论文部分内容阅读
摘 要：伴随着新课改的不断深入，我国小学英语教学也在不断经历着改革和发展。从过去的重写轻说的哑巴英语到现在听说读写技能的综合培养，学生综合运用语言的能力得到了明显的发展。但语音教学一直是小学英语的薄弱一环，我们经常能听到孩子们说的土洋结合的“Chinglish”。本文就教学实践中的一些心得和体会谈谈语音教学在英语课堂中的渗透和运用，实现“见词能读，听音会写”的目标。
关键词：现状；语音教学的误区；语音教学的重要性；有效策略
1.中国孩子的英语语音现状
1 . 1 学校现状
学校作为学生学习的主阵地，教师的责任就显得尤为重要。目前中国的孩子学英语的主要途径还是先模仿再接受再到运用。小学生单纯靠“鹦鹉学舌”的方式进行单词学习，尽管在现在的英语课堂中加入了多媒体设备的应用，英语学习显得更加直观，学生在课堂上的词句朗读成效明显，但由于课下缺乏感知语音的环境，教师又没有教给学生拼读方法，学生看着单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，等第二天上课，发现昨天滚瓜烂熟的单词，竟然读不出来。学生为了应付教师的检查不得不动起了歪脑筋，比如用拼音给单词注音，结果学成了怪腔怪调的英语，而且不能养成良好的记忆习惯，渐渐失去了英语学习的兴趣和积极性。
1 . 2 社会现状
相信我们经常可以在生活中听到“Thank you—3Q”“Bye bye—白白”“How are you—好啊油”等等这样的英语，甚至在一些广播和电视中听到这些看似熟练的口语交际，这些实际上都是典型的“Chinglish”，由于发音不标准，又没有得到及时的提醒加以纠正，形成了一套约定俗成的中国式英语，这在无形中导致孩子们形成了不规范的发音习惯，导致了现在许多中国学生在语用交际中的发音误区。
2.小学英语语音教学中的误区
2 . 1 先听说，再语音
笔者想很多一线的教师都使用过或正在使用“先听说，后语音”的教学模式，我们不谈正确与否，先来看看教师给学生经常布置的作业是什么：（1）听单词录音三遍并模仿跟读；（2）听对话录音3遍并跟读，找出文中不懂的词句。提前预习对学生固然是件好事，但我们仔细想一想，以现在小学生的英语学习水平和知识储备能完全达到模仿跟读的水平吗？很明显大多数的孩子是做不到的。由于没有提前的语音渗透，学生为了完成作业在听说时只能先机械的模仿，从图中猜出其中意义，但书中的文字与声音对不上号，有的单词仍不会读。我们发现这样的教学模式经常会产生以下两种情况：一是有的小学生读了半年的Good morning，但还拿着书问教师这句话在哪儿；二是许多学生为了强记许多不会读的单词，对单词标注汉语拼音或汉字，例如plane“p累”、station“s呆神”等。我们从善良的愿望出发，先听说再语音，但由于听说的方法不当往往导致学习者的学习效率降低，而随着学习难度的增大使学生渐渐出现了厌学情绪。所以有的教师总结到：先听说后语音，先两极分化后亡羊补牢。笔者看有一定的道理。
2 . 2 用字母组合代替语音教学
有的教师知道音标教学在语音教学中的重要性，为了快速有效地让学生识记单词，把已学单词中有相同发音的字母组合进行简单的归类让学生记忆，如dog、frog、pot、hot，字母o的发音都是/？/，这在某一阶段是有效的，就长远而言，字母组合是代替不了语音教学的。因为在英语中，相同的字母往往可以有不同的发音，而不同的字母组合又可以发相同的音，不是一成不变的。字母组合只能在发音中起一定的作用，但不能用它来代替语音教学。
3.小学英语语音教学的有效策略
英语语音教学实践表明，学生语音能力与科学有效的教学方法密不可分。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法已成为当代英语语音教师共同的责任。
3 . 1 培养意识策略
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。
3 . 2 模仿练习策略
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿，特别是小学生，应该让他们多听音，特别是教师在课堂上示范发音时本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。模仿时注意训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会，然后通过个别模仿的形式检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。最后在听音、模仿的基础上可以进行仿说练习，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
3 . 3 兴趣教学策略
教师要在语音教学中根据学生的心理特点和语言学习规律，运用诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等形式，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感，帮助学生练习语音。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。
总之，英语的交际性越来越要求教师要重视语音教学。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，要始终不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础，让我们的英语课堂始终飘荡着悦耳的读书声。
参考文献
埃利斯.1999.第二語言习得研究[M].上海：上海外语教育出版社.
