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摘 要：教育制度的不断改革，带给初中生物教学工作很大的影响。为了改变从前不良的教学情况，教师需要紧密结合学生的具体学习情况，采用过程式多元化的教学评价方法，对学习成绩优异的学生给予表扬，对后进生加以科学引导和鼓励，这有助于及时获得学习情况反馈信息，使教师不断调整教学策略，确保初中生物学教学工作的质量达到相关要求。以几个不同的方面作为切入点，针对初中生物教学中过程式多元化评价策略进行了论述与分析，以期带给初中生物教师有效的参考和帮助。
关键词：初中生物;过程式;多元化教学评价
长期以来，初中生物学教学工作开展的效果不够理想，无论是教学方法，还是教学内容，均无法激发学生对生物学课程的学习热情与积极性。从教学评价的角度来说，呈现出评价标准过于死板、单一化的弊端。为了改善教学评价的效果，教师需要引入过程式多元化教学评价模式，对培养综合型人才十分有益，有利于提高学生的生物学核心素养，有助于学生完成既定的生物学课程学习任务。
一、注重对学生的学习模式进行科学评价
对于初中生物学教学工作来说，同一班级中的学生，虽然所学习的内容相同，授课教师也一样，但是每个学生的学习效率与效果均存在一定的差异性。究其原因，不仅和各位学生自身的学习水平密切相关，也与所采用的学习模式存在关联。教师运用过程式多元化教学评价方式，有助于及时掌握学生的学习情况，不断改进教学策略。例如，教师在讲解人教版初中生物“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”相关课程内容的过程当中，一些学生进行相关知识的学习时，一般会采用树状图形式，借助梳理、罗列知识点的方式，获得良好的学习效果[1]。比如，学生在学习光合作用原料与相关条件知识的过程中，便利用了思维导图学习方法，使其中的重点与难点知识变得更加直观、清晰。还有部分学生较为保守，依然对教师授课的具体内容与课本中的知识做笔记。尽管包含了书本中的知识，但由于采用了记笔记的形式，记忆的效率较低，相较于思维导图效果较差。针对上述两类学习模式，教师在具体开展教学工作的时候，可以运用多元化教学评价方法，有助于迅速发现表现优秀的学生及其采用的学习方式，然后为其他的学生进行介绍，使学生的整体学习效果得到进一步改善。
二、加大對学生问题意识的科学评价力度
以往初中生物学教学课堂主要以教师作为主导，学生的学习状态过于被动，难以激发他们的主观能动性，由此降低了生物教学的效率。为了解决此问题，教师应该合理运用过程式多元化教学评价方法，加大对学生问题意识的科学评价力度，在此过程中培养学生的问题意识，增强学生的学习效果。例如，教师在为学生讲解人教版初中生物学“人类活动对生物圈的影响”相关课程内容的过程当中，紧密结合课本内容，引入一些人类活动带给自然环境严重污染影响的实际案例，组织学生参与到针对自然环境污染带给生物影响的活动当中，制订出科学的自然环境保护方案[2]。一些具备良好问题意识的学生，当其学习完课本知识以后，便能够紧密联系实际生活，从生活当中找到砍伐森林、鸟类变少以及酸雨等实际的例子。在此过程中，学生可以尝试运用所学习的生物学知识分析实际的问题，有效落实保护自然环境的方案。另外，一些学生会提出相关问题，并且深入思考，教师通过应用多样化评价方式，让更多的学生得到鼓励，在提升学生生物学核心素养的同时，也帮助学生学习到更多的生物知识。
三、确保对学生学习状态评价的合理性
很多刚入学的初中生，在学习生物课程的时候存在一定的学习压力，需要学习很多不同类型的生物学知识，很多学生缺少科学的认知与学习方法，学习状态不够稳定，学习积极性也不够高。因此，教师利用多元化教学评价方法，能够使学生的学习状态变得越来越好，增强对生物课程的学习兴趣。例如，教师在为学生讲解人教版初中生物学“生物和生物圈”相关课程内容的过程当中，由于涉及不同类别的定义、性质等内容，再加上部分生物学知识十分复杂，导致很多学生在学习的过程中出现了畏难情绪，难以进入学习状态。所以，教师在应用多元化教学评价方式的过程中，应紧密结合整个过程，对学生学习生物学知识的状态加以细致观察，如学生的精神状态、面部表情以及对于教师提出问题的反应情况等，由此科学评价学生是否进入学习状态，并调整教学策略。
总而言之，依据新课程改革的相关要求，在初中生物学教学工作开展的过程中，为了增强学生对生物课程的学习效果，教师应合理运用过程式多元化教学评价方式，及时、深入地掌握学生对生物学知识的学习状况。借助科学的多元化教学评价方法，一方面注重促进学生全面发展，满足素质教育的相关要求;另一方面也将学生的学习过程当作重中之重，帮助学生做到温故知新，使学生养成良好的学习习惯，培养其终身学习的意识，达到既定的初中生物学教学工作目标。
参考文献：
[1]李柏祥，王红艳，李宁明.浅谈生物教学中的过程式多元化评价[J].中国教育发展研究，2019（202）：197-198.
