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摘 要： 试卷讲评是教学中的重要环节，是学习反馈后的进一步工作，旨在深层剖析学生的问题并且加以解决。怎样使试卷讲评课更有效，是很重要的问题。本文重在根据实例探析如何使高中生物试卷精品课更有效。
关键词： 高中生物 试卷讲评 有效教学
考试是一种检验学生学习效果的手段，考试之后的试卷讲评是根据考试结果反映出的问题进行纠正的一种手段。在高中，试卷讲评课比考试更有意义，因为它主要针对学生出现的问题而提出解决办法，是学习的重要环节。老师通过试卷讲评可以提高学生的学习质量，也可以让老师知道自己的教学结果。学生通过试卷讲评可以知道自己哪些知识掌握得不好还是因为读题不仔细，等等。
现在大多数的高中试卷讲评课老师和学生都太注重试题的结果。老师往往只是把结果告诉学生，让学生自己再做一遍。有些老师太注重学生的成绩，成绩出来之后只顾着批评学生，根本不分析究竟哪里出了问题。有些学生觉得只知道正确答案就好，根本不总结自己出错的原因和做题规律，这使试卷讲评课的教学效率非常低。如何提高高中生物试卷讲评课的有效性，我根据经验谈谈看法。
一、明确目的
首先，老师应该明确自己试卷讲评的目的。老师在试卷讲评课上不仅仅要把正确答案告诉学生，批评学生的错误，更多的是从知识层面上解决学生出现的问题，总结题型找出规律。其次，老师应该让学生明确试卷讲评课的目的，更重要的是学习做题的方法及对知识的查缺补漏。老师和学生在态度上重视试卷讲评课，明确目的，才能使试卷讲评课发挥作用。
二、前期充分备课
1.统计错题。
试卷上的题非常多，老师不可能把每个人的错题都讲一遍，这样会占用很多时间，有效的方式就是在生物试卷讲评之前老师让课代表把错题统计出来，然后选择做错的人多的题和涉及知识面广或者综合多知识点的题讲。
2.分析出错原因。
做题出错的原因多种多样，审题不仔细，漏看，忘记知识点，受题干迷惑等都是出错的原因，由于这些原因出错比不会做错的题要多得多。有些题老师只需要一点拨学生就知道为何出错。
（1）知识点不牢固
例如：分泌蛋白在内质网腔中折叠、初加工后，被运输到高尔基体进一步加工、组装，最后释放到细胞外。这一过程中分泌蛋白穿过的生物膜层数至少为（ ）
A.4 B.3 C.1 D.0
本题中内质网和高尔基体只有一层膜。分泌蛋白是通过胞吐的方式被排到细胞外的。只要老师把这两点指出来，学生就知道自己错在了哪里。
（2）审题不清
例如：DNA分子在初步水解后，得到的化学物质是（ ）
A.氨基酸，葡萄糖，碱基 B.脱氧核苷酸
C.脱氧核糖，碱基，磷酸 D.核糖核苷酸
学生容易错选C，因为一个脱氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮碱基、一分子脱氧核糖和一分子磷酸，但问题问的是DNA分子在初步水解后的产物并不是完全水解后的产物，所以老师在讲题时只要点出初步水解，学生就会知道自己审题不仔细。
3.分析错题归类，拒绝按题号讲题。
学生错的题各式各样，老师在分析完错题原因后要把与知识有关联题放在一起。很多老师在讲题时按照考试的序号讲解，很多题前后没有关联，非常有跳跃性，这会造成片段知识记忆。但是把内容有关联的错题放在一起讲，很多知识会构成一个网络框架，能系统复习以前的知识，这会极大地提高试卷讲评课的质量。
4.构建知识网络，讲解知识规律。
很多老师都不重视试卷讲评课，甚至有些老师不上课让学生全部带讲。这种行为是很不负责任的。在上课之前老师按以上步骤做完之后，根据每一个错题构建出每一部分的知识框架。知识内容太多，学生不一定在课上全部记住，老师可以课下或者其他时间让学生整理记忆。而且老师应该总结出好的做题方法让学生醍醐灌顶。比如基因的自由组合规律：a.有两对（及以上）相对性状（两对等位基因在两对同源染色体上），b.两对相对性状的杂合体自交后代的性状分离比为9：3：3：1，c.两对相对性状的测交后代性状分离比为1：1：1：1这些方法规律要让学生熟记。
