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摘 要： 近年来，“核心素养”这一视角引起国内外学术界的广泛关注。在此大背景下，作者根据对金华地区小学英语教师教学现状的分析，在EP视野下，结合“教师的全专业属性”概念，构建小学英语教师核心素养内涵。小学英语教师核心素养的内涵构建包括小学英语教师的学习专业属性、教授专业属性、学科专业属性三个支点，最终目标为师生共同发展，实现共赢。
关键词： 核心素养 共同发展 EP视野 教师的全专业属性
近年来，“核心素养”这一视角引起国内外学术界的广泛关注。学术界对核心素养的研究目前主要集中在核心素养理论建构、学生核心素养的培养、核心素养课程设置等方面，而有关英语教师特别是小学英语教师核心素养这一主题的研究较少。
作为小学阶段学生英语学科核心素养发展的关键，小学英语教师核心素养研究的重要性日益凸显。作为提升教育国际竞争力的重要支持之一，小学英语教师，特别是英语学科教师核心素养内涵构建的研究，对实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，具有极其重要的战略意义。在此大背景下，笔者结合金华地区小学英语教师发展现状，以“EP视野下金华地区小学英语教师核心素养的内涵构建”为研究对象展开研究。在梳理“核心素养”国内外研究现状的基础上，在研究内容上寻求创新，提出小学英语教师核心素养的内涵构建。
一、“核心素养”国内外研究现状概述
国外有关核心素养的主流观点：（1）经合组织（OECD）于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），将有关学术能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架（李艺，钟柏昌，2015）。（2）欧盟的观点，2006年12月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了关于核心素养的建议案（李艺，钟柏昌，2015）。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。（李艺，钟柏昌，2015）
国内有关核心素养的主要研究成果：（1）李艺、钟柏昌在《谈“核心素养”》（2015）一文中，通过三层次，即“双基指向”、“问题解决指向”及“科学（广义）思维指向”探究“核心素养”内涵（李艺，钟柏昌，2015）；（2）程晓堂、赵思奇在《英语学科核心素养的实质内涵》（2016）一文中提出，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面（程晓堂，赵思奇，2016）；（3）陈艳君、刘德军在《基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究》（2016）一文中，提出本土英语教学理论框架可由“学得”教学本质观、“以人为本”教学主体观、“工具素养合一”教学目的观、“语文并行，精泛相生”教学内容观和“知行结合”教学过程观构成（陈艳君，刘德军，2016）。（4）朱旭东在《基于学生发展的核心素养界定》（2017）一文中，通过对学生发展、学生发展核心素养和学科核心素养几个概念进行辨析，以澄清对教育来说应选择哪个概念作为基本的价值观（朱旭东，2017）。朱旭东提出，就目前见诸各种媒体的学生发展核心素养概念来说，大多体现出跨学科特征，而学科核心素养又是属于各自学科的，这样的学科性概念建构对全面理解是学生发展还是核心素养带来了不少问题（朱旭东，2017）。
二、金华地区小学英语教学现状分析
以浙江省金华地区为例，笔者对该地区近80名小学英语教师进行抽样调查，了解该地区小学英语教学现状。抽样调查数据表明，目前金华地区小学英语教师教学中存在的问题集中在差异教学、纪律管理、学习能力培养、教师自我发展等方面。差异教学的问题具体表现在：（1）同一班级，学生成绩分层明显，基础薄弱的学生课堂上无法畅所欲言；（2）在组织小组合作活动过程中，基础薄弱的学生不能得到充分锻炼；（3）如何在教学中，让语言水平较高的学生得以更好发展？纪律管理的问题具体表现在：在一组学生做课堂展示时，部分学生注意力不集中，对教学效果有一定影响；学习能力培养具体表现在：（1）在单词教学中如何使学生更易学会，并正确使用？（2）如何更有效地培养的学生自然拼读能力？（3）如何提高学生英语绘本的阅读能力？教师自我发展的问题具体表现在：（1）小学英语教师如何提高专业素养？（2）小学英语教师如何提高教研能力？（3）小学英语教师如何培养终身学习的意识与能力？
造成以上主要问题的根本原因在于受“师范性和学术性”二元思维（朱旭東，2017）的影响，在中小学课堂上普遍存在以教师和学科内容为中心的教学，以学生为中心的课堂教学的转变依然不充分，课堂上基于学生学习和发展为逻辑开展学科内容重构和教学建构的形态并没有形成（朱旭东，2017）。
有关差异教学及纪律管理的问题。若教师能充分尊重学习者的自身发展规律，有助于开展差异教学、促进更高效的纪律管理。
有关学习能力培养及教师自我发展的问题。若师生能构建学习共同体，充分尊重师生有关英语学习与师生发展的内在需求，则有利于促进学习能力的培养及教师自我发展。
三、金华地区小学英语教师核心素养的内涵构建
根据对金华地区小学英语教师教学现状的分析，在EP（探索型实践）视野下，笔者认为，小学英语教师的核心素养构建的最终目标为促进师生共同发展，实现共赢。
