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【摘 要】随着教育体制的不断改革，现阶段的高中语文文学作品教学过程当中，除了加强基础知识教学之外，还要求学生能有效把握人物语言的得体性。本文就从高中语文文学作品中人物语言得体性出发，有效培养学生的语言表达能力，全面提高学生的综合素质和能力，进而有效培养学生的学科素养。
【关键词】高中语文;文学作品;人物语言;得体性;思考
在高中语文文学作品教学过程当中，将语言的得体性贯穿于整个教学过程中十分必要。在现代社会中，很多人不会审时度势，说出的话与具体环境格格不入，究其原因，是没有意识到语言得体性的重要意义。语言要审时度势，根据具体的场合和对象，巧妙灵活地运用语言。如果语言应用不贴合具体场合，就会给人僵硬的不适感。如果语言不贴合对象，还可能会因为说话失去很多机会，产生不必要的误会。因而，在现阶段的高中语文文学作品教学过程中，要求教师能够加强人物语言得体性的教学工作，有效提高学生的语言能力和水平。
一、文学作品中人物语言得体性探究的意义
不论是从语言工具性还是语言功利性的角度，在现阶段的高中语文教学过程中，要求教师能通过相应的教学内容，全面加强对学生语言水平的教学工作。近年来，随着高考体制的不断改革，在现阶段的高考语文考察中，逐步加强了对语言具体应用情境、人物说话分寸是否符合人物的身份、心理等方面的考察力度，同时加大了对谦辞、敬辞的考察力度，而且现阶段的高中语文教学过程当中，教师忽视了语言得体性的教学工作，使得学生只能机械化地接受相应的知识，难以构建相应的知识体系。事实上，在高中文学人物语言得体性的教学过程中，能够通过有效的教学，不断增强学生的思想认识，且能够结合相应的教学内容，有效提高学生的语言表达能力，使学生能够将其应用到阅读和写作过程中，提高学生的阅读能力和写作能力。
二、文學作品中人物语言得体性探析
（一）语言要贴合场合
在高中语文学习过程当中，教师要帮助学生有效把握文章人物语言，使学生能够明确文章的写作主旨和目的。同时，能够结合相应的语言，让学生融入到具体情境中，从作者的角度出发，深入感受文章的写作主旨，以及作者在写作过程中寄予的美好愿望。因而，在高中语文文学作品的教学过程中，首先要求教师能够增强文学作品人物语言得体性教学的意识，教学过程当中能够通过人物语言得体性的教学，不断强化学生的学习过程。而在人物语言得体性的探究过程中，首先要保障文章语言贴合相应的场合，并在其中给予一定情感，以增强学生的学习感受。例如，在《我心归去》的教学中，“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血，还有汗水，故乡的美丽总是含着悲伤。”就本文而言，写作的主旨是抒发作者的思乡之情。作者结合其客居法国，不仅描述了客居生活的无助，在“这里的一切声响都弃你而去”“只有空虚”等具体的场景中，都深刻表达了作者想要回到故乡的情感。而学生在学习的过程中，可以借助具体的语言场景，有效把握文章的中心，更好地解读文章，提高学生的学习效果。
（二）语言要贴合对象
在高中语文文学作品人物语言得体性的教学中，要求教师能够结合具体的语言情节和人物对象，逐步加强基础知识教学，能够有效把握教材，选择合适的教学方式，同时综合考虑学生现有的知识储备，不断加强对学生的思维引导，使学生能够在具体语言情境中，有效培养学生的语言艺术素养。例如，在《老王》的教学中，教师可以带领学生结合老王这一具体人物，结合文章中的具体语言感受作者的写作意图。“单干户”“靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”“半面肿胀，又青又紫”“我却让女儿给他吃了大瓶的鱼油肝”，通过这些平淡的语言，深刻展现出对老王的同情和关怀，同时也为后文的写作埋下了伏笔。
（三）语言要符合人物形象
在高中语文文学作品语言得体性的探究过程中，还需要教师能够带领学生分析人物形象，以结合当时所处的时代背景来分析人物语言的得体性，以增强学生的学习效果。例如，在《林黛玉进贾府》的教学中，“我来迟了，不曾迎接远客！”“黛玉纳罕道‘这些人个个皆敛声屏气，这来者系谁，这样放诞无礼。’”通过人物语言分析，不仅明确了王熙凤的特殊地位，也体现出了王熙凤泼辣的性格特征。而通过对林黛玉的语言分析，虽然外祖母口口声声的心肝儿肉，但林黛玉总有一种寄人篱下的感觉，所以始终是“步步留心，时时在意。”“贾母问黛玉念何书时，黛玉照实回答：‘只刚念了《四书》’;待宝玉问他读什么书时，黛玉便改口道：‘不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。’”从这一部分内容能够体现出林黛玉的审时度势，同时也展现了林黛玉细心、自尊、谨言慎行的性格特点。
三、结束语
总之，在高中语文文学作品人物语言得体性的教学过程中，要求教师能够不断增强学生的知识储备，且能够引导学生积极主动地参与到课堂当中，让学生能够在具体的文章情境中，分析人物语言的得体性。因而，在现阶段高中语文文学作品教学过程中，要求教师能够明确分析人物语言得体性教学的重要性，且在教学过程中，有效把握相应的教学内容，全面加强对学生的素质教育工作，有效提高学生的语言表达能力和学科素养。
【参考文献】
[1]邓婷.文学语言的模糊性探究[J].东京文学，2010（2）：184，183.doi：10.3969/j.issn.1003-5346.2010.02.087
