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【摘要】本文简要概述了翻转课堂的历史与发展趋势，同时引入了马祖尔的理论中的知识的传递和内化两个学习过程，并将翻转课堂的教学流程融入到大学英语教学中。最后提出要充分利用数字化的学习资源，引进“翻转课堂”教学模式对传统的英语课堂进行改革。
【关键词】翻转课堂 大学英语 英语教学
一、引言
二十一世纪是个信息化时代，互联网的普及和计算机信息技术的应用使得教育界掀起了一场革命。“翻转课堂”教学模式（Flipped Class Model）也随之流行起来。
二、翻转课堂
1.定义。翻转课堂（Flipped Classroom），又被称为反转课堂（Inverted Classroom）。从“反转”的字面意义上我们可以获知：师生角色的变化——教师已经从传统教学模式中的知识传递者、课堂管理者的角色转变为学习指导者、促进者、交流者，学生从被动接受者转变成为学习的负责人和执行者；教学时空的变化——传统教学以课堂为主战场，而翻转课堂学生需要提前自主学习网络学习平台上的知识；教学设计的变化——传统教学提倡“先教再学”，而翻转课堂强调的是“先学后教”，教师要提前制作教学视频，学生先学习视频再进入课堂；考核方式的变化——翻转课堂教学模式中可以穿插在线作业和评论活跃度，自评、生生互评、教师考评等考核方式都可以相互结合。
2.理念。其实早在十九世纪早期就产生了翻转课堂这一理念。那个时候美国西点军校有一位西尔维纳斯·塞耶将军，他的脾气很暴躁。他在训练和教学时会将课程学习资料提前分发给学员进行预习，而在课堂上他则是通过分组讨论、提问等方式来与学生进行交流。学生们因为害怕他，为避免在课堂上回答不出老师的提问都会在课前认真预习，慢慢地这样也就形成了一种良好的学习习惯。事实上也证明了，西尔维纳斯·塞耶将军的这种教学方式使得学员学会了相互交流，能够相互协作单位，并且普遍具备了极高的发散思维的批判性思维。所以，翻转教学这一理念最早应该是出现在美国西点军校，但是因为它的模式和内涵并不是十分成熟，也就没有引起太大的注意。
3.研究。十九世纪九十年代，美国哈佛大学的Eric Mazur教授就极力推行“同伴教学”（Peer Instruction）。而在2000年“同伴教学”在当地极受欢迎，当地人把它称为“翻转教学”（Inverting）。同年，学者Wesley Bake就在大学教学国际会议上提出了要使讲台上的教师转变成“学生身边的指引者”这一概念，这其实就是翻转课堂的雏形。2004年，一个名叫Khan的人在辅导表妹功课时为了提高效率，利用了大量录制的短视频并上传到网络以加深表妹对视频的记忆，也随之形成了著名的Khan学院。翻转课堂的核心理念和优势也逐渐得到了传播。
三、翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用
1.翻转课堂的教学模式。从马祖尔的理论中，我们了解到学习过程中包括了知识的传递和内化。从翻转课堂的教学模式示意图（见图1）上，我们可以看出翻转课堂充分体现了这马祖尔的理论中学习的两个过程。
2.翻转课堂的教学流程。翻转课堂成为了大学英语教学中的一个契机，但如何运用好它取决于教师的教学艺术。在实施翻转课堂教学过程中，要做好以下步骤：
第一，课前教师要把学生需要的知识点以微视频的方式录制出来，长度应该简短，尽量控制在10～15分钟（因为学生的注意力集中时间不会太长）。为达到预期的教学效果，每段视频里面的知识点也应该控制在1～3个。
第二，学生利用课余时间来观看视频。对于知识点中重难点可通过反复观看视频以达到知识点的掌握。
第三，对于学习过程中的疑点和难点，学生可以进行先记录待课上解决。
第四，课上教师可以进行分组，组织学生对课前记录的问题进行讨论，以培养学生的协作互助能力；同时，老师也可以参与讨论之中，以增进师生交流。
第五，课上教师设计的学习活动以及布置的作业，都可以由师生或者小组来共同完成。
第六，为了达到高效学习这一目的，教师要重新梳理课堂中学生存在的问题，并反馈给学生。此外，教师还可以设计课后在线作业来巩固所学知识。
四、结束语
为了不让自己的学生再受到“哑巴英语”、“填鸭式英语教学”等迫害，作为大学英语教师的我们也应该对传统的英语课堂进行改革。要充分利用数字化的学习资源，引进“翻转课堂”教学模式，让每个学生都能得到个性化的教育。
参考文献：
[1]程永军.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].英语广场（下旬刊），2015（4）.
