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[摘 要]激活学生思维，构建灵动课堂，是语文教学的理想境界。要让语文课堂焕发生命活力，就要通过激趣、设疑、探究、体验等方式，激活学生的思维，让学生乐于在合作中探究，理解文本表达的思想感情，体验获得成功的快乐，从而提高学生的语文素养。
[关键词]激活思维；灵动课堂；探究；体验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0041-02
语文新课标强调要全面培养学生的语文素养。激活学生思维，构建灵动课堂，是笔者多年来的教学追求。“活”与“动”的教学体现了语文的工具性与人文性的统一，体现了教学的科学性与艺术性的统一。语文课堂教学应激活学生思维，激发学生的求知欲，焕发生命活力，让学生充分地“动”起来。
一、激活形象思维——激趣
新课程实施以来，我们追寻高效课堂，强调激发学生的兴趣，培养学生的形象思维和抽象思维能力，使学生能把握事物的本质，认识事物的客观真理。目前，我们的语文课堂，都比较重视学生的抽象思维训练，但往往忽略了学生形象思维的发展。在“学为中心”的高效语文教学中，不但要注重对文章各部分进行理性的分析和概括，更要对具体形象进行感知，对作品的情感和审美加以体会、揣摩，要对文本的语言情味和意蕴进行挖掘。语文教学既要發展学生的抽象思维，更要激活学生的形象思维，让学生在浓厚的兴趣中学习。
教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是学生学习动机的激发，使学生对学习的内容感兴趣。对有兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话很明确地告诉我们：兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生学习最强大的动力。只要学生对学习有了兴趣，内心就会产生强烈的求知欲，就会主动地进行个性化的学习。
如，《小鸟和牵牛花》一文，小鸟、凤仙花、小草、牵牛花四个朋友间究竟发生了什么事？首先，教师引导学生阅读，使学生明白：凤仙花、小草没有蔓儿，爬不上大树，陪不了生病的小鸟。这样，能有效地培养学生的形象思维能力。然后，结合生活实际，引导学生抓“缠”“爬”等动词想象牵牛花往上爬的画面，体会牵牛花为陪伴小鸟付出的努力，激发了学生学习的兴趣。
在这个教学活动中，教师以导为种、以情为根、以悟为本，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的想象能力，激活了学生的形象思维。学生借助想象，内心不断掀起情感的波澜，在兴趣盎然的情境中快乐学习，与课文产生共鸣，理解、感悟了文本的内涵。
二、激活求异思维——设疑
新课程特别强调教学活动是教师和学生的双边活动。在课堂上，教师的作用不仅在于组织、引导学生的学习，更重要的是点拨、激活学生的求异思维。学生要通过自己的探究活动，产生感悟，不断地获取新知识。可以说，在课堂的大舞台上，教师不是主角，真正的主角是学生。没有学生的积极参与，我们的课堂教学，就无法做到“学为中心”，也就不可能有高的质量、高的效率。
心理学认为：课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。教学时，教师要善于设疑，去激活学生的求异思维。要鼓励学生发表自己独到的见解，教师就要放下高高在上的架子，允许学生提出与众不同的见解，千万不要给学生泼冷水或当头一棒，要耐心地倾听学生的表达，尊重学生的想法。不管是否正确，教师都应给予鼓励，表扬学生的求异精神，保护学生的创新热情。
如，在教学《将相和》这篇课文的时候，经过再三思考，我设计了人物评价这一环节，让学生通过说一说、评一评、议一议的方式，评价文中的人物。在课堂上，在充分准备的基础上，学生进行说、评、议，他们各抒己见。不管是喜欢蔺相如的机智勇敢、顾全大局，还是喜欢廉颇的知错就改，甚至是赵王的慧眼识才，我都尊重学生的表达，让他们说出自己喜欢的理由。在发言中，学生的求异思维被激活了。
在这样的语文课堂上，那种规范化的教育、标准化的结论，已不复存在；那种僵化的关系、固化的思维，已悄然被打破。在设疑解疑的过程中，激活了学生的求异思维，让学生全方位参与学习，学习热情高涨。
三、激活创新思维——探究
