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【摘 要】在音乐教学过程中，情感教育可以陶冶学生情操，充分发 挥想像力和创造性，再现作品所需要表现的情境，从而引起学生的情感共鸣，音乐教师应当把握好音乐教育中的情感教育。
【关键词】情感教育 音乐教学
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0251-01
所谓情感，它是人对客观现实的态度体验，是由客观事物是否满足个 体需要而产生的。 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。音乐教育中的情感教育指在音乐教育过程中，遵循一定的教学原则，有目的有计划地引领学生积极感受和体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，在音乐所表达的真善美理想境界中，陶冶、净化、启迪、培育学生健康高尚的情感情操，达到人格的提升和心灵的净化，以塑造完美人格。本文主要就如何通过音乐的手段来达到对学生美的熏陶、情感的提升、人文素质的培养作一个初步的探讨。
一、音乐教育中情感教育的途径
情感教育是一种教育思想，一种教育观念，是全面发展教育的有机组 成部分。音乐中蕴涵着许多美妙的情感，音乐教育与情感教育有着息息相关的关系，教师应当在音乐教育过程中积极采取措施，有效开展情感教育，发挥情感教育在学生个性、人格和心理健康教育方面的作用。新的音乐课程理念将教学的情感因素和过程被提高到新的层面来理解，让我们明确音乐教学必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观，笔者力图突破传统教育中重“技”轻“艺”，轻视人文素养、轻视人才可持续发展的认识和行动上的偏差，依据音乐教育中情感教育的目标、原则，以基本的课堂教学为切入点，归纳出几种主要的实践途径：
1.将音乐与诗歌等艺术形式相结合 音乐是人类文化的重要载体，是艺术“家族”的主要成员。将音乐与 诗歌等艺术形式相结合，比较欣赏，触类旁通便于对学生进行情感渗透。 例如：欣赏《走进西藏》时，配上创设情境的散文诗式的导言：“美 妙的诗，感人的歌，像从高原雪山倾泻而下的河，时间、空间挡不住它奔 向大海的冲动，藏族人日夜聆听的歌早已跨过时空，飞向远在千里万里之 外的我们，它引导我们飞过高原，飞过雪山，到达美丽而神奇的西藏。” 这种充满诗情画意的语言配以《走进西藏》的感人旋律，会对学生的情感 与心灵产生巨大的感染力与震撼力。
2.以情带声，融声以情 歌唱是通过人类特有的声音表达情感的一种音乐艺术形式，它由始至 终都有情感体验相伴。在教学生演唱时，让学生通过优美的声音来表现丰 富的情感。 例如：教唱李双江演唱的《再见吧！妈妈》时，为激发学生情感，教 师首先介绍一下歌曲创作的历史背景，并对歌曲特点进行分析，以助学生 理解。此曲是一首二十世纪八十年代广为流传，家喻户晓的歌曲，讲述的 是一名参战战士战前唱给妈妈的歌，那亲切的旋律，激越的情感，曲调与 歌词紧密结合，准确地表现了战士的乐观主义的精神面貌和必胜信念。但 是，敌人已进家园，祖国妈妈同样舍不得把自己的孩子送上战场，此时此 刻，妈妈只能毅然送子出征。随着旋律的婉转起伏，仿佛我们同战士的脉 搏一起跳动，我们和他们一样爱祖国，爱妈妈，祖国的安宁和妈妈的幸福， 在我们每个人心里都是一个不可分割的整体，经教师的启发，学生感悟出 歌曲的情绪和风格，把握了歌曲所蕴含的情感，便能以情带声，做到情真 意自深，平易之中求多彩，外表之中露真情。
3.挖掘音乐作品内涵 真正理解音乐作品的内涵，才能体会作品的情感内容，才能有效开展情感教育。那么要怎么挖掘作品的内涵呢？这就要求学生能理解关键歌词，体会歌曲的意义，与作曲者的思想情感产生共鸣。
二、音乐教育中情感教育的方法