[2]俞冶平.文学语言的模糊性与文学形象[J].广西大学学报（哲学社会科学版），1988（3）：34-39
【关键词】高中语文;文学作品;人物语言;得体性;思考
在高中语文文学作品教学过程当中，将语言的得体性贯穿于整个教学过程中十分必要。在现代社会中，很多人不会审时度势，说出的话与具体环境格格不入，究其原因，是没有意识到语言得体性的重要意义。语言要审时度势，根据具体的场合和对象，巧妙灵活地运用语言。如果语言应用不贴合具体场合，就会给人僵硬的不适感。如果语言不贴合对象，还可能会因为说话失去很多机会，产生不必要的误会。因而，在现阶段的高中语文文学作品教学过程中，要求教师能够加强人物语言得体性的教学工作，有效提高学生的语言能力和水平。
一、文学作品中人物语言得体性探究的意义
不论是从语言工具性还是语言功利性的角度，在现阶段的高中语文教学过程中，要求教师能通过相应的教学内容，全面加强对学生语言水平的教学工作。近年来，随着高考体制的不断改革，在现阶段的高考语文考察中，逐步加强了对语言具体应用情境、人物说话分寸是否符合人物的身份、心理等方面的考察力度，同时加大了对谦辞、敬辞的考察力度，而且现阶段的高中语文教学过程当中，教师忽视了语言得体性的教学工作，使得学生只能机械化地接受相应的知识，难以构建相应的知识体系。事实上，在高中文学人物语言得体性的教学过程中，能够通过有效的教学，不断增强学生的思想认识，且能够结合相应的教学内容，有效提高学生的语言表达能力，使学生能够将其应用到阅读和写作过程中，提高学生的阅读能力和写作能力。
二、文學作品中人物语言得体性探析
（一）语言要贴合场合
在高中语文学习过程当中，教师要帮助学生有效把握文章人物语言，使学生能够明确文章的写作主旨和目的。同时，能够结合相应的语言，让学生融入到具体情境中，从作者的角度出发，深入感受文章的写作主旨，以及作者在写作过程中寄予的美好愿望。因而，在高中语文文学作品的教学过程中，首先要求教师能够增强文学作品人物语言得体性教学的意识，教学过程当中能够通过人物语言得体性的教学，不断强化学生的学习过程。而在人物语言得体性的探究过程中，首先要保障文章语言贴合相应的场合，并在其中给予一定情感，以增强学生的学习感受。例如，在《我心归去》的教学中，“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血，还有汗水，故乡的美丽总是含着悲伤。”就本文而言，写作的主旨是抒发作者的思乡之情。作者结合其客居法国，不仅描述了客居生活的无助，在“这里的一切声响都弃你而去”“只有空虚”等具体的场景中，都深刻表达了作者想要回到故乡的情感。而学生在学习的过程中，可以借助具体的语言场景，有效把握文章的中心，更好地解读文章，提高学生的学习效果。
（二）语言要贴合对象
在高中语文文学作品人物语言得体性的教学中，要求教师能够结合具体的语言情节和人物对象，逐步加强基础知识教学，能够有效把握教材，选择合适的教学方式，同时综合考虑学生现有的知识储备，不断加强对学生的思维引导，使学生能够在具体语言情境中，有效培养学生的语言艺术素养。例如，在《老王》的教学中，教师可以带领学生结合老王这一具体人物，结合文章中的具体语言感受作者的写作意图。“单干户”“靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”“半面肿胀，又青又紫”“我却让女儿给他吃了大瓶的鱼油肝”，通过这些平淡的语言，深刻展现出对老王的同情和关怀，同时也为后文的写作埋下了伏笔。
（三）语言要符合人物形象
在高中语文文学作品语言得体性的探究过程中，还需要教师能够带领学生分析人物形象，以结合当时所处的时代背景来分析人物语言的得体性，以增强学生的学习效果。例如，在《林黛玉进贾府》的教学中，“我来迟了，不曾迎接远客！”“黛玉纳罕道‘这些人个个皆敛声屏气，这来者系谁，这样放诞无礼。’”通过人物语言分析，不仅明确了王熙凤的特殊地位，也体现出了王熙凤泼辣的性格特征。而通过对林黛玉的语言分析，虽然外祖母口口声声的心肝儿肉，但林黛玉总有一种寄人篱下的感觉，所以始终是“步步留心，时时在意。”“贾母问黛玉念何书时，黛玉照实回答：‘只刚念了《四书》’;待宝玉问他读什么书时，黛玉便改口道：‘不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。’”从这一部分内容能够体现出林黛玉的审时度势，同时也展现了林黛玉细心、自尊、谨言慎行的性格特点。
三、结束语
总之，在高中语文文学作品人物语言得体性的教学过程中，要求教师能够不断增强学生的知识储备，且能够引导学生积极主动地参与到课堂当中，让学生能够在具体的文章情境中，分析人物语言的得体性。因而，在现阶段高中语文文学作品教学过程中，要求教师能够明确分析人物语言得体性教学的重要性，且在教学过程中，有效把握相应的教学内容，全面加强对学生的素质教育工作，有效提高学生的语言表达能力和学科素养。
【参考文献】
[1]邓婷.文学语言的模糊性探究[J].东京文学，2010（2）：184，183.doi：10.3969/j.issn.1003-5346.2010.02.087
[2]俞冶平.文学语言的模糊性与文学形象[J].广西大学学报（哲学社会科学版），1988（3）：34-39