为了促进远教学用工作，助推地方产业发展，不少地方都尝试将站点建在产业链上，以提升远教服务的实效性。但是，笔者在基层调研时发现，“远教+产业”这一做法在具体推行的过程中也存在着一定的针对性不强的问题。首先是对当地的产业布局、资源优势、群众需求等情况摸底不透，以致在按产业分班教学时指向不明确、对象常错位，答非所问或学而无用的情况时有发生。其次是对同一类产业内群众的生产规模、资金实力、接受能力考虑不足，虽然在教学环节上采取了按产业分类，但是在课程安排上并未进一步细分目标人群，实质上搞的还是一锅烩式的无差别授课。再次是教学目标不明确，站点培训只是放放课件，播放后不组织讨论，有问题不及时解答，对群众参加培训后的知识掌握程度及学用转化效果跟踪不紧密、后续服务不到位。
　　笔者认为，利用远程教育服务地方产业要充分尊重党员群众的学习意愿，推行有效合理的分班制度。具体应做好以下几方面的工作。一是按产业类别分班。通过调研摸底，按照党员群众所从事的产业和兴趣爱好分成种植、养殖、加工等不同类型的学习班，满足其自主选学的需求。二是按个性需求排课。分类编成学习班后，还要根据班内成员的自身实际情况制订具体的教学计划，包括培训内容设置、培训时间、培训目标、需要多少教学课时等，并由站点为学员分别建立学习档案。三是按教学目标管理。每个学习班选出一个产业带头人作为班长，本班的人员签到、讨论记录、实践指导等日常事务由班长负责。在教学上可以采取考核制，学员学满规定学时并在实践过程中取得成果后方可结业。对于学员在学习和生产过程中遇到的问题，通过班内交流互助和汇总向上反馈的方式给予及时解答，以先进带后进。