注意不要生搬硬套呀！”这个做法就叫借鉴写法。
通过学生的语文实践活动“真正使学生在语文学习的活动中长知识，在语文的同时学做人，在长智力的同时放飞灵性，在练就语文本领时提高人文素质。从而促进学生人格的自我完善，语文素养的综合发展。”
五、写一写
至于写作，我国著名教育家叶圣陶反对那种“学生写，老师改，”而且还要“精批细改”的做法，主张让学生“多写，自改”。学生一定“要多写，越写越熟，熟极了，才能从心所欲。多写，还要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。”
《新课标》也倡导“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这个单元全是散文，前两篇是讲读课文，我们从中已经领会了作者的崇高思想，作品的巧妙写法。而这篇自读课文更在于培养学生自读、自写了。所以，这个写就更必要了。写什么呢？课后就有题：
泪珠晶莹透亮，浸润着人的欢喜、悲伤、忧愁和痛苦，你有过最动情的流泪体验吧！你对“眼泪”有过深刻的感悟吗？请以“泪珠”为话题写一篇短文，或一段精彩的话。
这个步骤既紧抓课题，又联系生活实际，既能运用所学技法，又能写出自己的切身感受。也就叫它为“拓展延伸”吧。
学生的小作文是这样的：
学生1：无数个难眠的夜晚，辗转反侧的泪水打湿了一条条厚厚的枕巾，思绪像一阵阵风飘扬向远方，带去了我十八年来深深的思念。母亲，我心中的至爱，您在何方？我的心在呼唤，无数次激动的希望换来的是一次又一次痛苦的煎熬，心碎的声音在脑海中响起，泪，无声的飘落，象腊月的雪花飘满了曾经的土地，也覆盖了那曾经拥有过的一切。……
学生2：冷冷的冰雨胡乱地飞，暖暖的眼泪跟雨水混在一起。……
学生3：俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。言外之意是女孩就应该“眼泪满天飞”吗？
……
学生们互相交流，互相提意见，互相修改。不仅从中学到别人的长处，补救了自己的短处，从中找到许多乐趣，更提高了写作能力。
叶圣陶在上个世纪六十年代初的一封教育书简中指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文可以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”所以，我试着《泪珠与珍珠》为例从五个步骤对阅读和写作着手作个训练尝试，很是浅薄。当然，不一定任何一课都必须有每个环节，每个步骤，可作适当调整，因为“教无定法”。
★作者简介：禤莉，广西防城港市实验高中教师。