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【摘 要】受到年龄、经验、知识等诸多方面的限制，小学生在文本阅读中往往存在囫囵吞枣、浅尝辄止的情况。如果在阅读教学中，教师适当的穿插影视内容，不仅可以有效激发他们的阅读热情，而且还能促进理解，提高阅读的趣味性与有效性。
【关键词】小学语文;影视资源;阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0199-01
阅读是小学语文教学的重头戏，它是学生了解知识、丰富情感、培养语感的重要途径。传统的阅读学生往往会停留在文字浅层理解的水平，如果教师恰当的运用课题研究配置的“课对课”影视资源，则可以让学生在学习课本知识的同时，拓展课外知识领域。这样有助于学生理解课文内容，掌握一定的科学知识，更好地领会课文的精神境界。
一、影视资源丰富了阅读文本
现行九年义务教材小学课本，其文本大多数是根据儿童年龄特点进行了改编。许多文本只是一个片段，甚至有的文本已经背离了写作者的原意，让孩子们无法感知作者的真实内心，出现理解的偏差。影视资源刚好补充了这一不足，使学生对文本阅读有一个全貌的认识和理解。
例如，教学《草船借箭》，这一课文只是选取了《赤壁大战》前东吴与西蜀之间联合做战争准备的故事，对战争的前因后果内容没有一点描述，学生在阅读时难于理解文本，尤其是对周瑜为何嫉妒诸葛亮的才华不太好理解。合作抗曹不是更好吗？双方都是为了自身的国家利益？为什么还不团结呢？有了《三国演义》电视作品的辅助，在教学中，通过切取影视片断，观看片段，在观看中自主学习文本，让学生很快理解了文本，原来周瑜的嫉贤妒能，也是为将来东吴少一个敌人而做的，无须教师喋喋不休的文字讲解，节约了教学时间，也能更好的落实“双基”教学。课前课后，观看电视剧《三国演义》“赤壁大战”这一故事，丰富了学生阅读之时，也提高了学生理解文本的自学能力。
二、影视资源激发了阅读兴趣
阅读教学的根本是激发孩子的阅读兴趣，从而达到自主阅读课内和课外的文本资料，丰富阅读视野。然而文本教材往往给人感觉是枯燥乏味，尤其是识字量较少的孩子，阅读起来更加困难。影视资料就很好的解决了这一不足，将无声文本变成了有声文本。在阅读中，既可以结合影视画面丰富自己的想象空间，又可以在大脑中将文本信息重组加以整理。
例如教学《狼牙山五壮士》一文，课文描写比较简单，情节也比较清晰，但理解五壯士的大无畏革命精神情怀比较难懂。孩子们认为五壮士为什么要登上狼牙山的绝壁，难道没有别的路吗？通过同名影片《狼牙山五壮士》的播放，孩子们明白了：五壮士是想将敌人引向歧途，拖延时间，给大部队和转移的群众以充分的时间，从容转移。在教学五壮士眼看自己已经走上了绝壁，子弹也打完的情况下，通过观看五壮士在跳崖前的心理斗争的表情，切实把握和理解了五壮士的革命英雄情怀，然后再深情地朗读课文，结束课文的教学。整堂教学学生始终处于一种兴趣盎然的学习状态，丰富了文本资源。
三、影视资源拓展了阅读空间
课堂教学便于集中学习，能够在有效的时间内完成教学任务，但也有它的缺点，原因是时间有限，学生没有大量的信息源可摄取，仅凭教师的讲解阅读远远达不到教学的效果。更何况有的文本所描写的内容与孩子生活经验相差甚远，加之孩子的想象能力毕竟有限，思考的深度和广度也是有限的。
影视资源可以有效弥补这一不足。例如教学《恐龙的灭绝》一文，这是一篇富有人文科学教育的知识短文，文章讲了恐龙灭绝的五种原因，其中两种科学家比较认同的写得较为详细，其余三种只有一句描写。一般的教学方法是让学生自读课文，找出来就可以了。至于当时是什么情况引起恐龙灭绝，也只能想象。