[2]刘萍萍.“翻转课堂”教学模式在高职英语教学中的改革与实践[J].数学化用户，2014（7）.
[3]伍宏健.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].才智， 2014（36）.
【关键词】翻转课堂 大学英语 英语教学
一、引言
二十一世纪是个信息化时代，互联网的普及和计算机信息技术的应用使得教育界掀起了一场革命。“翻转课堂”教学模式（Flipped Class Model）也随之流行起来。
二、翻转课堂
1.定义。翻转课堂（Flipped Classroom），又被称为反转课堂（Inverted Classroom）。从“反转”的字面意义上我们可以获知：师生角色的变化——教师已经从传统教学模式中的知识传递者、课堂管理者的角色转变为学习指导者、促进者、交流者，学生从被动接受者转变成为学习的负责人和执行者；教学时空的变化——传统教学以课堂为主战场，而翻转课堂学生需要提前自主学习网络学习平台上的知识；教学设计的变化——传统教学提倡“先教再学”，而翻转课堂强调的是“先学后教”，教师要提前制作教学视频，学生先学习视频再进入课堂；考核方式的变化——翻转课堂教学模式中可以穿插在线作业和评论活跃度，自评、生生互评、教师考评等考核方式都可以相互结合。
2.理念。其实早在十九世纪早期就产生了翻转课堂这一理念。那个时候美国西点军校有一位西尔维纳斯·塞耶将军，他的脾气很暴躁。他在训练和教学时会将课程学习资料提前分发给学员进行预习，而在课堂上他则是通过分组讨论、提问等方式来与学生进行交流。学生们因为害怕他，为避免在课堂上回答不出老师的提问都会在课前认真预习，慢慢地这样也就形成了一种良好的学习习惯。事实上也证明了，西尔维纳斯·塞耶将军的这种教学方式使得学员学会了相互交流，能够相互协作单位，并且普遍具备了极高的发散思维的批判性思维。所以，翻转教学这一理念最早应该是出现在美国西点军校，但是因为它的模式和内涵并不是十分成熟，也就没有引起太大的注意。
3.研究。十九世纪九十年代，美国哈佛大学的Eric Mazur教授就极力推行“同伴教学”（Peer Instruction）。而在2000年“同伴教学”在当地极受欢迎，当地人把它称为“翻转教学”（Inverting）。同年，学者Wesley Bake就在大学教学国际会议上提出了要使讲台上的教师转变成“学生身边的指引者”这一概念，这其实就是翻转课堂的雏形。2004年，一个名叫Khan的人在辅导表妹功课时为了提高效率，利用了大量录制的短视频并上传到网络以加深表妹对视频的记忆，也随之形成了著名的Khan学院。翻转课堂的核心理念和优势也逐渐得到了传播。
三、翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用
1.翻转课堂的教学模式。从马祖尔的理论中，我们了解到学习过程中包括了知识的传递和内化。从翻转课堂的教学模式示意图（见图1）上，我们可以看出翻转课堂充分体现了这马祖尔的理论中学习的两个过程。
2.翻转课堂的教学流程。翻转课堂成为了大学英语教学中的一个契机，但如何运用好它取决于教师的教学艺术。在实施翻转课堂教学过程中，要做好以下步骤：
第一，课前教师要把学生需要的知识点以微视频的方式录制出来，长度应该简短，尽量控制在10～15分钟（因为学生的注意力集中时间不会太长）。为达到预期的教学效果，每段视频里面的知识点也应该控制在1～3个。
第二，学生利用课余时间来观看视频。对于知识点中重难点可通过反复观看视频以达到知识点的掌握。
第三，对于学习过程中的疑点和难点，学生可以进行先记录待课上解决。
第四，课上教师可以进行分组，组织学生对课前记录的问题进行讨论，以培养学生的协作互助能力；同时，老师也可以参与讨论之中，以增进师生交流。
第五，课上教师设计的学习活动以及布置的作业，都可以由师生或者小组来共同完成。
第六，为了达到高效学习这一目的，教师要重新梳理课堂中学生存在的问题，并反馈给学生。此外，教师还可以设计课后在线作业来巩固所学知识。
四、结束语
为了不让自己的学生再受到“哑巴英语”、“填鸭式英语教学”等迫害，作为大学英语教师的我们也应该对传统的英语课堂进行改革。要充分利用数字化的学习资源，引进“翻转课堂”教学模式，让每个学生都能得到个性化的教育。
参考文献：
[1]程永军.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].英语广场（下旬刊），2015（4）.
[2]刘萍萍.“翻转课堂”教学模式在高职英语教学中的改革与实践[J].数学化用户，2014（7）.
[3]伍宏健.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].才智， 2014（36）.