新课程注重学生的语文综合实践活动。综合实践活动，能激活学生的创新思维，使学生学到更多的知识，获得语文素养的提高。在教学中，教师要根据学生的实际，挖掘出实践活动的资源，让学生参与语文实践活动。可采用参观访问、演课本剧、与家长共读、交流读书体会、辩论大赛等多种形式，突破教学的时空，拓宽教学的范围，让学生在自主实践中，获得真知，增长才干。
在语文课堂上，只有落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上独立思考，不受任何约束去探究、思考，展开自由想象的翅膀，才能激活学生的创新思维，培养他们的创新精神。实践探究为我们的课堂教学注入了活力与生机。
如，教学《寒号鸟》一文时，我设计了这样一个问题问：“学了这个故事你们明白了什么？”学生思索了一下，就踊跃发言。有一个学生说：“小喜鹊很勤劳。”另一个学生说：“寒号鸟很懒惰。”又有一个学生却说：“寒号鸟很聪明。”我故意问：“哪位同学说对了？”教室里马上像炸开了锅，议论纷纷。交流时，有一个学生说：“寒号鸟真的聪明，它挑选崖缝——现成的，当做自己的窝。”另一个补充说：“这叫适者生存。”也有一个学生说：“越是聪明的人越懒惰”……对二年级的孩子来说，经过自己的思考、小组合作、主动探究，得出他们自己的结论，这值得肯定。最后，我对他们的看法进行了评价。这样，在探究中学生自主感悟，获得对课文思想的正确认识。
教师这样做，不仅能保护学生独立思考的积极性，激活了他们的创新思维，还让学生的个性得到充分的张扬。
四、激活艺术思维——体验
钱学森说过：“形象思维是活的，不能死心眼儿。活就是模糊，模糊了才能活。”活的思维是艺术的思维，能从直觉、形象、情感各个角度把握精彩的世界。正因为这样，我们要允许学生思维的多元性。作为语文教师，应时时处处为学生创造条件，去激活学生的艺术思维，让学生去体验、感悟，品尝到成功的喜悦。
教材中的好多选文，作者会在精彩处留下空白。正所谓“不著一字，尽得风流”。在创作方法上，我们把它称作“空筐艺术”。在教学时，只要教师抓住这些空白，发散学生的思维去补白，积极引导学生去想象、体验、思考、感悟，就能激活学生的艺术思维，让学生体验成功的乐趣。例如，《狐狸分奶酪》中，狐狸内心是怎么想的？教师要让学生去自主感悟、体验，进行补白，追求答案的多元化。
总之，真正的语文课堂教学，要激活学生的各种思维，让学生在课堂上充分地“动”起来，在合作中探究，在快乐中体验，从而有效提高学生的语文素养。
（责编 韦 雄）
[关键词]激活思维；灵动课堂；探究；体验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0041-02
语文新课标强调要全面培养学生的语文素养。激活学生思维，构建灵动课堂，是笔者多年来的教学追求。“活”与“动”的教学体现了语文的工具性与人文性的统一，体现了教学的科学性与艺术性的统一。语文课堂教学应激活学生思维，激发学生的求知欲，焕发生命活力，让学生充分地“动”起来。
一、激活形象思维——激趣
新课程实施以来，我们追寻高效课堂，强调激发学生的兴趣，培养学生的形象思维和抽象思维能力，使学生能把握事物的本质，认识事物的客观真理。目前，我们的语文课堂，都比较重视学生的抽象思维训练，但往往忽略了学生形象思维的发展。在“学为中心”的高效语文教学中，不但要注重对文章各部分进行理性的分析和概括，更要对具体形象进行感知，对作品的情感和审美加以体会、揣摩，要对文本的语言情味和意蕴进行挖掘。语文教学既要發展学生的抽象思维，更要激活学生的形象思维，让学生在浓厚的兴趣中学习。
教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是学生学习动机的激发，使学生对学习的内容感兴趣。对有兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话很明确地告诉我们：兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生学习最强大的动力。只要学生对学习有了兴趣，内心就会产生强烈的求知欲，就会主动地进行个性化的学习。
如，《小鸟和牵牛花》一文，小鸟、凤仙花、小草、牵牛花四个朋友间究竟发生了什么事？首先，教师引导学生阅读，使学生明白：凤仙花、小草没有蔓儿，爬不上大树，陪不了生病的小鸟。这样，能有效地培养学生的形象思维能力。然后，结合生活实际，引导学生抓“缠”“爬”等动词想象牵牛花往上爬的画面，体会牵牛花为陪伴小鸟付出的努力，激发了学生学习的兴趣。