要完成一堂内容紧凑、教学效果良好的音乐欣赏课，教学过程的掌控与把握是很关键的。我们的课堂是集欣赏、讲述、讨论、实践表演多方面感知为一体的，要想在有限的时间内做到充实而不填鸭，生动而不失条理，需要有详尽的设计，抓住重点，把握关键环节。
1.体验式教学法。
导入部分常用此方法并贯穿于课堂始终。对于音乐欣赏这门课来说，体验式教学法最为基础。音乐是通过声音来表情达意的，例如《小河淌水》中，“哎”一声遥远的呼唤般的声音，仿佛从天边飘来，把人带到了美妙的意境中去，要让学生学会聆听，善于感受，形成学生与音乐之间的直接体验与交流。音乐心理学家戴维森说过：在沉默中听伟大的音乐作品而不加以评价也有巨大的价值。
2.情感教学法。
学生是喜欢听故事的，尤其是围绕一首歌创作、演唱背后的经典故事，以及音乐史上重要的历史事件，音乐家们的日常小故事、趣事和同学们分享，不仅学生很感兴趣，也能培育学生的情感。如，在讲“节奏”时，“击鼓骂曹”的故事就很好地体现出了节奏的重要性；讲到贝多芬这位音乐巨匠时，讲一些有关他与莫扎特、海顿的师徒之情，以及为了艺术先后从师14位之多，从而启发学生尊师重教的重要；还有《长征组歌》、《黄河大合唱》、《我的祖国》等歌曲产生的背后感人的故事，从不同的角度丰富了中职学生文化素质的宝库，使知识更具多元化的特点。
3.探究发现教学法。
此类教学法多用于结课设计。音乐大师的音乐灵感都是来源于生活的，因此在教学实践过程中，要注重培养学生善于从生活中发现美、感受美的素质。在讲解“劳动号子”这一民歌体裁时，可以鼓励同学们搜集身边的“声音”并在课堂上展现，划龙舟时的吆喝声、运动会上的加油呐喊声、街头巷尾的各种叫卖声、清晨校园里的鸟鸣声、猫叫声、狗叫声甚至连宿舍同学间的吵架声都被逐一呈现出来，这无形中既培养了学生用耳朵去发现、用心灵去感受身边声音的能力，又对“劳动号子”有了切身、直观的了解。
音乐教育作为学校人文素养教育中的一个重要组成部分，对提高人的素质，陶冶人的情操和净化人的灵魂，和谐发展人的身心，升华人的精神境界都起着重要作用。假选取充实合理的教学内容，采取灵活多样的教学手段，是可以达到像法国文学家果戈里说的“音乐引起灵魂的激情和骚动”。全面提高学生的综合素质，更好地适应未来社会的需求，成为社会的有用之才。
【关键词】情感教育 音乐教学
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0251-01
所谓情感，它是人对客观现实的态度体验，是由客观事物是否满足个 体需要而产生的。 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。音乐教育中的情感教育指在音乐教育过程中，遵循一定的教学原则，有目的有计划地引领学生积极感受和体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，在音乐所表达的真善美理想境界中，陶冶、净化、启迪、培育学生健康高尚的情感情操，达到人格的提升和心灵的净化，以塑造完美人格。本文主要就如何通过音乐的手段来达到对学生美的熏陶、情感的提升、人文素质的培养作一个初步的探讨。
一、音乐教育中情感教育的途径
情感教育是一种教育思想，一种教育观念，是全面发展教育的有机组 成部分。音乐中蕴涵着许多美妙的情感，音乐教育与情感教育有着息息相关的关系，教师应当在音乐教育过程中积极采取措施，有效开展情感教育，发挥情感教育在学生个性、人格和心理健康教育方面的作用。新的音乐课程理念将教学的情感因素和过程被提高到新的层面来理解，让我们明确音乐教学必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观，笔者力图突破传统教育中重“技”轻“艺”，轻视人文素养、轻视人才可持续发展的认识和行动上的偏差，依据音乐教育中情感教育的目标、原则，以基本的课堂教学为切入点，归纳出几种主要的实践途径：
