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摘 要：合作式教学模式在初中英语课堂中的广泛应用，既体现了学生的课堂主体性地位，又增强了学生语言操练的机会。在活动中，大家通过交流、讨论、体验、合作等方式增进了情感，活跃了思维，锻炼了能力，真正实现了英语课堂的“减负增效”。
关键词：合作学习 初中 英语教学 有效应用
一、初中英语合作学习的优势
合作学习使学生成为了课堂的主体，教师则转向“幕后”，为学生解答疑难问题;其次，合作学习需要学生之间进行互动，强调团队精神，从而完成学习任务;最后，合作学习需要进行分工，在交流与合作的过程中取长补短，促进学生自身能力的提高。合作学习这种教学模式最大的优势就是能够锻炼学生与他人沟通和合作的能力。
二、有效开展初中英语合作学习的策略指导
1.从教学设计层面分析。
开展合作学习并不是简单地对学生进行分组，要想取得良好的教学效果，教师应该对合作学习进行教学设计。合作学习的教学设计遵循下面的程序：
（1）教师引导。教师根据课程标准要求和教学内容设计教学环节，将相关的背景知识恰当的引入教学设计中，将学生带进有效合作学习模式中。
（2）学生自学。根据教师的引导，学生先自学十几分钟，对本节课堂内容有一个大致的了解。
（3）小组讨论。学生已经自学了一段时间，当真正进行讨论时，学生就能够知道不懂的问题，再听其他同学的意见，有助于对问题的深入有效的探究。
（4）小组间交流。小组成员之间彼此交流，能够将自己的看法和见解说给其他的同学听一听，倾听其他同学的意见，在碰撞中收获真知。
（5）进行评定。可以分为学生之间的评定和教师的评定。教师根据学生之间的评定做最后的总结评定，使教师对学生的学习效果有一个大概的了解。
2.从教学实施层面分析。
（1）创设合作式的教学情境。首先，教师应该本着“学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导”的理念，与学生建立和谐平等的关系，体现师生合作的精神，充分创立合作学习的前提条件，提高学生的积极性，让学生主动参与到合作学习的模式中来。教师还要合理地将学生进行分组，根据初中生的心理特点、个性化特征及学习能力来分组，尽量降低组间差距，让学生在合作学习中，互相帮助、取长补短。
（2）内容要具有实用性。教师应该根据班级的特点和实际情况设计教学情境，从而充分发挥合作学习这种教学模式的有效性。 例如，在学习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”这篇文章的学习时，教师可以首先提出问题，“What kind of clothes will you choose usually？”“What is the general youth clothing？”，让学生前后结组合作，鼓励其从自身的角度分析，探讨一下前后排四个学生的情况，进而推广到普遍的青少年方面，逐层地进行分析，由浅及深地进行问题的讨论。最终教师在提出这样的问题“Do you think the teenagers should be allowed to choose their clothes？”以文章的主旨问题结尾。这样的课堂不仅让学生学会英语表达，更结合日常生活实现应用。
3.注重合作意识及技巧的培养。
开展多种班级团队活动，如英语知识竞赛、英语沙龙、单词接龙等，通过合作的方式，增强学生内部的凝聚力，建立良好的、相互支撑的合作关系，进而增强学生的合作意识，理解竞争与合作、个人与团体之间的区别与联系，让学生对合作学习的重要性及必要性有深刻的认识，也让学生愿意合作、乐意分担，在合作中体会成功的滋味、体验合作的快乐。此外，教师在增强学生合作意识的同时，也要注重强调合作学习的技巧与方法，让学生清楚地意识到合作学习建立在独立思考与自主探究之上，要达到更好的合作效果，每个人必须付出努力;明白在合作学习中，学生不仅要大胆地、积极地发表个人观点，还要学会倾听他人的观点和想法，并总结他人发言的要点。
4.教师要进行合理评价。
评价是小组合作学习的最后环节，也是发现学生学习不足，增强学生学习动机的有效手段。在评价时，教师避免简单的“Yes/No”;“Right/Wrong”，而是应当肯定成绩，指出不足，指明改进方法。
三、总结
在初中英语教学中，合作学习的运用主要通过教师的引导和学生的自主自学、组内讨论、组间讨论及师生讨论验收评定等环节，提升初中英语课堂教学的效率，促进高效课堂的有效实施，让学生在合作探究中实现真正意义上的高效学习。
参考文献
