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【摘要】随着科技和信息的飞速发展，越来越多的人们开始重视英语学科的学习，为了满足社会对英语人才的需求，我们初中英语教师更是关注学生在英语学科上的学习情况。但是在日常的英语教学中却存在着“耗时较多，收效较低”的现象，学生们初学英语时热情高涨，对英语充满了浓厚的兴趣，可是随着时间的推移，学习内容的加深，在学生中间就出现了两极分化的现象，一些学生开始垂头丧气，失去了学习英语的兴趣和信心。本文将着手于了解学困生形成和发展的成因，对症下药，切实优化课堂教学，转化学困生，预防和缩小学生在英语学习中初学的两极分化现象。
【关键词】初中英语教学 学困生 两极分化 应对措施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0136-02
初中的英语教学过程，表面上看似很简单，实际上要让学生掌握好这门语言，并不是一件容易的事。在初学阶段，学生们往往会投入很大的热情，但到了八年级，学生学习英语的积极性和主动性会有不同程度的减弱，有些同学甚至出现了对英语学科的厌学情绪，这样就出现了学生英语成绩两极分化的现象。
所谓“两极分化”，是指在学生学习到一定阶段时，由于受到某种因素的影响使得学生中出现了两个不同的群体。其中一个群体在学习英语的过程中表现积极主动，他们学习兴趣浓，方法得当，学习成绩十分优异；而另一个群体则对英语学习表现出冷漠被动，毫无兴趣，更有甚者丧失了对英语学习的信心，彻底放弃，学习成绩自然是一降再降，最后出现了严重的两极分化现象。
在英语学习过程中学生们存在差异是正常现象，学生们对待同一事物的注意力、观察力、理解力、记忆力和想象力有所不同也是不可否认的，因此同一个班级内的学生在英语学习中对知识的掌握有快有慢也是不可避免的。但是差异大到有些学生学不会、甚至不能学习英语学科就不正常了。因此，从这个角度来看，两极分化属于不正常现象。造成这种不正常现象的原因有很多，既有学生方面的主观原因，也有学校、教师、家庭、社会等方面的客观原因。
引起学生英语成绩两极分化的主观原因：
七年级学生由于对新环境、新教材、新知识有新奇感，同时七年级英语教学内容又相对简单，因此学生们学习英语轻松愉快，学习成绩也普遍较好。他们学习英语大多是从兴趣出发，随意性的程度很大。到了八年级，学生的学习科目增加，学习负担加重，学习压力加大，学习难度提高，于是成绩的分化现象开始显现出来。七年级时对待英语学习的新鲜感消失，课堂上总是你说我听，你读我跟，学生们不能充分理解语句的感情色彩，对越来越多的语法和单词只是死记硬背，久而久之，对英语学习就产生了“苦”和“难”的感觉。学习兴趣消失了，学习成绩下降了，对学习英语的成功感、满足感也随之消失了，这时不正常的两极分化现象就出现了。
导致学生英语成绩两极分化的主观原因：
新课标和新教材对当今社会的英语教师提出了更高的要求。教师不仅要对教学内容了如指掌，还要熟悉相关的语言知识，文化背景等跨文化思想。这就要求老师具备再学习能力，及时补充自己的专业知识，学习新的教学方法。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师读、学生跟，这样的教学方法很容易让学生厌倦对英语的学习，失去对英语学习的兴趣。因此，新颖的教学方法、优化课堂教学就显得尤为重要。
作为新时期的英语教师和人类灵魂的工程师，面对英语教学中出现的两极分化现象不能消极回避，我们要积极面对，做到预防和补救两手抓，使学生能够重新树立起对英语学习的自信心，并积极主动的参与到教师的教学活动中来。
那么，身为一名英语教师，如何预防并缩小教学过程中出现的两极分化现象呢？我认为应该做到以下几个方面：
一、尊重学困生，建立和谐融洽的师生感情