[2]郭琼姬，肖兰芬，赵晓辉.新课程新标准新评价：初中生物教学中过程式多元化评价初探[J].中小学教材教学，2019，155（212）：123-125.
关键词：初中生物;过程式;多元化教学评价
长期以来，初中生物学教学工作开展的效果不够理想，无论是教学方法，还是教学内容，均无法激发学生对生物学课程的学习热情与积极性。从教学评价的角度来说，呈现出评价标准过于死板、单一化的弊端。为了改善教学评价的效果，教师需要引入过程式多元化教学评价模式，对培养综合型人才十分有益，有利于提高学生的生物学核心素养，有助于学生完成既定的生物学课程学习任务。
一、注重对学生的学习模式进行科学评价
对于初中生物学教学工作来说，同一班级中的学生，虽然所学习的内容相同，授课教师也一样，但是每个学生的学习效率与效果均存在一定的差异性。究其原因，不仅和各位学生自身的学习水平密切相关，也与所采用的学习模式存在关联。教师运用过程式多元化教学评价方式，有助于及时掌握学生的学习情况，不断改进教学策略。例如，教师在讲解人教版初中生物“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”相关课程内容的过程当中，一些学生进行相关知识的学习时，一般会采用树状图形式，借助梳理、罗列知识点的方式，获得良好的学习效果[1]。比如，学生在学习光合作用原料与相关条件知识的过程中，便利用了思维导图学习方法，使其中的重点与难点知识变得更加直观、清晰。还有部分学生较为保守，依然对教师授课的具体内容与课本中的知识做笔记。尽管包含了书本中的知识，但由于采用了记笔记的形式，记忆的效率较低，相较于思维导图效果较差。针对上述两类学习模式，教师在具体开展教学工作的时候，可以运用多元化教学评价方法，有助于迅速发现表现优秀的学生及其采用的学习方式，然后为其他的学生进行介绍，使学生的整体学习效果得到进一步改善。
二、加大對学生问题意识的科学评价力度
以往初中生物学教学课堂主要以教师作为主导，学生的学习状态过于被动，难以激发他们的主观能动性，由此降低了生物教学的效率。为了解决此问题，教师应该合理运用过程式多元化教学评价方法，加大对学生问题意识的科学评价力度，在此过程中培养学生的问题意识，增强学生的学习效果。例如，教师在为学生讲解人教版初中生物学“人类活动对生物圈的影响”相关课程内容的过程当中，紧密结合课本内容，引入一些人类活动带给自然环境严重污染影响的实际案例，组织学生参与到针对自然环境污染带给生物影响的活动当中，制订出科学的自然环境保护方案[2]。一些具备良好问题意识的学生，当其学习完课本知识以后，便能够紧密联系实际生活，从生活当中找到砍伐森林、鸟类变少以及酸雨等实际的例子。在此过程中，学生可以尝试运用所学习的生物学知识分析实际的问题，有效落实保护自然环境的方案。另外，一些学生会提出相关问题，并且深入思考，教师通过应用多样化评价方式，让更多的学生得到鼓励，在提升学生生物学核心素养的同时，也帮助学生学习到更多的生物知识。
三、确保对学生学习状态评价的合理性
很多刚入学的初中生，在学习生物课程的时候存在一定的学习压力，需要学习很多不同类型的生物学知识，很多学生缺少科学的认知与学习方法，学习状态不够稳定，学习积极性也不够高。因此，教师利用多元化教学评价方法，能够使学生的学习状态变得越来越好，增强对生物课程的学习兴趣。例如，教师在为学生讲解人教版初中生物学“生物和生物圈”相关课程内容的过程当中，由于涉及不同类别的定义、性质等内容，再加上部分生物学知识十分复杂，导致很多学生在学习的过程中出现了畏难情绪，难以进入学习状态。所以，教师在应用多元化教学评价方式的过程中，应紧密结合整个过程，对学生学习生物学知识的状态加以细致观察，如学生的精神状态、面部表情以及对于教师提出问题的反应情况等，由此科学评价学生是否进入学习状态，并调整教学策略。
总而言之，依据新课程改革的相关要求，在初中生物学教学工作开展的过程中，为了增强学生对生物课程的学习效果，教师应合理运用过程式多元化教学评价方式，及时、深入地掌握学生对生物学知识的学习状况。借助科学的多元化教学评价方法，一方面注重促进学生全面发展，满足素质教育的相关要求;另一方面也将学生的学习过程当作重中之重，帮助学生做到温故知新，使学生养成良好的学习习惯，培养其终身学习的意识，达到既定的初中生物学教学工作目标。
参考文献：
[1]李柏祥，王红艳，李宁明.浅谈生物教学中的过程式多元化评价[J].中国教育发展研究，2019（202）：197-198.
[2]郭琼姬，肖兰芬，赵晓辉.新课程新标准新评价：初中生物教学中过程式多元化评价初探[J].中小学教材教学，2019，155（212）：123-125.