杜洁，曹鹭.2004.开展英语音素组合训练，提高学生音觉意识[J].上海教育科研（6）：74-76.
教育部.2001.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
关键词：现状；语音教学的误区；语音教学的重要性；有效策略
1.中国孩子的英语语音现状
1 . 1 学校现状
学校作为学生学习的主阵地，教师的责任就显得尤为重要。目前中国的孩子学英语的主要途径还是先模仿再接受再到运用。小学生单纯靠“鹦鹉学舌”的方式进行单词学习，尽管在现在的英语课堂中加入了多媒体设备的应用，英语学习显得更加直观，学生在课堂上的词句朗读成效明显，但由于课下缺乏感知语音的环境，教师又没有教给学生拼读方法，学生看着单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，等第二天上课，发现昨天滚瓜烂熟的单词，竟然读不出来。学生为了应付教师的检查不得不动起了歪脑筋，比如用拼音给单词注音，结果学成了怪腔怪调的英语，而且不能养成良好的记忆习惯，渐渐失去了英语学习的兴趣和积极性。
1 . 2 社会现状
相信我们经常可以在生活中听到“Thank you—3Q”“Bye bye—白白”“How are you—好啊油”等等这样的英语，甚至在一些广播和电视中听到这些看似熟练的口语交际，这些实际上都是典型的“Chinglish”，由于发音不标准，又没有得到及时的提醒加以纠正，形成了一套约定俗成的中国式英语，这在无形中导致孩子们形成了不规范的发音习惯，导致了现在许多中国学生在语用交际中的发音误区。
2.小学英语语音教学中的误区
2 . 1 先听说，再语音
笔者想很多一线的教师都使用过或正在使用“先听说，后语音”的教学模式，我们不谈正确与否，先来看看教师给学生经常布置的作业是什么：（1）听单词录音三遍并模仿跟读；（2）听对话录音3遍并跟读，找出文中不懂的词句。提前预习对学生固然是件好事，但我们仔细想一想，以现在小学生的英语学习水平和知识储备能完全达到模仿跟读的水平吗？很明显大多数的孩子是做不到的。由于没有提前的语音渗透，学生为了完成作业在听说时只能先机械的模仿，从图中猜出其中意义，但书中的文字与声音对不上号，有的单词仍不会读。我们发现这样的教学模式经常会产生以下两种情况：一是有的小学生读了半年的Good morning，但还拿着书问教师这句话在哪儿；二是许多学生为了强记许多不会读的单词，对单词标注汉语拼音或汉字，例如plane“p累”、station“s呆神”等。我们从善良的愿望出发，先听说再语音，但由于听说的方法不当往往导致学习者的学习效率降低，而随着学习难度的增大使学生渐渐出现了厌学情绪。所以有的教师总结到：先听说后语音，先两极分化后亡羊补牢。笔者看有一定的道理。
2 . 2 用字母组合代替语音教学
有的教师知道音标教学在语音教学中的重要性，为了快速有效地让学生识记单词，把已学单词中有相同发音的字母组合进行简单的归类让学生记忆，如dog、frog、pot、hot，字母o的发音都是/？/，这在某一阶段是有效的，就长远而言，字母组合是代替不了语音教学的。因为在英语中，相同的字母往往可以有不同的发音，而不同的字母组合又可以发相同的音，不是一成不变的。字母组合只能在发音中起一定的作用，但不能用它来代替语音教学。
3.小学英语语音教学的有效策略
英语语音教学实践表明，学生语音能力与科学有效的教学方法密不可分。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法已成为当代英语语音教师共同的责任。
3 . 1 培养意识策略
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。
3 . 2 模仿练习策略
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿，特别是小学生，应该让他们多听音，特别是教师在课堂上示范发音时本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。模仿时注意训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会，然后通过个别模仿的形式检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。最后在听音、模仿的基础上可以进行仿说练习，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
3 . 3 兴趣教学策略
教师要在语音教学中根据学生的心理特点和语言学习规律，运用诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等形式，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感，帮助学生练习语音。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。
总之，英语的交际性越来越要求教师要重视语音教学。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，要始终不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础，让我们的英语课堂始终飘荡着悦耳的读书声。
参考文献
埃利斯.1999.第二語言习得研究[M].上海：上海外语教育出版社.
杜洁，曹鹭.2004.开展英语音素组合训练，提高学生音觉意识[J].上海教育科研（6）：74-76.
教育部.2001.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.