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【摘要】大学物理双语教学是提高大学生综合素质、培养复合型人才的重要手段之一。本文主要结合自身大学物理双语教学实践体会，浅谈大学物理双语教学之必要性和可行性、大学生双语学习之优势、大学物理双语课程教师之要求。
【关键词】大学物理 双语教学 教学方式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0154-02
双语教学，简而言之，是指用外语进行的非语言教学。现代意义上的“双语教学”定义为：教师在学科教育中交互使用本族语和外语甚至完全使用外语进行教学活动，以满足学习者的工具型的学习动机和融合型的学习动机。在我国，目前绝大多数是在教学过程中采用英语作为课堂媒介的教学方式。自2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中对高等院校的本科教学提出了使用英语等外语进行公共课和专业课教学的要求。从近几年国内各高校双语教学的实践来看，虽然取得了一定成效，但仍需要在今后双语教学的教学管理、课程设置、实践教学等方面进一步的加强和提高[1]。本文结合自身大学物理双语教学实践体会，浅谈大学物理双语教学之必要性和可行性、大学生双语学习之优势、大学物理双语课程教师之要求。
一、大学物理双语教学之必要性及可行性
双语教学是全球经济一体化对中国高等教育的必然要求，是社会对复合型高级专业人才需求的必然要求。随着人们对事物认识程度的加深和思维方式的提升，创新式的认识世界的方法和习惯需要让当代大学生具有创新式的世界观和人生观。双语教学可以达到提高学生之素质，用熟练掌握的专业素质和外语水平成为国际交往中的复合型高级专业人才。
大学物理课程的双语化教学更是有着重要的意义和任务。物理学是自然科学，是研究最基本的物质结构和相互作用规律及其实际应用的科学[2]。同时，它又是一切自然科学的基础学科，属于贴近生活的学科。从物理课入手双语学习，可以让国内学生从中国东方文化思维的理解方式向欧美西方文化理解方式的过渡。通过原汁原味的外文课本的阅读和理解，能够从另外一个层面对同一事物有着不同的理解或领悟。而且，全球对物理学科中事物本质的认识基本趋于相同，事物本身的变化规律不会随着人们的意识改变而改变。因此，在课程选择上选择英文原著进行阅读或学习，不会因习俗、宗教、风俗等原因改变对事物规律的认识。同时，物理学科中的一些英文公式、国际单位或者专业术语用英文讲授可以强化学生对单词的记忆，有助于学生接受国际化教育。更为重要的是，很多物理规律和重要的定理都是西方著名物理学家的研究结果，英文内容阅读更能让学生有种直接接近物理大师深刻领悟物理魅力的体会。
对于偏理工科的专业，物理的专著、论文的英文阅读能力的要求也是不可或缺的。不论是国际学术会议还是最新科技论著或科学产品都需要英文的阅读、写作和表达。通过大学物理的双语教学可以提高我国学生在国际交流及日后工作中基本素质。所以，本文认为，对于在校大学生进行大学物理课程的双语教学，有着十足的必要性和可行性。
二、大学生物理课程双语学习之优势
大学时期的双语教学同样有着其独特的优势，主要表现在以下几个方面：
第一，大学生已经有了一定的基本物理知识的储备，在此基础上的物理双语学习，可以加深对以前学习到的知识巩固和新知识的再领悟。这样更容易把学习的新知识接纳和吸收。对于一些专业物理术语只需要进行英文翻译，便可很容易掌握该术语对应的物理意义。
第二，初入大学的学生，对于英语课程的学习还处在上升和提高的过程[3]，物理课程的双语学习尤其是专业自然科学论文的阅读会很大程度上提升其英语阅读能力。同时，大学英语的学习又会促进学生在物理课程双语教学时对知识的理解。物理双语学习和大学英语的学习从这个角度是相互促进、相互协助的。
第三，使用英文原著的物理课程教材的学习，可以使原本基本形成一定思维模式的大学生自发的对原有知识进行对比和比较，从而分析得到新的认识和思维模式上的转变，有利于创新性和创造性能力的提高。大学生正处在人生观和世界观的形成阶段，思维开始出现模式化的阶段。此时，接受新的教育思维方式和学习思考模式，有利于思维的发散性和开阔性的发展。
三、大学物理双语课程教师之要求
大学物理课程的双语教学对教师提出了更高的要求，不仅要有过硬的专业知识储备而且还要熟练的英语表达能力。目前阻碍双语教学发展的很大一块障碍就是师资水平的限制。要想成功的完成大学物理课程的双语教学，本文认为教师应该符合以下要求：