[1]黄吉来 初中英语有效合作学习的探索与实践[J].教育界，2011，（14），12-13。
[2]丁文广 初中英语合作学习问题分析[J].中学生英语，2014，（3），33-34。
关键词：合作学习 初中 英语教学 有效应用
一、初中英语合作学习的优势
合作学习使学生成为了课堂的主体，教师则转向“幕后”，为学生解答疑难问题;其次，合作学习需要学生之间进行互动，强调团队精神，从而完成学习任务;最后，合作学习需要进行分工，在交流与合作的过程中取长补短，促进学生自身能力的提高。合作学习这种教学模式最大的优势就是能够锻炼学生与他人沟通和合作的能力。
二、有效开展初中英语合作学习的策略指导
1.从教学设计层面分析。
开展合作学习并不是简单地对学生进行分组，要想取得良好的教学效果，教师应该对合作学习进行教学设计。合作学习的教学设计遵循下面的程序：
（1）教师引导。教师根据课程标准要求和教学内容设计教学环节，将相关的背景知识恰当的引入教学设计中，将学生带进有效合作学习模式中。
（2）学生自学。根据教师的引导，学生先自学十几分钟，对本节课堂内容有一个大致的了解。
（3）小组讨论。学生已经自学了一段时间，当真正进行讨论时，学生就能够知道不懂的问题，再听其他同学的意见，有助于对问题的深入有效的探究。
（4）小组间交流。小组成员之间彼此交流，能够将自己的看法和见解说给其他的同学听一听，倾听其他同学的意见，在碰撞中收获真知。
（5）进行评定。可以分为学生之间的评定和教师的评定。教师根据学生之间的评定做最后的总结评定，使教师对学生的学习效果有一个大概的了解。
2.从教学实施层面分析。
（1）创设合作式的教学情境。首先，教师应该本着“学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导”的理念，与学生建立和谐平等的关系，体现师生合作的精神，充分创立合作学习的前提条件，提高学生的积极性，让学生主动参与到合作学习的模式中来。教师还要合理地将学生进行分组，根据初中生的心理特点、个性化特征及学习能力来分组，尽量降低组间差距，让学生在合作学习中，互相帮助、取长补短。
（2）内容要具有实用性。教师应该根据班级的特点和实际情况设计教学情境，从而充分发挥合作学习这种教学模式的有效性。 例如，在学习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”这篇文章的学习时，教师可以首先提出问题，“What kind of clothes will you choose usually？”“What is the general youth clothing？”，让学生前后结组合作，鼓励其从自身的角度分析，探讨一下前后排四个学生的情况，进而推广到普遍的青少年方面，逐层地进行分析，由浅及深地进行问题的讨论。最终教师在提出这样的问题“Do you think the teenagers should be allowed to choose their clothes？”以文章的主旨问题结尾。这样的课堂不仅让学生学会英语表达，更结合日常生活实现应用。
3.注重合作意识及技巧的培养。
开展多种班级团队活动，如英语知识竞赛、英语沙龙、单词接龙等，通过合作的方式，增强学生内部的凝聚力，建立良好的、相互支撑的合作关系，进而增强学生的合作意识，理解竞争与合作、个人与团体之间的区别与联系，让学生对合作学习的重要性及必要性有深刻的认识，也让学生愿意合作、乐意分担，在合作中体会成功的滋味、体验合作的快乐。此外，教师在增强学生合作意识的同时，也要注重强调合作学习的技巧与方法，让学生清楚地意识到合作学习建立在独立思考与自主探究之上，要达到更好的合作效果，每个人必须付出努力;明白在合作学习中，学生不仅要大胆地、积极地发表个人观点，还要学会倾听他人的观点和想法，并总结他人发言的要点。
4.教师要进行合理评价。
评价是小组合作学习的最后环节，也是发现学生学习不足，增强学生学习动机的有效手段。在评价时，教师避免简单的“Yes/No”;“Right/Wrong”，而是应当肯定成绩，指出不足，指明改进方法。
三、总结
在初中英语教学中，合作学习的运用主要通过教师的引导和学生的自主自学、组内讨论、组间讨论及师生讨论验收评定等环节，提升初中英语课堂教学的效率，促进高效课堂的有效实施，让学生在合作探究中实现真正意义上的高效学习。
参考文献
[1]黄吉来 初中英语有效合作学习的探索与实践[J].教育界，2011，（14），12-13。
[2]丁文广 初中英语合作学习问题分析[J].中学生英语，2014，（3），33-34。