在这个教学活动中，教师以导为种、以情为根、以悟为本，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的想象能力，激活了学生的形象思维。学生借助想象，内心不断掀起情感的波澜，在兴趣盎然的情境中快乐学习，与课文产生共鸣，理解、感悟了文本的内涵。
二、激活求异思维——设疑
新课程特别强调教学活动是教师和学生的双边活动。在课堂上，教师的作用不仅在于组织、引导学生的学习，更重要的是点拨、激活学生的求异思维。学生要通过自己的探究活动，产生感悟，不断地获取新知识。可以说，在课堂的大舞台上，教师不是主角，真正的主角是学生。没有学生的积极参与，我们的课堂教学，就无法做到“学为中心”，也就不可能有高的质量、高的效率。
心理学认为：课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。教学时，教师要善于设疑，去激活学生的求异思维。要鼓励学生发表自己独到的见解，教师就要放下高高在上的架子，允许学生提出与众不同的见解，千万不要给学生泼冷水或当头一棒，要耐心地倾听学生的表达，尊重学生的想法。不管是否正确，教师都应给予鼓励，表扬学生的求异精神，保护学生的创新热情。
如，在教学《将相和》这篇课文的时候，经过再三思考，我设计了人物评价这一环节，让学生通过说一说、评一评、议一议的方式，评价文中的人物。在课堂上，在充分准备的基础上，学生进行说、评、议，他们各抒己见。不管是喜欢蔺相如的机智勇敢、顾全大局，还是喜欢廉颇的知错就改，甚至是赵王的慧眼识才，我都尊重学生的表达，让他们说出自己喜欢的理由。在发言中，学生的求异思维被激活了。
在这样的语文课堂上，那种规范化的教育、标准化的结论，已不复存在；那种僵化的关系、固化的思维，已悄然被打破。在设疑解疑的过程中，激活了学生的求异思维，让学生全方位参与学习，学习热情高涨。
三、激活创新思维——探究
新课程注重学生的语文综合实践活动。综合实践活动，能激活学生的创新思维，使学生学到更多的知识，获得语文素养的提高。在教学中，教师要根据学生的实际，挖掘出实践活动的资源，让学生参与语文实践活动。可采用参观访问、演课本剧、与家长共读、交流读书体会、辩论大赛等多种形式，突破教学的时空，拓宽教学的范围，让学生在自主实践中，获得真知，增长才干。
在语文课堂上，只有落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上独立思考，不受任何约束去探究、思考，展开自由想象的翅膀，才能激活学生的创新思维，培养他们的创新精神。实践探究为我们的课堂教学注入了活力与生机。
如，教学《寒号鸟》一文时，我设计了这样一个问题问：“学了这个故事你们明白了什么？”学生思索了一下，就踊跃发言。有一个学生说：“小喜鹊很勤劳。”另一个学生说：“寒号鸟很懒惰。”又有一个学生却说：“寒号鸟很聪明。”我故意问：“哪位同学说对了？”教室里马上像炸开了锅，议论纷纷。交流时，有一个学生说：“寒号鸟真的聪明，它挑选崖缝——现成的，当做自己的窝。”另一个补充说：“这叫适者生存。”也有一个学生说：“越是聪明的人越懒惰”……对二年级的孩子来说，经过自己的思考、小组合作、主动探究，得出他们自己的结论，这值得肯定。最后，我对他们的看法进行了评价。这样，在探究中学生自主感悟，获得对课文思想的正确认识。
教师这样做，不仅能保护学生独立思考的积极性，激活了他们的创新思维，还让学生的个性得到充分的张扬。
四、激活艺术思维——体验
钱学森说过：“形象思维是活的，不能死心眼儿。活就是模糊，模糊了才能活。”活的思维是艺术的思维，能从直觉、形象、情感各个角度把握精彩的世界。正因为这样，我们要允许学生思维的多元性。作为语文教师，应时时处处为学生创造条件，去激活学生的艺术思维，让学生去体验、感悟，品尝到成功的喜悦。
教材中的好多选文，作者会在精彩处留下空白。正所谓“不著一字，尽得风流”。在创作方法上，我们把它称作“空筐艺术”。在教学时，只要教师抓住这些空白，发散学生的思维去补白，积极引导学生去想象、体验、思考、感悟，就能激活学生的艺术思维，让学生体验成功的乐趣。例如，《狐狸分奶酪》中，狐狸内心是怎么想的？教师要让学生去自主感悟、体验，进行补白，追求答案的多元化。
总之，真正的语文课堂教学，要激活学生的各种思维，让学生在课堂上充分地“动”起来，在合作中探究，在快乐中体验，从而有效提高学生的语文素养。
（责编 韦 雄）