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拓宽学生的创新意识，培养学生创造性思维能力，是素质教育的内在要求。在数学课堂教学中如何实施，笔者从教学理论出发，结合自身教学实践，认为激发兴趣、主动质疑、发散思维和启发想象是非常关键的环节。
创新意识 创新性思维能力 兴趣 质疑 发散思维 想象
【中图分类号】G622.0【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0143-01
1.创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望，是克服一切困难的内部动力。例如在教学“圆的周长”时，我先让学生量一下自己准备的圆面的半径和周长，学生每报一个半径（不报量出的周长），我就脱口而出它的周长，学生报一个我就答一个，学生就会感到惊奇，认为老师会玩魔术。我趁机问：“同学们，想不想学到这个本领？”“想！”这样学生的好奇心和求知欲被激发并达到了高潮，在学习中自然而然地发挥出主动性和积极性。
2.主动探究，提出质疑
陶行知先生说：“创新始于问题”。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在培养学生解决问题的能力时，教师应丰富数学知识的现实背景，使学生能结合具体情境发现并提出数学问题。提出问題是思维活动的出发点。教师创设问题情境是教师向学生设疑问难，而学生的质疑问难则是学生主动发问解难，提问发问，虽有联系，也有差异。学生发问是学生自己的问题，往往经过独立思考，感到迫切需要解决。在探索解决这类问题时，有更为强烈的认识兴趣和更大的主动性和科学性。如教学“长方形，正方形的面积”时，教师可结合实际创设这样的简笔画面（用彩色粉笔画）：画学校的篮球场，几个小朋友把篮球场打扫一遍，另一个小朋友沿篮球场走一圈。引导学生观察以上图后问：同学们想提什么问题？根据图可能提出：
（1）把操场打扫一遍与沿操场走一圈有什么不同？
（2）沿操场走一圈要走多少米？需要多少时间？
（3）操场的面积有多大？怎样计算？
（4）操场面积与什么有联系？要求操场的面积必须知道什么条件？……这些问题的提出和解决能进一步加深学生对“长方形，正方形的面积”的理解，从而达到大面积提高教学质量的目的，培养了学生的创造质疑能力。
3.拓展提高，发散思维
创造性思维的核心是发散性思维。培养学生的发散性思维，是培养学生创造性思维的“重点工程”。发散性思维是以某问题为基点向多角度自由发散思考，追求多样性解答的思维方式。教师要善于根据学生的发散性思维的特点，依据教学目的，在整个教学过程中，有意识地培养学生的发散性思维。例如在教学“分数的意义”时，引导学生从不同的角度。不同的侧面来运用概念，问：怎样可以。得到分数 。学生各抒己见：
（1）把一个圆饼平均分成3份，它的1份就是这个饼的 ；
（2）把一根甘蔗平均分成3份，它的1份就是这根甘蔗的 ；
（3）把一盒粉笔平均分成3份，它的1份就是这盒粉笔的 ；
（4）把全班54个同学平均分成3组，每组学生人数是全班人数的；
（5）有的学生直截了当的说：1÷3= ，……像这种“一题多解”，或其他“一题多问”，“一题多变”，“一果多验”都是培养学生发散性思维的好方法。
4.启发想象，锐意创新
想象既是客观现实的反映，又与客观现实不完全相同。想象是一种心理过程，是在已有感知材料基础上的进一步加工、创造。显然，没有想象，就没有创造。爱因斯坦说：“相像力比知识更丰富，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这么说，任何年龄段的人，他的创造性思维都需要借助想象。因此在教学中，教师要有意识地引导学生发展想象力，培养学生的创造性思维。例如在教学“圆的认识”时，教师在黑板上画上一个圆形，问：“像什么？看谁想得最多。”学生像插上了想象的翅膀向各个方向飞翔：“像太阳”，“像十五的月亮”，“像生日蛋糕”，“像圆桌”，“像一张饼”……学生这些奇异的想法正是创造性思维的火花。教师接着引导“太阳、月亮、蛋糕等等的形状能不能用一个图形代替？”这个问题实际上是引导学生进行归纳总结，发明创造，把学生的想象与“圆的认识”有机的结合在了一起，学生学起来会更有趣，更深刻。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学中，教师要更新教学观念观念，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，鼓励学生以不同方式来表达自己的见解，培养和发展学生的质疑能力、发散思维能力、想象力，培养学生的创新思维。
5.结论