1.将音乐与诗歌等艺术形式相结合 音乐是人类文化的重要载体，是艺术“家族”的主要成员。将音乐与 诗歌等艺术形式相结合，比较欣赏，触类旁通便于对学生进行情感渗透。 例如：欣赏《走进西藏》时，配上创设情境的散文诗式的导言：“美 妙的诗，感人的歌，像从高原雪山倾泻而下的河，时间、空间挡不住它奔 向大海的冲动，藏族人日夜聆听的歌早已跨过时空，飞向远在千里万里之 外的我们，它引导我们飞过高原，飞过雪山，到达美丽而神奇的西藏。” 这种充满诗情画意的语言配以《走进西藏》的感人旋律，会对学生的情感 与心灵产生巨大的感染力与震撼力。
2.以情带声，融声以情 歌唱是通过人类特有的声音表达情感的一种音乐艺术形式，它由始至 终都有情感体验相伴。在教学生演唱时，让学生通过优美的声音来表现丰 富的情感。 例如：教唱李双江演唱的《再见吧！妈妈》时，为激发学生情感，教 师首先介绍一下歌曲创作的历史背景，并对歌曲特点进行分析，以助学生 理解。此曲是一首二十世纪八十年代广为流传，家喻户晓的歌曲，讲述的 是一名参战战士战前唱给妈妈的歌，那亲切的旋律，激越的情感，曲调与 歌词紧密结合，准确地表现了战士的乐观主义的精神面貌和必胜信念。但 是，敌人已进家园，祖国妈妈同样舍不得把自己的孩子送上战场，此时此 刻，妈妈只能毅然送子出征。随着旋律的婉转起伏，仿佛我们同战士的脉 搏一起跳动，我们和他们一样爱祖国，爱妈妈，祖国的安宁和妈妈的幸福， 在我们每个人心里都是一个不可分割的整体，经教师的启发，学生感悟出 歌曲的情绪和风格，把握了歌曲所蕴含的情感，便能以情带声，做到情真 意自深，平易之中求多彩，外表之中露真情。
3.挖掘音乐作品内涵 真正理解音乐作品的内涵，才能体会作品的情感内容，才能有效开展情感教育。那么要怎么挖掘作品的内涵呢？这就要求学生能理解关键歌词，体会歌曲的意义，与作曲者的思想情感产生共鸣。
二、音乐教育中情感教育的方法
要完成一堂内容紧凑、教学效果良好的音乐欣赏课，教学过程的掌控与把握是很关键的。我们的课堂是集欣赏、讲述、讨论、实践表演多方面感知为一体的，要想在有限的时间内做到充实而不填鸭，生动而不失条理，需要有详尽的设计，抓住重点，把握关键环节。
1.体验式教学法。
导入部分常用此方法并贯穿于课堂始终。对于音乐欣赏这门课来说，体验式教学法最为基础。音乐是通过声音来表情达意的，例如《小河淌水》中，“哎”一声遥远的呼唤般的声音，仿佛从天边飘来，把人带到了美妙的意境中去，要让学生学会聆听，善于感受，形成学生与音乐之间的直接体验与交流。音乐心理学家戴维森说过：在沉默中听伟大的音乐作品而不加以评价也有巨大的价值。
2.情感教学法。
学生是喜欢听故事的，尤其是围绕一首歌创作、演唱背后的经典故事，以及音乐史上重要的历史事件，音乐家们的日常小故事、趣事和同学们分享，不仅学生很感兴趣，也能培育学生的情感。如，在讲“节奏”时，“击鼓骂曹”的故事就很好地体现出了节奏的重要性；讲到贝多芬这位音乐巨匠时，讲一些有关他与莫扎特、海顿的师徒之情，以及为了艺术先后从师14位之多，从而启发学生尊师重教的重要；还有《长征组歌》、《黄河大合唱》、《我的祖国》等歌曲产生的背后感人的故事，从不同的角度丰富了中职学生文化素质的宝库，使知识更具多元化的特点。
3.探究发现教学法。
此类教学法多用于结课设计。音乐大师的音乐灵感都是来源于生活的，因此在教学实践过程中，要注重培养学生善于从生活中发现美、感受美的素质。在讲解“劳动号子”这一民歌体裁时，可以鼓励同学们搜集身边的“声音”并在课堂上展现，划龙舟时的吆喝声、运动会上的加油呐喊声、街头巷尾的各种叫卖声、清晨校园里的鸟鸣声、猫叫声、狗叫声甚至连宿舍同学间的吵架声都被逐一呈现出来，这无形中既培养了学生用耳朵去发现、用心灵去感受身边声音的能力，又对“劳动号子”有了切身、直观的了解。
音乐教育作为学校人文素养教育中的一个重要组成部分，对提高人的素质，陶冶人的情操和净化人的灵魂，和谐发展人的身心，升华人的精神境界都起着重要作用。假选取充实合理的教学内容，采取灵活多样的教学手段，是可以达到像法国文学家果戈里说的“音乐引起灵魂的激情和骚动”。全面提高学生的综合素质，更好地适应未来社会的需求，成为社会的有用之才。