核心素养应该是学生发展的核心素养（朱旭东，2017），促进学生发展的重要前提是教师的发展。学生与教师的发展紧密相连、互促互进。
有关语言学习者的发展，EP理念带给我们全新的视野。在《发展中的语言学习者-探索型实践导论》（Allwright
关键词： 核心素养 共同发展 EP视野 教师的全专业属性
近年来，“核心素养”这一视角引起国内外学术界的广泛关注。学术界对核心素养的研究目前主要集中在核心素养理论建构、学生核心素养的培养、核心素养课程设置等方面，而有关英语教师特别是小学英语教师核心素养这一主题的研究较少。
作为小学阶段学生英语学科核心素养发展的关键，小学英语教师核心素养研究的重要性日益凸显。作为提升教育国际竞争力的重要支持之一，小学英语教师，特别是英语学科教师核心素养内涵构建的研究，对实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，具有极其重要的战略意义。在此大背景下，笔者结合金华地区小学英语教师发展现状，以“EP视野下金华地区小学英语教师核心素养的内涵构建”为研究对象展开研究。在梳理“核心素养”国内外研究现状的基础上，在研究内容上寻求创新，提出小学英语教师核心素养的内涵构建。
一、“核心素养”国内外研究现状概述
国外有关核心素养的主流观点：（1）经合组织（OECD）于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），将有关学术能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架（李艺，钟柏昌，2015）。（2）欧盟的观点，2006年12月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了关于核心素养的建议案（李艺，钟柏昌，2015）。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。（李艺，钟柏昌，2015）
国内有关核心素养的主要研究成果：（1）李艺、钟柏昌在《谈“核心素养”》（2015）一文中，通过三层次，即“双基指向”、“问题解决指向”及“科学（广义）思维指向”探究“核心素养”内涵（李艺，钟柏昌，2015）；（2）程晓堂、赵思奇在《英语学科核心素养的实质内涵》（2016）一文中提出，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面（程晓堂，赵思奇，2016）；（3）陈艳君、刘德军在《基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究》（2016）一文中，提出本土英语教学理论框架可由“学得”教学本质观、“以人为本”教学主体观、“工具素养合一”教学目的观、“语文并行，精泛相生”教学内容观和“知行结合”教学过程观构成（陈艳君，刘德军，2016）。（4）朱旭东在《基于学生发展的核心素养界定》（2017）一文中，通过对学生发展、学生发展核心素养和学科核心素养几个概念进行辨析，以澄清对教育来说应选择哪个概念作为基本的价值观（朱旭东，2017）。朱旭东提出，就目前见诸各种媒体的学生发展核心素养概念来说，大多体现出跨学科特征，而学科核心素养又是属于各自学科的，这样的学科性概念建构对全面理解是学生发展还是核心素养带来了不少问题（朱旭东，2017）。
二、金华地区小学英语教学现状分析
以浙江省金华地区为例，笔者对该地区近80名小学英语教师进行抽样调查，了解该地区小学英语教学现状。抽样调查数据表明，目前金华地区小学英语教师教学中存在的问题集中在差异教学、纪律管理、学习能力培养、教师自我发展等方面。差异教学的问题具体表现在：（1）同一班级，学生成绩分层明显，基础薄弱的学生课堂上无法畅所欲言；（2）在组织小组合作活动过程中，基础薄弱的学生不能得到充分锻炼；（3）如何在教学中，让语言水平较高的学生得以更好发展？纪律管理的问题具体表现在：在一组学生做课堂展示时，部分学生注意力不集中，对教学效果有一定影响；学习能力培养具体表现在：（1）在单词教学中如何使学生更易学会，并正确使用？（2）如何更有效地培养的学生自然拼读能力？（3）如何提高学生英语绘本的阅读能力？教师自我发展的问题具体表现在：（1）小学英语教师如何提高专业素养？（2）小学英语教师如何提高教研能力？（3）小学英语教师如何培养终身学习的意识与能力？
造成以上主要问题的根本原因在于受“师范性和学术性”二元思维（朱旭東，2017）的影响，在中小学课堂上普遍存在以教师和学科内容为中心的教学，以学生为中心的课堂教学的转变依然不充分，课堂上基于学生学习和发展为逻辑开展学科内容重构和教学建构的形态并没有形成（朱旭东，2017）。
有关差异教学及纪律管理的问题。若教师能充分尊重学习者的自身发展规律，有助于开展差异教学、促进更高效的纪律管理。
有关学习能力培养及教师自我发展的问题。若师生能构建学习共同体，充分尊重师生有关英语学习与师生发展的内在需求，则有利于促进学习能力的培养及教师自我发展。
三、金华地区小学英语教师核心素养的内涵构建
根据对金华地区小学英语教师教学现状的分析，在EP（探索型实践）视野下，笔者认为，小学英语教师的核心素养构建的最终目标为促进师生共同发展，实现共赢。
核心素养应该是学生发展的核心素养（朱旭东，2017），促进学生发展的重要前提是教师的发展。学生与教师的发展紧密相连、互促互进。
有关语言学习者的发展，EP理念带给我们全新的视野。在《发展中的语言学习者-探索型实践导论》（Allwright