心理学认为，爱是每个人都普遍存在的一种心理需要。每一位学生如果经常能感觉到教师对他的爱，对他的尊重，对他学习能力的肯定，便会常常激发出他健康的情感。这种情感，能够有效强化人的智力活动，使学生思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强，学生的心理潜能就会得到高效发挥。这种效应也会反过来激发教师教好英语的动力。对待学困生，教师应该不断地提出适宜的问题，并加以循循善诱的语言，从人格上鼓励他们，是他们从情感上获得力量，增强学习英语的自信心。
二、善用激励艺术，及时捕捉学困生学习英语的每一个闪光点
在课堂上，在学生回答完问题之后，多用good，wonderful，good job，excellent等激励性词汇，再对学生的答案进行纠错。批改作业时，除了对错之外，还应多用“有进步，继续努力”，“加以，老师期待看到你更大的进步”，“希望你下次能做得更好”等评语。在英语考试中，寻困生通过自己的努力取得了成绩上的进步，教师应及时进行表扬。在动用语言激励的同时，还应注重培养学生的思维能力，变“要他学”为“他要学”。善于捕捉学生的闪光点，正确评价学生，可以调动学生的积极性，从而提高了学生们学习英语的能力。
三、端正教学思想，面向全體学生进行学法指导
在教学过程中，教师要确立面向全体学生的指导思想，要使每个学生都能有所提高。从学生的实际情况出发，让学生们觉得“跳一跳就一定能够得到”，并且要多给学生们“跳一跳”的机会。在学习方法上要对学生们多加以指点和引导。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。若是能够帮助学困生掌握正确的学习方法，在预防和缩小两极分化的问题上，一定能产生事半功倍的效果。
四、精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣
人们都赞同这样一句话：兴趣是最好的老师。兴趣对于英语学习非常重要，它贯穿于英语学习的始终，也是学生学习成绩能否持续提高的关键因素之一。因此教师要精心设计教学过程，从学生的智力因素和非智力因素出发，上好每一堂课，是单调乏味的反复练习变得生动活泼，妙趣横生。和谐活跃的课堂氛围，有助于激发学困生对英语学习的积极性和学习热情，才能使他们持之以恒地上好每一节课。
中国伟大的教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教育工作者，作为一名在一线奋斗的青年英语教师，我们不应该放弃每一名学生，并且要给每一名学生均等的机会。
【关键词】初中英语教学 学困生 两极分化 应对措施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0136-02
初中的英语教学过程，表面上看似很简单，实际上要让学生掌握好这门语言，并不是一件容易的事。在初学阶段，学生们往往会投入很大的热情，但到了八年级，学生学习英语的积极性和主动性会有不同程度的减弱，有些同学甚至出现了对英语学科的厌学情绪，这样就出现了学生英语成绩两极分化的现象。
所谓“两极分化”，是指在学生学习到一定阶段时，由于受到某种因素的影响使得学生中出现了两个不同的群体。其中一个群体在学习英语的过程中表现积极主动，他们学习兴趣浓，方法得当，学习成绩十分优异；而另一个群体则对英语学习表现出冷漠被动，毫无兴趣，更有甚者丧失了对英语学习的信心，彻底放弃，学习成绩自然是一降再降，最后出现了严重的两极分化现象。
在英语学习过程中学生们存在差异是正常现象，学生们对待同一事物的注意力、观察力、理解力、记忆力和想象力有所不同也是不可否认的，因此同一个班级内的学生在英语学习中对知识的掌握有快有慢也是不可避免的。但是差异大到有些学生学不会、甚至不能学习英语学科就不正常了。因此，从这个角度来看，两极分化属于不正常现象。造成这种不正常现象的原因有很多，既有学生方面的主观原因，也有学校、教师、家庭、社会等方面的客观原因。
引起学生英语成绩两极分化的主观原因：
