做到提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，成为教师探索提高课堂教学有效性必须要解决的一些问题。下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。
　　一、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态
　　和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼； 不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
　　二、创设情境，激发学习动机
　　学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。
　　三、融会贯通，注重学法培养
　　在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识木身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。
　　四、从实际情况出发，关注学生的心理和生理特征
　　教无定法，贵在得法，不同的教学方法都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。任何教学程序都包含导入、展开、结束三个阶段。怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。
　　五、艺术性的课堂提问，增添课堂教学的艺术性
　　教师艺术性的课堂提问，是师生进行教与学双边活动重要形式，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的激素，增强记忆的催化剂，能够达到启而发、 愤而悱的目的。其效果是多层次、多方面的。提问的语言必须抑扬顿挫一一能引起学生的注意；必须准确精炼一一让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其词，模棱两可。提问的内容要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选评，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。提问的方式是多种多样的。
　　六、老师学会倾听，引领学生学会倾听
　　很多时候我们老师总是不断地要求学生，上课一定要仔细听，认真思，积极发言。可想想自己今天的表现，还不是被定势所左右，马上肯定了学时的回答。所幸的是我还是一个比较讲民主的老师，允许学生发表不同的意见，勇于承认自己的错误，还总是积极鼓励学生要敢于质疑问难，敢于向权威挑战。但如果我们的学生也像老师一样受到定势的作用，没有仔细认真地倾听，那我们有时的教育岂不是要误人子弟。
　　七、及时的教学评价，激励学生求发展
　　课程改革要着眼于学生的整体发展，要为学生的持续发展奠定坚实的基础。课程改革要求评价为教育教学服务，为学生的发展服务。在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。
　　评价有多种功能，其中的激励功能能充分调动学生的内在动力。美国心理学家斯金纳提出的强化理论就很值得我们借鉴。我们应当学会用正强化，用某种有吸引力的结果如表扬，奖励等，以表示对一种行为的认可与肯定，提高这种行为重复出现的可能性。
　　教师在评价时应以表扬为主。在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈。成功，哪怕是一个小小的成功，对一个人树立自信意识也是极为有益的。教师对学生学习行为的评价要尽量做得一分为二，教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，而且要把眼光更多地放在学生的优点上。
　　教学情景：怎样用一个生活实例证明大气压强的确存在？
　　生：用一个塑料袋鼓入空气，观察塑料袋是否被鼓起来？
　　师：实验设想很合理。可见这位同学思维活跃，且积极大胆的想像，值得大家学习。
　　在这个过程中我感到教师对学生的评价语言在课堂教学落实知识目标中起着举足轻重的作用。如果课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。良好的、恰当的、激励性的口头评价语言都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。教师要站在客观的角度，以利于尽量对每个人的公平、公正。教师对学生的评价要出以公心，尽量做到不带有自已的主观意识，不掺杂自己个人的情绪，否则会直接影响评价的效果。如果评价失之公允，学生不但难以接受，严重的还会产生负作用。
　　八、开放作业方式、让学生在实践中得以历练
　　泰戈尔说过 不能把河水限制在一些规定好的河道里。布置作业也是如此。开放性作业的主要形式大致可分以下几类：一是课堂情景体验型，如表演、实验、辩论等；二是读写积累型，如会读科学的术语、重点摘记、写课后的反思；三是采辑编创型，采集标木、剪贴有关的资料、展示自己制作与课本有关的图文资料，编辑专题手抄报等。四是社会生活实践型，如深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，运用实物实地考察、文献资料论证，展开合理想象写出科技小论文或调查报告。这些开放性作业具有内容有交叉、形式多样化，时空可跨跃、答案不唯一等特點，不仅可以帮助学生积淀知识，充实积累知识，还可以扩大信息容量，拓展认知领域，培养实践能力和探索精神，提升综合素质。
　　随着教育改革的不断深化那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展。减轻学生的学业，提高教学质量，必须有效的结合实际整合各种资源，才能提高课堂教学质量和效率。