有了影视资源，我们可以通过观看有关恐龙的科教片，让学生自主总结恐龙灭绝的原因，同时，通过课外上网查询，了解跟多的有关恐龙灭绝的原因。将课堂教学引向课外，学生通过课外阅读和观看影片，深切地体会到地球只有一个，我们要珍惜爱护她，否者人类社会也会走上恐龙的悲剧。
课后，我们开展了画恐龙，图片展，解说恐龙知识等的综合实践活动，更加加深了对文本的理解。
四、影视资源实现了自主阅读
“学会学习，学会阅读”已成为每一个有识之士的教育者的共识，教师只是知识的引路人，关键是培养学生学会阅读，学会思考。影视课与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式，它以学生为中心，以参与为中心，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，培养了学生求得知识的能力，引导学生自主学习，培养学生创新意识，在完成学习任务的同时，挖掘了学生的潜能，张扬了学生的个性。
如在教学第八册季羡林老先生的美文《自己的花是让别人看的》时，学生在为德国普通市民那种娱人也娱己的高尚情怀感动之余发出疑问，自己的花怎么能是“让别人看”的呢？我们播放了影视资源《走遍德国》的资料片，让学生看到那每一个临街的窗口五颜六色的鲜花情景，那真是一道无法用语言描写的风景，学生明白了只有博爱，也只有博爱才能得到更多的别人的爱。
当然，在影视课与小学语文阅读教学整合的研究中，我们的尝试才刚刚起步。但实践告诉我们，这种整合教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文阅读教学更加富有特色个性。
参考文献
[1]林艳玉.探究影视资源与小学语文课程的整合《语文课内外》，2019年3期.
[2]黎俊英.影视资源在小学语文教学中的应用探讨.《当代人》，2018年10期.
[3]杨泽奇.链接影视作品，点缀小学语文课堂.《语文教学与研究（下半月）》，2018年8期.
[4]庄砚芹.浅谈影视资源在小学语文教学中的应用《中国教育技术装备》，2018年15期.
【关键词】小学语文;影视资源;阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0199-01
阅读是小学语文教学的重头戏，它是学生了解知识、丰富情感、培养语感的重要途径。传统的阅读学生往往会停留在文字浅层理解的水平，如果教师恰当的运用课题研究配置的“课对课”影视资源，则可以让学生在学习课本知识的同时，拓展课外知识领域。这样有助于学生理解课文内容，掌握一定的科学知识，更好地领会课文的精神境界。
一、影视资源丰富了阅读文本
现行九年义务教材小学课本，其文本大多数是根据儿童年龄特点进行了改编。许多文本只是一个片段，甚至有的文本已经背离了写作者的原意，让孩子们无法感知作者的真实内心，出现理解的偏差。影视资源刚好补充了这一不足，使学生对文本阅读有一个全貌的认识和理解。
例如，教学《草船借箭》，这一课文只是选取了《赤壁大战》前东吴与西蜀之间联合做战争准备的故事，对战争的前因后果内容没有一点描述，学生在阅读时难于理解文本，尤其是对周瑜为何嫉妒诸葛亮的才华不太好理解。合作抗曹不是更好吗？双方都是为了自身的国家利益？为什么还不团结呢？有了《三国演义》电视作品的辅助，在教学中，通过切取影视片断，观看片段，在观看中自主学习文本，让学生很快理解了文本，原来周瑜的嫉贤妒能，也是为将来东吴少一个敌人而做的，无须教师喋喋不休的文字讲解，节约了教学时间，也能更好的落实“双基”教学。课前课后，观看电视剧《三国演义》“赤壁大战”这一故事，丰富了学生阅读之时，也提高了学生理解文本的自学能力。
二、影视资源激发了阅读兴趣