三、课堂教学方式灵活
1.师生合作。
现在的教学中，老师单一传授知识已经不适合学生的发展了，更多的课堂是采取师生合作的方法。尤其是在试卷讲评课中，可以让学生分享自己的做题技巧，很多题有很多种方法。老师讲的方法不一定适合所有学生，让学生分享自己的方法会让学生的解题更灵活，更能锻炼学生的发散思维。尤其是在生物性状分析的大题的解决中，很多同学的推理性状和基因组成的方法是不一样的，有时同学的方法更加简便，所以給学生一定的展示空间，提高他们的主动性是非常好的有效的教学方法。
2.举一反三。
老师在讲完一个错题后立即出一个变式题让学生做，看看是不是真正解决了学生的问题，学生是不是真的记住了之前没记住的知识点。这是一个很重要的知识回顾的方法，学生若是能举一反三、灵活做题就说明课是有效的。
四、学生自我反思
在快下课前的5分钟，老师可以让学生拿出试卷，在错题旁边写上出错的原因，到底是审题不清还是知识点遗漏，如果是知识点遗漏，则是哪些知识点出现了问题，然后把错题摘录在错题本上，过几天再做看看是不是真的改错了。
对学生和老师而言试卷讲评都是很重要的，同时对老师而言，它更体现了教学方法和技巧。只有重视错题讲评课这门课才会有效，态度是最重要的。老师前期的分析试卷，揣摩学生做错的原因，充分准备好讲课内容，是非常重要的。学生的态度和积极参与也会使课堂变得更有效。经过多年的教学研究，杜郎口教学方式已经引领了以学生为主的学习方式，我们在扮演好传授知识这一个角色的同时，还应该更多地挖掘学生的潜能，这样的课堂对学生来说最有效。
参考文献：
[1]夏红英.高三生物试卷讲评课的研究与实践[J].新课程学习（中），2013（08）.
[2]陈泰.高中生物课堂学生参与“教”的策略[J].现代教育科学（中学教师），2013（06）.
[3]李正，李卓亚.浅谈高中生物试卷讲评课的有效教学[J].新课程学习（中），2012（04）.
[4]盛华仙.试卷讲评课的课例评析[J].考试周刊，2011（53）.
关键词： 高中生物 试卷讲评 有效教学
考试是一种检验学生学习效果的手段，考试之后的试卷讲评是根据考试结果反映出的问题进行纠正的一种手段。在高中，试卷讲评课比考试更有意义，因为它主要针对学生出现的问题而提出解决办法，是学习的重要环节。老师通过试卷讲评可以提高学生的学习质量，也可以让老师知道自己的教学结果。学生通过试卷讲评可以知道自己哪些知识掌握得不好还是因为读题不仔细，等等。
现在大多数的高中试卷讲评课老师和学生都太注重试题的结果。老师往往只是把结果告诉学生，让学生自己再做一遍。有些老师太注重学生的成绩，成绩出来之后只顾着批评学生，根本不分析究竟哪里出了问题。有些学生觉得只知道正确答案就好，根本不总结自己出错的原因和做题规律，这使试卷讲评课的教学效率非常低。如何提高高中生物试卷讲评课的有效性，我根据经验谈谈看法。
一、明确目的
首先，老师应该明确自己试卷讲评的目的。老师在试卷讲评课上不仅仅要把正确答案告诉学生，批评学生的错误，更多的是从知识层面上解决学生出现的问题，总结题型找出规律。其次，老师应该让学生明确试卷讲评课的目的，更重要的是学习做题的方法及对知识的查缺补漏。老师和学生在态度上重视试卷讲评课，明确目的，才能使试卷讲评课发挥作用。
二、前期充分备课
1.统计错题。
试卷上的题非常多，老师不可能把每个人的错题都讲一遍，这样会占用很多时间，有效的方式就是在生物试卷讲评之前老师让课代表把错题统计出来，然后选择做错的人多的题和涉及知识面广或者综合多知识点的题讲。
2.分析出错原因。
做题出错的原因多种多样，审题不仔细，漏看，忘记知识点，受题干迷惑等都是出错的原因，由于这些原因出错比不会做错的题要多得多。有些题老师只需要一点拨学生就知道为何出错。
（1）知识点不牢固