显然，创新情境，激发兴趣；主动探索，提出质疑；拓展提高，发散思维；启发想象，锐意创新是在数学课堂教学中，拓展学生创新意识，培养学生创造性思维能力的有效方法。
创新意识 创新性思维能力 兴趣 质疑 发散思维 想象
【中图分类号】G622.0【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0143-01
1.创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望，是克服一切困难的内部动力。例如在教学“圆的周长”时，我先让学生量一下自己准备的圆面的半径和周长，学生每报一个半径（不报量出的周长），我就脱口而出它的周长，学生报一个我就答一个，学生就会感到惊奇，认为老师会玩魔术。我趁机问：“同学们，想不想学到这个本领？”“想！”这样学生的好奇心和求知欲被激发并达到了高潮，在学习中自然而然地发挥出主动性和积极性。
2.主动探究，提出质疑
陶行知先生说：“创新始于问题”。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在培养学生解决问题的能力时，教师应丰富数学知识的现实背景，使学生能结合具体情境发现并提出数学问题。提出问題是思维活动的出发点。教师创设问题情境是教师向学生设疑问难，而学生的质疑问难则是学生主动发问解难，提问发问，虽有联系，也有差异。学生发问是学生自己的问题，往往经过独立思考，感到迫切需要解决。在探索解决这类问题时，有更为强烈的认识兴趣和更大的主动性和科学性。如教学“长方形，正方形的面积”时，教师可结合实际创设这样的简笔画面（用彩色粉笔画）：画学校的篮球场，几个小朋友把篮球场打扫一遍，另一个小朋友沿篮球场走一圈。引导学生观察以上图后问：同学们想提什么问题？根据图可能提出：
（1）把操场打扫一遍与沿操场走一圈有什么不同？
（2）沿操场走一圈要走多少米？需要多少时间？
（3）操场的面积有多大？怎样计算？
（4）操场面积与什么有联系？要求操场的面积必须知道什么条件？……这些问题的提出和解决能进一步加深学生对“长方形，正方形的面积”的理解，从而达到大面积提高教学质量的目的，培养了学生的创造质疑能力。
3.拓展提高，发散思维
创造性思维的核心是发散性思维。培养学生的发散性思维，是培养学生创造性思维的“重点工程”。发散性思维是以某问题为基点向多角度自由发散思考，追求多样性解答的思维方式。教师要善于根据学生的发散性思维的特点，依据教学目的，在整个教学过程中，有意识地培养学生的发散性思维。例如在教学“分数的意义”时，引导学生从不同的角度。不同的侧面来运用概念，问：怎样可以。得到分数 。学生各抒己见：
（1）把一个圆饼平均分成3份，它的1份就是这个饼的 ；
（2）把一根甘蔗平均分成3份，它的1份就是这根甘蔗的 ；
（3）把一盒粉笔平均分成3份，它的1份就是这盒粉笔的 ；
（4）把全班54个同学平均分成3组，每组学生人数是全班人数的；
（5）有的学生直截了当的说：1÷3= ，……像这种“一题多解”，或其他“一题多问”，“一题多变”，“一果多验”都是培养学生发散性思维的好方法。
4.启发想象，锐意创新
想象既是客观现实的反映，又与客观现实不完全相同。想象是一种心理过程，是在已有感知材料基础上的进一步加工、创造。显然，没有想象，就没有创造。爱因斯坦说：“相像力比知识更丰富，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这么说，任何年龄段的人，他的创造性思维都需要借助想象。因此在教学中，教师要有意识地引导学生发展想象力，培养学生的创造性思维。例如在教学“圆的认识”时，教师在黑板上画上一个圆形，问：“像什么？看谁想得最多。”学生像插上了想象的翅膀向各个方向飞翔：“像太阳”，“像十五的月亮”，“像生日蛋糕”，“像圆桌”，“像一张饼”……学生这些奇异的想法正是创造性思维的火花。教师接着引导“太阳、月亮、蛋糕等等的形状能不能用一个图形代替？”这个问题实际上是引导学生进行归纳总结，发明创造，把学生的想象与“圆的认识”有机的结合在了一起，学生学起来会更有趣，更深刻。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学中，教师要更新教学观念观念，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，鼓励学生以不同方式来表达自己的见解，培养和发展学生的质疑能力、发散思维能力、想象力，培养学生的创新思维。
5.结论
显然，创新情境，激发兴趣；主动探索，提出质疑；拓展提高，发散思维；启发想象，锐意创新是在数学课堂教学中，拓展学生创新意识，培养学生创造性思维能力的有效方法。