创新护理人才培养模式，探索"2+2"医教协同护理人才培养模式的应用效果。
方法将2013级护理本科生分为对照组74人和试验组71人，对照组采用传统的"3+1"人才培养模式，试验组采用"2+2"医教协同人才培养模式，比较2组研究对象第5、6学期末考试成绩（理论+技能）、毕业考试成绩、护士岗位胜任力量表得分的差异，分析应用效果。
结果除护理专业英语外,2组研究对象第5、6学期各科理论考试成绩的差异均无统计学意义（P>0.05）；试验组内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇产科护理学、急危重症护理学、康复护理学、社区护理学各科实验实训技能考试成绩分别为（89.32 ± 6.02）、（89.46 ± 5.29）、（88.06 ± 6.34）、（89.32 ± 5.58）、（83.99 ± 6.44）、（82.58 ± 5.78）、（83.56 ± 6.12）分，对照组分别为（87.72 ± 5.90）、（87.85 ± 6.32）、（85.59 ± 5.79）、（87.45 ± 5.65）、（81.82 ± 6.06）、（80.34 ± 5.89）、（81.28 ± 5.42）分，2组比较差异有统计学意义（t=2.052~3.261，均P<0.05）；试验组毕业考试总成绩和实践技能成绩分别为（82.86 ± 4.92）、（85.60 ± 4.54）分，对照组分别为（81.07 ± 5.52）、（84.07 ± 4.59）分，2组比较差异有统计学意义（t=2.060、2.011，均P<0.05）。试验组胜任力量表总得分及教育指导、管理能力、确保质量和工作角色4个维度的得分分别为（74.95 ± 3.40）、（76.38 ± 3.98）、（75.49 ± 3.23）、（75.42 ± 2.72）、（77.49 ± 2.76）分，对照组分别为（73.63 ± 4.39）、（72.90 ± 4.23）、（74.12 ± 4.19）、（74.32 ± 3.36）、（76.46 ± 3.24）分，2组比较差异有统计学意义（t=2.021~2.492，均P<0.05）。
结论"2+2"医教协同护理人才培养模式是培养应用型人才、满足区域人才需求的有效途径，利于医院医疗和教学能力的提升，能够推动学院护理专业的建设，同时使"双师型"教师在实践中得以培养。