第一，教师自身能力的体现。学校可以通过专业教师的培训提升教师的自身专业和英语水平。不仅对物理专业烂熟于心，同样能用较为地道的英语把课程讲述清楚、透彻。学校在选拔教师时，可偏重优秀的青年教师，及具有国外经历的教师。
第二，授课模式的改变。在进行双语教学时，不应该再按照中文课程教授模式进行教学，应该根据学科的特点及英文课程进行相关的编排。同时，根据学生的外语基础和水平进行不同程度内容深度的讲解。为了不影响正常的教学进度，可以适量使用中文进行辅助协调。目前的研究状况来看，采用英语原版教材，且不提供汉语对照本。课堂讲学用30%左右的英文主要从事专业术语和专业词汇的讲解。70%的中文辅助讲授相关物理规律是比较行之有效的教学模式[4]。本文认为，随着学习的加深和能力的提高，中英文的交替使用占用比例可以据实际情况逐步提高英文的授课程度。
第三，发挥学生的自主性，提高教学效率。由于语言习惯上的不同，学生初次接触英文原版教材，会产生很大的阅读工作量和阅读困难。严重的会导致学生产生放弃阅读的念头，不利于教学效率的提高。较特殊专业词语的英语阅读和解释将成为教师讲解的重点。或者给学生一定时间让其进行分组对上述专业术语进行查字典和相互讨论达到掌握的目的[5]。在具备这些专业术语基础上再进行基本物理规律、定律、公式的闡述将会大大提高学生学习和理解效率。
四、结论
大学物理课程的双语教学因社会发展、经济进步的需求及本身的必要性和可行性将成为大学校园学习的必然学习课程。同时大学生在接受双语教学上有着其独特的优势，有利于双语教学的实施。最后，通过具有高水平的师资力量对双语教学进行授课可以实现双语教学的良好发展和进步提高。
参考文献：
[1]张同利. 加强高校双语教学的探讨[J]，中国高教研究， 2007， 5： 90-91.
[2]李学潜，宋智. 开展普通物理双语教学的经验、体会和教训[J]，2005， 24（7）： 44-47.
[3]吕良环. 双语教学探析[J]， 全球教育展望， 2001， 4： 66-72.
[4]吴平. 五年来的双语教学研究综述[J]，中国大学教学， 2007， 1： 37-45.
[5]倪牟翠，张成宝，梁路光. 在非物理类专业进行大学物理双语教学的实践与探索[J]， 大学物理，2005， 10（24）： 54-56.
作者简介：
张红光：博士，南京邮电大学理学院讲师、硕导，从事大学物理海外双语学院课程教学。
【关键词】大学物理 双语教学 教学方式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0154-02
双语教学，简而言之，是指用外语进行的非语言教学。现代意义上的“双语教学”定义为：教师在学科教育中交互使用本族语和外语甚至完全使用外语进行教学活动，以满足学习者的工具型的学习动机和融合型的学习动机。在我国，目前绝大多数是在教学过程中采用英语作为课堂媒介的教学方式。自2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中对高等院校的本科教学提出了使用英语等外语进行公共课和专业课教学的要求。从近几年国内各高校双语教学的实践来看，虽然取得了一定成效，但仍需要在今后双语教学的教学管理、课程设置、实践教学等方面进一步的加强和提高[1]。本文结合自身大学物理双语教学实践体会，浅谈大学物理双语教学之必要性和可行性、大学生双语学习之优势、大学物理双语课程教师之要求。
一、大学物理双语教学之必要性及可行性
双语教学是全球经济一体化对中国高等教育的必然要求，是社会对复合型高级专业人才需求的必然要求。随着人们对事物认识程度的加深和思维方式的提升，创新式的认识世界的方法和习惯需要让当代大学生具有创新式的世界观和人生观。双语教学可以达到提高学生之素质，用熟练掌握的专业素质和外语水平成为国际交往中的复合型高级专业人才。
大学物理课程的双语化教学更是有着重要的意义和任务。物理学是自然科学，是研究最基本的物质结构和相互作用规律及其实际应用的科学[2]。同时，它又是一切自然科学的基础学科，属于贴近生活的学科。从物理课入手双语学习，可以让国内学生从中国东方文化思维的理解方式向欧美西方文化理解方式的过渡。通过原汁原味的外文课本的阅读和理解，能够从另外一个层面对同一事物有着不同的理解或领悟。而且，全球对物理学科中事物本质的认识基本趋于相同，事物本身的变化规律不会随着人们的意识改变而改变。因此，在课程选择上选择英文原著进行阅读或学习，不会因习俗、宗教、风俗等原因改变对事物规律的认识。同时，物理学科中的一些英文公式、国际单位或者专业术语用英文讲授可以强化学生对单词的记忆，有助于学生接受国际化教育。更为重要的是，很多物理规律和重要的定理都是西方著名物理学家的研究结果，英文内容阅读更能让学生有种直接接近物理大师深刻领悟物理魅力的体会。
