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【摘要】小学阶段的学习对于培养学生的基础知识有重要正面作用，其中语文学科更有较高影响，尤其是学会说与写，所以小学语文老师应该仔细思考如何进行阅读教学，根据优秀老师的实际运用，发现读写结合教学模式（“读写教模”）可以达到理想效果，本文将从“读写教模”的正面作用出发，对如何运用进行合理思考，为小学语文学科提升阅读课的效果予以重要参考。
【关键词】小学语文阅读;读写结合;教学模式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在学校学习的过程之中，语文学科对学生的影响最大，因为通过语文学科，可以提升学生的语文素质，包括读、写和说，是学习其他学科的基本，对于小学语文学科来说，阅读课的比率较高，老师单一方向讲解认字和阅读需要注意等内容，不容易抓住小学生的注意方向，甚至使得小学生们不愿意听讲，教学的效果并不理想，而运用“读写教模”，正好可以避免这个问题，相应人员要仔细研究。
一、小学语文学科阅读课运用“读写教模”的正面作用
“读写教模”就是在讲解语文知识的时候，一部分时间让学生阅读，另一部分时间让学生进行写作，从而提升两方面的能力，这个方面对小学语文学科有重要的正面作用：第一，在阅读课中，通过让学生们读，可以让小学生们深刻理解课文中的内容，认识更多的字和词语，学会组织字、词和修辞的方法，在作文写作的时候加以应用，提升写作的质量和效果，同时也会在日常的生活中，恰当地应用阅读内容中的字、词语、故事等，对自身的语文素质予以提升;另一方面，因为读和写本来就是互相促进的，反过来讲，运用“读写教模”之后学生们可以提升写作的效率和质量，也会更加熟悉字、词等的运用，在读的过程之中，会更加快速地理解。
二、关于小学语文学科阅读课如何运用“读写教模”的几点思考
明确小学语文学科阅读课运用“读写教模”的正面作用之后，各个小学语文老师就要思考如何具体的应用，这需要先明确“读写教模”的内容和需要遵循的准则，国家将其加入到相关规定中，然后再从下面三个方面思考：
（一）小学语文老师对阅读课的内容予以整合，确定读和写的内容
第一，我国重视教育，已经推动其进行改革，在这个过程之中，小学语文学科的教科书内容已经变化，选择的课文具有新的特点，所以各个小学学校负责人，对语文老师进行培训，推动他们熟练掌握教科书的内容和目标，制定完备的方案，对于阅读课来说，主要从讲解课文开始，老师们要将阅读课的内容进行整合，根据每一篇课文的要求，整理出条框，保证在运用“读写教模”的时候加以参考;第二，做好上面一点内容之后，小学语文老师们就要根据整合的条框和方案，确定读和写的内容，按照方案逐步开展，确定运用“读写教模”方案包括怎么读、什么时间读、写什么、根据什么内容布置写的任务，运用完备的方案指导课堂的顺序，使讲解知识的时候效率更高;第三，小学语文老师要根据课文的内容，选择运用“读写教模”的方法，以小学一年级的课文《秋姑娘的信》为例子，这是一首描写秋天的诗歌，语句非常优美，所以老师在讲解之前，根据诗歌之中的话语选择图片和歌曲，然后制作成幻灯片，在课堂开始的时候，将诗歌的内容引入，抓住小学生的阅读方向，然后可以播放别人朗读的录音，也可以自己先朗读，注意语调和情感，然后将课文中的字、词等读音教给小学生们，给学生们时间，让他们自己练习，然后老师开始提问，“同学们，谁来示范朗读啊，朗读之后谈一谈你的感想”，这个环节结束之后，老师开始让学生根据自己的想法，结合现在的天气，也写一首诗歌，这样就可以自然地将读和写予以结合。
（二）结合小学生的实际情况，按照顺序运用“读写教模”
做好上一点内容的同时，小学语文老师要注意结合小学生的实际情况，适当地运用“读写教模”;一方面，注意不能过多运用，因为这样使得阅读课和写作课会没有区别，而且过于平均地运用也会使实际的效果下降，因为每一节课都要分为两个部分，只有一半的时间来阅读，不能良好完成阅读课的任务，而且频繁地让学生们写，小学生会弄混课堂的内容，不知道到底应该怎样做，所以一节课一般为四十五分钟，十分钟或者十五分钟的时间来进行写作，可以取得较理想效果;另一方面，在运用“读写教模”的时候，要注意按照顺序的准则，尤其是对于低年级的小学生，他们掌握的字、词等比较少，一开始就运用“读写教模”，对他们来说有难度，所以要简单，不要让学生们全部自己创作，而要适当让他们默写字词，然后再开始创作。
（三）读和写的练习要一致
除了上面两点内容之外，小学语文老师还要注意运用“读写教模”的时候，将读和写一致运用，先按照顺序，让小学生们先读，读透之后再开始写，而写的过程中，对于课堂上来说，让学生们先抄写，然后模仿，然后再自己创作，写完之后，让学生们勇敢读出来，保证一致。
三、结论
总之，“读写教模”对于小学语文学科阅读课有重要的正面作用，相应人员一定要仔细研究。除了文中提到的內容外，老师们还要不断对“读写教模”予以提升和创新，促进运用之后的效果不断提升。
参考文献
[1]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.
