在高中政治教学中，教师要积极创设良好的政治情境，让学生在政治情境中感受政治情况，形成政治认同，将其内化于心。教师要创设政治教学活动，在政治情境活动让学生深化知识理解，并促进其政治认同。
　　美国教育心理学家股诺特博士曾说：在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，“我”是决定性因素。我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。
　　思想政治学科有许多抽象枯燥的理论知识，教师可根据实际内容和学生发展需要，一方面努力规避纯理论教学和空洞性说教，另一方面通过感动人心的鲜活实例，引导学生在学习与思考、感悟与体会中实践，从而使学生在化抽象为形象、化理论为具体中学有所得、感有所悟，并切实了解思想政治学习的重要意义所在。例如，结合“感动中国”年度人物或“全国道德模范”中的先进人物事迹，让学生在认真学习的基础上，结合各自生活经验和实际认知写一写个性化的内心感悟。无论是具有科学精神和爱国情感、爱岗敬业的各类辛勤工作者，还是在天灾人祸中救人的英雄、尊老爱幼的模范等，他们的事迹打动人心，是开展情感教学的必需品和营养品。
　　我们的教学就是让学生更好地接收知识，积累知识，在这一过程中教师教只是一个方面，更主要的还是内因是关键，只有学生能够进入到自觉的学习中，才会有更好的成效。例如，在人民代表大会制度内容的教学中，教师可以通过模拟人大会议活动创设政治情境，让学生自愿担任各个角色，扮演主席团、总理、代表团等，让学生结合教材知识内容及自身角色定位说出自身感受，加深其对人民代表大会制度的理解。又例如，在讲解国际组织的地位与作用时，教师可以通过多媒体播放G20峰会、亚投行视频资料，展示我国在国际上获得的成就，让学生感受到我国国际地位的提升，产生民族自豪感，深化政治情感。
　　因此，我们说让学生能够走进自主学习，有较高的自学能力才是我们教学的最高要求，正像马斯洛所发现的“自我实现”的观点。我们发现：学生在比较自主的状态下，他们就能够进行着一种独立思索学习，越能展示自己的才能，发挥自己的长处优势，挖掘出来自己的最大潜能。因此，我们一定要教会学生自己学习，每一个框节的教学时，都要让学生首先自己设计出来的学习活动和见解，设计出确实可行的程序，形成文字，在上课的时候都要发言，谈谈自己的做法，让同学们共享。学生通过这样自我学习，学生的思维过程、探究过程、作答过程，都是对其基本素养的锻炼。通过我们的教学实践研究得出了如下的观点：实现学生核心素养的课堂应该是素质学习的课堂，而不是那种传统的浇灌压抑的课堂;是构建性的教学课堂，而非被动的接受知识的课堂;是让学生进行反思的课堂，而非是那种流于形式的表演课堂;是让学生能够培养自己的能力，具有探究精神的教学课堂，而非是纯属知识性的讲堂。我们作为政治课教师要首先明确核心素养的课堂教学目标任务，使他这一课堂具有规范性、有效性和可操作性;有利于促进学生综合素质的全面发展，增强社会责任感和历史使命感，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神，发挥思想政治课的德育功能;有利于提高教师的职业素质和自身技能，增强教师的开拓意识和创新精神。
　　在高中政治教学中，教师可以组织合作探究学习活动来培养学生的法治意识，通过向学生提问、布置学习任务，引导学生合作探究学习，积极思考和讨论，并在不经意间引导学生深入探讨，加深学生对知识的理解。例如，在政治权力需要监督部分内容教学中，教师可以以现实中某一官员贪污案为例，提出为什么必须依法行使权力、权力为什们要接受监督、如何用好自己权力？等问题，然后让学生分工合作，通过思考问题、搜集材料、课堂讲解等步骤的合作探究学习，促进学生思维碰撞，集中集体智慧，获得更全面、更理性的答案。在探究合作中培养学生的法治意识，潜移默化让学生养成遵纪守法的意识。政治老师需鼓励学生表达自己对所学到的东西的理解，同时挑选一些有代表性和特点的案例，交给学生讨论，待其阐述完自己的观点后，在针对其观点进行点评、解释，让学生明白清楚的知道自己的不足在哪里。由于我们当前的政治教育采用的是以应试教育为主，分数是最终的评价标准。在一些人的观点里是分数决定一切。因此，在教学过程中会出现盲目地追求高分数、对知识概念不求甚解、死记硬背的现象，这样就导致了部分学生综合素质能力培养方面较为欠缺，而部分教师在教学过程中较为急躁。这些都不利于政治教学的应用，在教学过程中更注重记忆概念定理而不是理解概念定理，让一些背课本的学生对政治产生的厌烦情绪。当前的政治教學，大多采用传统教学为主，即老师在前面讲述，学生在下面做笔记，这样的教学达不到良好的课堂互动，也不能掌握学生的理解情况，教学较为被动。政治不仅仅是学科中的一门学问，更是人生的一门学问，从政治中折射出很多人生智慧，我们的教学目的是使我们的学生掌握这些精髓，而不是它的皮毛，加深加强学生的理解和运用是我们当前政治教学所欠缺的。
　　教学艺术的本质不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。与初中阶段相比，思想政治课融知识性、思辨性和哲理性于一体，有宽度、广度和深度，内容更加丰富复杂，教与学的难度更大一些。正因为如此，有些学生不仅乐学好学而且非常敏感，而有些学生属于“政治学习慢热型”，还有些学生则居于述两者之间。这是无可规避的个体差异性，学科特点又客观地加大了这种差异。在思想政治教学过程中，教师将对学生的爱融于教学方法中。一方面应着力构建寓教于乐、情景结合的“因材施教”活动;另一方面，要本着“以生为本、以学为主”的指导思想，积极施行以赏识为主的激励性评价机制。比如，把基础成绩与学习态度、学习品质相结合，把结论性评价与过程性评价相结合，以不断增强学生的进取精神和成功信念。综上所述，在思想政治教学过程中，教师要注重坚持“以趣引人、以情动人、以感化人、以行导人、以爱勉人”的做法并持之以恒，构建情感教学的基本策略，方可取得实质性的效果。
　　综上所述，在高中思想政治课教学中渗透社会责任感教育，需要教师将教学内容和社会责任教育内容的结合贯穿教学全过程，不断强化学生的责任感。引导学生积极参与社会实践，使学生在参与中感到责任感的重要性，并用实际行动来证明，从而有效提高高中政治课教学的质量，促进学生的全面发展。