对于偏理工科的专业，物理的专著、论文的英文阅读能力的要求也是不可或缺的。不论是国际学术会议还是最新科技论著或科学产品都需要英文的阅读、写作和表达。通过大学物理的双语教学可以提高我国学生在国际交流及日后工作中基本素质。所以，本文认为，对于在校大学生进行大学物理课程的双语教学，有着十足的必要性和可行性。
二、大学生物理课程双语学习之优势
大学时期的双语教学同样有着其独特的优势，主要表现在以下几个方面：
第一，大学生已经有了一定的基本物理知识的储备，在此基础上的物理双语学习，可以加深对以前学习到的知识巩固和新知识的再领悟。这样更容易把学习的新知识接纳和吸收。对于一些专业物理术语只需要进行英文翻译，便可很容易掌握该术语对应的物理意义。
第二，初入大学的学生，对于英语课程的学习还处在上升和提高的过程[3]，物理课程的双语学习尤其是专业自然科学论文的阅读会很大程度上提升其英语阅读能力。同时，大学英语的学习又会促进学生在物理课程双语教学时对知识的理解。物理双语学习和大学英语的学习从这个角度是相互促进、相互协助的。
第三，使用英文原著的物理课程教材的学习，可以使原本基本形成一定思维模式的大学生自发的对原有知识进行对比和比较，从而分析得到新的认识和思维模式上的转变，有利于创新性和创造性能力的提高。大学生正处在人生观和世界观的形成阶段，思维开始出现模式化的阶段。此时，接受新的教育思维方式和学习思考模式，有利于思维的发散性和开阔性的发展。
三、大学物理双语课程教师之要求
大学物理课程的双语教学对教师提出了更高的要求，不仅要有过硬的专业知识储备而且还要熟练的英语表达能力。目前阻碍双语教学发展的很大一块障碍就是师资水平的限制。要想成功的完成大学物理课程的双语教学，本文认为教师应该符合以下要求：
第一，教师自身能力的体现。学校可以通过专业教师的培训提升教师的自身专业和英语水平。不仅对物理专业烂熟于心，同样能用较为地道的英语把课程讲述清楚、透彻。学校在选拔教师时，可偏重优秀的青年教师，及具有国外经历的教师。
第二，授课模式的改变。在进行双语教学时，不应该再按照中文课程教授模式进行教学，应该根据学科的特点及英文课程进行相关的编排。同时，根据学生的外语基础和水平进行不同程度内容深度的讲解。为了不影响正常的教学进度，可以适量使用中文进行辅助协调。目前的研究状况来看，采用英语原版教材，且不提供汉语对照本。课堂讲学用30%左右的英文主要从事专业术语和专业词汇的讲解。70%的中文辅助讲授相关物理规律是比较行之有效的教学模式[4]。本文认为，随着学习的加深和能力的提高，中英文的交替使用占用比例可以据实际情况逐步提高英文的授课程度。
第三，发挥学生的自主性，提高教学效率。由于语言习惯上的不同，学生初次接触英文原版教材，会产生很大的阅读工作量和阅读困难。严重的会导致学生产生放弃阅读的念头，不利于教学效率的提高。较特殊专业词语的英语阅读和解释将成为教师讲解的重点。或者给学生一定时间让其进行分组对上述专业术语进行查字典和相互讨论达到掌握的目的[5]。在具备这些专业术语基础上再进行基本物理规律、定律、公式的闡述将会大大提高学生学习和理解效率。
四、结论
大学物理课程的双语教学因社会发展、经济进步的需求及本身的必要性和可行性将成为大学校园学习的必然学习课程。同时大学生在接受双语教学上有着其独特的优势，有利于双语教学的实施。最后，通过具有高水平的师资力量对双语教学进行授课可以实现双语教学的良好发展和进步提高。
参考文献：
[1]张同利. 加强高校双语教学的探讨[J]，中国高教研究， 2007， 5： 90-91.
[2]李学潜，宋智. 开展普通物理双语教学的经验、体会和教训[J]，2005， 24（7）： 44-47.
[3]吕良环. 双语教学探析[J]， 全球教育展望， 2001， 4： 66-72.
[4]吴平. 五年来的双语教学研究综述[J]，中国大学教学， 2007， 1： 37-45.
[5]倪牟翠，张成宝，梁路光. 在非物理类专业进行大学物理双语教学的实践与探索[J]， 大学物理，2005， 10（24）： 54-56.
作者简介：
张红光：博士，南京邮电大学理学院讲师、硕导，从事大学物理海外双语学院课程教学。