[2]詹笑兰.实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣——论小学语文读写一体的有效教学[J].华夏教师，2014（10）.
[3]高克强.导学—品读—训练—检测——浅谈小学语文阅读课教学模式的构建与实施[J].教育实践与研究（A），2013（12）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文阅读;读写结合;教学模式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在学校学习的过程之中，语文学科对学生的影响最大，因为通过语文学科，可以提升学生的语文素质，包括读、写和说，是学习其他学科的基本，对于小学语文学科来说，阅读课的比率较高，老师单一方向讲解认字和阅读需要注意等内容，不容易抓住小学生的注意方向，甚至使得小学生们不愿意听讲，教学的效果并不理想，而运用“读写教模”，正好可以避免这个问题，相应人员要仔细研究。
一、小学语文学科阅读课运用“读写教模”的正面作用
“读写教模”就是在讲解语文知识的时候，一部分时间让学生阅读，另一部分时间让学生进行写作，从而提升两方面的能力，这个方面对小学语文学科有重要的正面作用：第一，在阅读课中，通过让学生们读，可以让小学生们深刻理解课文中的内容，认识更多的字和词语，学会组织字、词和修辞的方法，在作文写作的时候加以应用，提升写作的质量和效果，同时也会在日常的生活中，恰当地应用阅读内容中的字、词语、故事等，对自身的语文素质予以提升;另一方面，因为读和写本来就是互相促进的，反过来讲，运用“读写教模”之后学生们可以提升写作的效率和质量，也会更加熟悉字、词等的运用，在读的过程之中，会更加快速地理解。
二、关于小学语文学科阅读课如何运用“读写教模”的几点思考
明确小学语文学科阅读课运用“读写教模”的正面作用之后，各个小学语文老师就要思考如何具体的应用，这需要先明确“读写教模”的内容和需要遵循的准则，国家将其加入到相关规定中，然后再从下面三个方面思考：
（一）小学语文老师对阅读课的内容予以整合，确定读和写的内容
第一，我国重视教育，已经推动其进行改革，在这个过程之中，小学语文学科的教科书内容已经变化，选择的课文具有新的特点，所以各个小学学校负责人，对语文老师进行培训，推动他们熟练掌握教科书的内容和目标，制定完备的方案，对于阅读课来说，主要从讲解课文开始，老师们要将阅读课的内容进行整合，根据每一篇课文的要求，整理出条框，保证在运用“读写教模”的时候加以参考;第二，做好上面一点内容之后，小学语文老师们就要根据整合的条框和方案，确定读和写的内容，按照方案逐步开展，确定运用“读写教模”方案包括怎么读、什么时间读、写什么、根据什么内容布置写的任务，运用完备的方案指导课堂的顺序，使讲解知识的时候效率更高;第三，小学语文老师要根据课文的内容，选择运用“读写教模”的方法，以小学一年级的课文《秋姑娘的信》为例子，这是一首描写秋天的诗歌，语句非常优美，所以老师在讲解之前，根据诗歌之中的话语选择图片和歌曲，然后制作成幻灯片，在课堂开始的时候，将诗歌的内容引入，抓住小学生的阅读方向，然后可以播放别人朗读的录音，也可以自己先朗读，注意语调和情感，然后将课文中的字、词等读音教给小学生们，给学生们时间，让他们自己练习，然后老师开始提问，“同学们，谁来示范朗读啊，朗读之后谈一谈你的感想”，这个环节结束之后，老师开始让学生根据自己的想法，结合现在的天气，也写一首诗歌，这样就可以自然地将读和写予以结合。
（二）结合小学生的实际情况，按照顺序运用“读写教模”
做好上一点内容的同时，小学语文老师要注意结合小学生的实际情况，适当地运用“读写教模”;一方面，注意不能过多运用，因为这样使得阅读课和写作课会没有区别，而且过于平均地运用也会使实际的效果下降，因为每一节课都要分为两个部分，只有一半的时间来阅读，不能良好完成阅读课的任务，而且频繁地让学生们写，小学生会弄混课堂的内容，不知道到底应该怎样做，所以一节课一般为四十五分钟，十分钟或者十五分钟的时间来进行写作，可以取得较理想效果;另一方面，在运用“读写教模”的时候，要注意按照顺序的准则，尤其是对于低年级的小学生，他们掌握的字、词等比较少，一开始就运用“读写教模”，对他们来说有难度，所以要简单，不要让学生们全部自己创作，而要适当让他们默写字词，然后再开始创作。
（三）读和写的练习要一致
除了上面两点内容之外，小学语文老师还要注意运用“读写教模”的时候，将读和写一致运用，先按照顺序，让小学生们先读，读透之后再开始写，而写的过程中，对于课堂上来说，让学生们先抄写，然后模仿，然后再自己创作，写完之后，让学生们勇敢读出来，保证一致。
三、结论
总之，“读写教模”对于小学语文学科阅读课有重要的正面作用，相应人员一定要仔细研究。除了文中提到的內容外，老师们还要不断对“读写教模”予以提升和创新，促进运用之后的效果不断提升。
参考文献
[1]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.
[2]詹笑兰.实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣——论小学语文读写一体的有效教学[J].华夏教师，2014（10）.
[3]高克强.导学—品读—训练—检测——浅谈小学语文阅读课教学模式的构建与实施[J].教育实践与研究（A），2013（12）.
（编辑：郭恒）