学生的学习能力不是老师讲出来、教出来的，而是在老师的引领下，通过不断的、反复的学习实践感悟思考而形成的。这就像游泳，无论教练把动作、规则讲得多到位，而其实真正学会游泳还是自己不断的游摸索出来的，教练的指导只是让学生少走点弯路而已。由此我想，要想让学生学好，就要相机引导让学生动起来，激发他们的学习兴趣，培养他们主动阅读、主动写作、主动研究的学习能力。
　　一、营造主题阅读氛围。帮助学生在主动阅读中积累知识
　　教师要根据教材内容，整合课内外资源，指导学生进行主题性阅读，在主题性阅读中培养学生良好的阅读习惯，积累知识，形成阅读技能。
　　比如，以故乡为题材写记叙文，多数同学感到无从下笔。这时，老师可指导学生阅读老舍的《想北平》、叶圣陶的《藕与莼菜》、孙犁的《乡里旧闻》、汪曾祺的《故乡的食物》等以“故乡”为题材的主题性材料，让学生了解故乡的风俗、物产都可寄托自己对故乡的热爱和思念。有了相关的知识储备，再让学生回顾自己的家乡都有哪些风俗和物产，对这些风俗和物产，你有没有与这些作家相似的情感体验？由于学生大多生活在农村，这一问正好调动起了他们的知识储备，触摸到了他们的兴奋点，同学们争先恐后，畅所欲言，课堂上谈得尽兴，写起来自然就流畅多了。
　　再如，在训练用多种人物描写手法写人时，老师不必告诉学生有几种描写手法，也不必讲这些方法有怎样的表现力。而是先调动学生的知识储备，让他们回顾学过的文学作品，其中有谁给自己留下怎样的难忘的印象。语音刚落，学生们便七嘴八舌地说起了“穿长衫又站着喝酒”的孔乙己；“搶过灯笼，一把扯下灯罩，裹了馒头，塞与老栓，一手抓过洋钱，捏一捏转身去了”的满脸横肉的康大叔；不停地絮叨地说着“阿毛”故事的祥林嫂；“我来迟了，不曾迎接远客”的王熙凤……此时，老师向学生交待，原来这些人物分别用到了语言、肖像、动作、心理等描写手法。然后让学生在写人物时运用这些描写手法，同学写起来自然轻松多了。
　　二、创设情境，方法引领，帮助学生养成积累素材、微作文写作的习惯
　　语文学习中学生最怕的就是写作，说“谈写作而色变”一点也不为过。学生之所以怕写作主要是因为无话可说，或根本就不会写。针对这种情况，我先消除学生的恐惧心理，通过跟学生聊天，创设情境，让学生主动参与。比如让学生填空：“我曾经很____”，学生可以打开记忆的闸门，那些曾经让他们自豪的、快乐的、捧蝮的、懊恼的、跺脚的……触动心灵的事情一一展现，由于是自己经历过的，所以谈起来眉飞色舞，形神毕现。此类的话题还有“他（她、它）让我____”，“那一刻，我____”，这些题目也可以再現情境。在这些情境中，学生们好像又看到了……，听到……，想到了……，学生们个个有话可说。这样先是每天一说，接下来可以每天一写，把要说的写下来，可长可短，这种有目的的片段写作就是微写作。先是老师要求、督促，渐渐地，学生的习惯慢慢养成了，写作能力也提高了。
　　议论文写作也可以从聊天开始，大家每天聊聊读到的故事，聊聊从中得到的感悟。然后训练他们将感悟用一个肯定的句子表达出来；接下来再训练他们用这个句子做论点，用这个故事做论据写一篇小论文。这里老师要下点功夫，进行一下方法指导，如何提出观点，如何叙述论据，如何分析论据都要指导到位。每天或每两天完成这样一篇小论文的写作，长期坚持，学生的积累素材的能力、提炼观点的能力、议论分析的能力都得到了提高。
　　三、调动学生的研究热情。引导学生在研究中了解高考命题特点、答题规律
　　许多老师对考纲、考题的研究很透彻、到位，课也上得头头是道，学生们听起来也感觉学到了很多东西，但整个过程由于只是接受而不是参与研究，过不了多久，从老师那儿听来的就忘得差不多了。真正高效的课堂，应是让学生动起来，和老师一起研究考纲、研究高考的命题规律、答题要领。
　　比如，针对现代文阅读这一考点，老师先向学生提供几篇典范的现代文阅读题，指导学生研究题干分别对应了考纲中的哪一考点，从而明确每一考点的各种提问方式；再指导学生研究该题干与文本的对应关系，牵涉到文本的那一部分，怎样从文本中提取答案，从而探讨出各考点的答题要领。通过反复的探讨、研究，让学生了解高考现代文阅读题的命题特点和角度，继而总结解题思考和答题方法。有了这些经验，学生第一遍文本浏览就能有效地明确文章思路，抓住文章主旨，再来做题，就容易多了。
　　四、培养学生合作互助的学习习惯，让学习更高效
　　高中了，学生除了拼时间，更重要的是要拼效率。而提高效率的最行之有效的方法就是互动合作。
　　首先要互定任务：每天一个固定的时间内，共同完成多少积累。
　　然后互相比赛：对于定下的任务以竞赛的形式完成，并可进行适当的奖惩。
　　接着互相提醒：学习贵在坚持，一旦定下互动合作同盟，互相提醒可让这种积累长期进行下去。
　　还有互相督促：完成了一些目标后，互相督促着向下一个目标迈进。