例如：分泌蛋白在内质网腔中折叠、初加工后，被运输到高尔基体进一步加工、组装，最后释放到细胞外。这一过程中分泌蛋白穿过的生物膜层数至少为（ ）
A.4 B.3 C.1 D.0
本题中内质网和高尔基体只有一层膜。分泌蛋白是通过胞吐的方式被排到细胞外的。只要老师把这两点指出来，学生就知道自己错在了哪里。
（2）审题不清
例如：DNA分子在初步水解后，得到的化学物质是（ ）
A.氨基酸，葡萄糖，碱基 B.脱氧核苷酸
C.脱氧核糖，碱基，磷酸 D.核糖核苷酸
学生容易错选C，因为一个脱氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮碱基、一分子脱氧核糖和一分子磷酸，但问题问的是DNA分子在初步水解后的产物并不是完全水解后的产物，所以老师在讲题时只要点出初步水解，学生就会知道自己审题不仔细。
3.分析错题归类，拒绝按题号讲题。
学生错的题各式各样，老师在分析完错题原因后要把与知识有关联题放在一起。很多老师在讲题时按照考试的序号讲解，很多题前后没有关联，非常有跳跃性，这会造成片段知识记忆。但是把内容有关联的错题放在一起讲，很多知识会构成一个网络框架，能系统复习以前的知识，这会极大地提高试卷讲评课的质量。
4.构建知识网络，讲解知识规律。
很多老师都不重视试卷讲评课，甚至有些老师不上课让学生全部带讲。这种行为是很不负责任的。在上课之前老师按以上步骤做完之后，根据每一个错题构建出每一部分的知识框架。知识内容太多，学生不一定在课上全部记住，老师可以课下或者其他时间让学生整理记忆。而且老师应该总结出好的做题方法让学生醍醐灌顶。比如基因的自由组合规律：a.有两对（及以上）相对性状（两对等位基因在两对同源染色体上），b.两对相对性状的杂合体自交后代的性状分离比为9：3：3：1，c.两对相对性状的测交后代性状分离比为1：1：1：1这些方法规律要让学生熟记。
三、课堂教学方式灵活
1.师生合作。
现在的教学中，老师单一传授知识已经不适合学生的发展了，更多的课堂是采取师生合作的方法。尤其是在试卷讲评课中，可以让学生分享自己的做题技巧，很多题有很多种方法。老师讲的方法不一定适合所有学生，让学生分享自己的方法会让学生的解题更灵活，更能锻炼学生的发散思维。尤其是在生物性状分析的大题的解决中，很多同学的推理性状和基因组成的方法是不一样的，有时同学的方法更加简便，所以給学生一定的展示空间，提高他们的主动性是非常好的有效的教学方法。
2.举一反三。
老师在讲完一个错题后立即出一个变式题让学生做，看看是不是真正解决了学生的问题，学生是不是真的记住了之前没记住的知识点。这是一个很重要的知识回顾的方法，学生若是能举一反三、灵活做题就说明课是有效的。
四、学生自我反思
在快下课前的5分钟，老师可以让学生拿出试卷，在错题旁边写上出错的原因，到底是审题不清还是知识点遗漏，如果是知识点遗漏，则是哪些知识点出现了问题，然后把错题摘录在错题本上，过几天再做看看是不是真的改错了。
对学生和老师而言试卷讲评都是很重要的，同时对老师而言，它更体现了教学方法和技巧。只有重视错题讲评课这门课才会有效，态度是最重要的。老师前期的分析试卷，揣摩学生做错的原因，充分准备好讲课内容，是非常重要的。学生的态度和积极参与也会使课堂变得更有效。经过多年的教学研究，杜郎口教学方式已经引领了以学生为主的学习方式，我们在扮演好传授知识这一个角色的同时，还应该更多地挖掘学生的潜能，这样的课堂对学生来说最有效。
参考文献：
[1]夏红英.高三生物试卷讲评课的研究与实践[J].新课程学习（中），2013（08）.
[2]陈泰.高中生物课堂学生参与“教”的策略[J].现代教育科学（中学教师），2013（06）.
[3]李正，李卓亚.浅谈高中生物试卷讲评课的有效教学[J].新课程学习（中），2012（04）.
[4]盛华仙.试卷讲评课的课例评析[J].考试周刊，2011（53）.