七年级学生由于对新环境、新教材、新知识有新奇感，同时七年级英语教学内容又相对简单，因此学生们学习英语轻松愉快，学习成绩也普遍较好。他们学习英语大多是从兴趣出发，随意性的程度很大。到了八年级，学生的学习科目增加，学习负担加重，学习压力加大，学习难度提高，于是成绩的分化现象开始显现出来。七年级时对待英语学习的新鲜感消失，课堂上总是你说我听，你读我跟，学生们不能充分理解语句的感情色彩，对越来越多的语法和单词只是死记硬背，久而久之，对英语学习就产生了“苦”和“难”的感觉。学习兴趣消失了，学习成绩下降了，对学习英语的成功感、满足感也随之消失了，这时不正常的两极分化现象就出现了。
导致学生英语成绩两极分化的主观原因：
新课标和新教材对当今社会的英语教师提出了更高的要求。教师不仅要对教学内容了如指掌，还要熟悉相关的语言知识，文化背景等跨文化思想。这就要求老师具备再学习能力，及时补充自己的专业知识，学习新的教学方法。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师读、学生跟，这样的教学方法很容易让学生厌倦对英语的学习，失去对英语学习的兴趣。因此，新颖的教学方法、优化课堂教学就显得尤为重要。
作为新时期的英语教师和人类灵魂的工程师，面对英语教学中出现的两极分化现象不能消极回避，我们要积极面对，做到预防和补救两手抓，使学生能够重新树立起对英语学习的自信心，并积极主动的参与到教师的教学活动中来。
那么，身为一名英语教师，如何预防并缩小教学过程中出现的两极分化现象呢？我认为应该做到以下几个方面：
一、尊重学困生，建立和谐融洽的师生感情
心理学认为，爱是每个人都普遍存在的一种心理需要。每一位学生如果经常能感觉到教师对他的爱，对他的尊重，对他学习能力的肯定，便会常常激发出他健康的情感。这种情感，能够有效强化人的智力活动，使学生思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强，学生的心理潜能就会得到高效发挥。这种效应也会反过来激发教师教好英语的动力。对待学困生，教师应该不断地提出适宜的问题，并加以循循善诱的语言，从人格上鼓励他们，是他们从情感上获得力量，增强学习英语的自信心。
二、善用激励艺术，及时捕捉学困生学习英语的每一个闪光点
在课堂上，在学生回答完问题之后，多用good，wonderful，good job，excellent等激励性词汇，再对学生的答案进行纠错。批改作业时，除了对错之外，还应多用“有进步，继续努力”，“加以，老师期待看到你更大的进步”，“希望你下次能做得更好”等评语。在英语考试中，寻困生通过自己的努力取得了成绩上的进步，教师应及时进行表扬。在动用语言激励的同时，还应注重培养学生的思维能力，变“要他学”为“他要学”。善于捕捉学生的闪光点，正确评价学生，可以调动学生的积极性，从而提高了学生们学习英语的能力。
三、端正教学思想，面向全體学生进行学法指导
在教学过程中，教师要确立面向全体学生的指导思想，要使每个学生都能有所提高。从学生的实际情况出发，让学生们觉得“跳一跳就一定能够得到”，并且要多给学生们“跳一跳”的机会。在学习方法上要对学生们多加以指点和引导。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。若是能够帮助学困生掌握正确的学习方法，在预防和缩小两极分化的问题上，一定能产生事半功倍的效果。
四、精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣
人们都赞同这样一句话：兴趣是最好的老师。兴趣对于英语学习非常重要，它贯穿于英语学习的始终，也是学生学习成绩能否持续提高的关键因素之一。因此教师要精心设计教学过程，从学生的智力因素和非智力因素出发，上好每一堂课，是单调乏味的反复练习变得生动活泼，妙趣横生。和谐活跃的课堂氛围，有助于激发学困生对英语学习的积极性和学习热情，才能使他们持之以恒地上好每一节课。
中国伟大的教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教育工作者，作为一名在一线奋斗的青年英语教师，我们不应该放弃每一名学生，并且要给每一名学生均等的机会。