阅读教学的根本是激发孩子的阅读兴趣，从而达到自主阅读课内和课外的文本资料，丰富阅读视野。然而文本教材往往给人感觉是枯燥乏味，尤其是识字量较少的孩子，阅读起来更加困难。影视资料就很好的解决了这一不足，将无声文本变成了有声文本。在阅读中，既可以结合影视画面丰富自己的想象空间，又可以在大脑中将文本信息重组加以整理。
例如教学《狼牙山五壮士》一文，课文描写比较简单，情节也比较清晰，但理解五壯士的大无畏革命精神情怀比较难懂。孩子们认为五壮士为什么要登上狼牙山的绝壁，难道没有别的路吗？通过同名影片《狼牙山五壮士》的播放，孩子们明白了：五壮士是想将敌人引向歧途，拖延时间，给大部队和转移的群众以充分的时间，从容转移。在教学五壮士眼看自己已经走上了绝壁，子弹也打完的情况下，通过观看五壮士在跳崖前的心理斗争的表情，切实把握和理解了五壮士的革命英雄情怀，然后再深情地朗读课文，结束课文的教学。整堂教学学生始终处于一种兴趣盎然的学习状态，丰富了文本资源。
三、影视资源拓展了阅读空间
课堂教学便于集中学习，能够在有效的时间内完成教学任务，但也有它的缺点，原因是时间有限，学生没有大量的信息源可摄取，仅凭教师的讲解阅读远远达不到教学的效果。更何况有的文本所描写的内容与孩子生活经验相差甚远，加之孩子的想象能力毕竟有限，思考的深度和广度也是有限的。
影视资源可以有效弥补这一不足。例如教学《恐龙的灭绝》一文，这是一篇富有人文科学教育的知识短文，文章讲了恐龙灭绝的五种原因，其中两种科学家比较认同的写得较为详细，其余三种只有一句描写。一般的教学方法是让学生自读课文，找出来就可以了。至于当时是什么情况引起恐龙灭绝，也只能想象。
有了影视资源，我们可以通过观看有关恐龙的科教片，让学生自主总结恐龙灭绝的原因，同时，通过课外上网查询，了解跟多的有关恐龙灭绝的原因。将课堂教学引向课外，学生通过课外阅读和观看影片，深切地体会到地球只有一个，我们要珍惜爱护她，否者人类社会也会走上恐龙的悲剧。
课后，我们开展了画恐龙，图片展，解说恐龙知识等的综合实践活动，更加加深了对文本的理解。
四、影视资源实现了自主阅读
“学会学习，学会阅读”已成为每一个有识之士的教育者的共识，教师只是知识的引路人，关键是培养学生学会阅读，学会思考。影视课与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式，它以学生为中心，以参与为中心，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，培养了学生求得知识的能力，引导学生自主学习，培养学生创新意识，在完成学习任务的同时，挖掘了学生的潜能，张扬了学生的个性。
如在教学第八册季羡林老先生的美文《自己的花是让别人看的》时，学生在为德国普通市民那种娱人也娱己的高尚情怀感动之余发出疑问，自己的花怎么能是“让别人看”的呢？我们播放了影视资源《走遍德国》的资料片，让学生看到那每一个临街的窗口五颜六色的鲜花情景，那真是一道无法用语言描写的风景，学生明白了只有博爱，也只有博爱才能得到更多的别人的爱。
当然，在影视课与小学语文阅读教学整合的研究中，我们的尝试才刚刚起步。但实践告诉我们，这种整合教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文阅读教学更加富有特色个性。
参考文献
[1]林艳玉.探究影视资源与小学语文课程的整合《语文课内外》，2019年3期.
[2]黎俊英.影视资源在小学语文教学中的应用探讨.《当代人》，2018年10期.
[3]杨泽奇.链接影视作品，点缀小学语文课堂.《语文教学与研究（下半月）》，2018年8期.
[4]庄砚芹.浅谈影视资源在小学语文教学中的应用《中国教育技术装备》，2018年15期.