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素质教育是深化教育的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效的实施，就要优化课堂教学，优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。
一、创设情景，明确目标
教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情景，激发学生探究学习的欲望：同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
如在教学乘法的简便算法时，要计算36×8×5时，我把有把书上的方法直接教给学生，而是引导学生说：在口算题中，什么形式的算式比较容易一眼看出结果？这是一道连乘题，同学们都会做，但是你们有更简单的计算方法吗？请小组讨论一下怎么样算，这样算的根据是什么？看哪一组同学想的办法又多又好。通过激烈的角逐，同学们想出了很多的办法：
36×8×5=36×5×8=1440
36×8×5=36×（8×5）=36×40=1440
36×8×5=（36×4）×（2×5）=144×10=1440
36×8×5=（36×2）×（4×5）=72×20=1440
于是我再问：“你们觉得哪一种方法最方便呢？”通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，理解了推算的过程，又掌握了乘法的简便算法的一般方法。
二、呈现问题，启发诱导
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情景，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
如有这样一道题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶，每小时行120千米，需要几小时？启发学生，这道题计算过程并不难，设置场景是否合适呢？学生提出质疑：普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。我及时肯定了学生发现问题、敢于挑战、善于质疑的精神。
三、自主探究，设疑质疑
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
如推導正方形面积计算公式的时候，有一位同学提出正方形面积一定要“长方形的面积=边长×边长”这个公式来计算吗？我面带微笑，引导性的问：“那么你说呢？”学生自豪的回答：“老师讲过正方行是特殊的长方行，所以也可以用长方形的面积公式，‘长方形的面积=长×宽来计算。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。鼓励自主探究，设疑质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
四、合作探究，解惑释疑
组织小组学习，组间交流。通常同桌前后或6人小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用；在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用，为全体学生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。 使学生真正参与到自主解决问题的全过程。
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1十1大于2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两大宝，双手和大脑。”“手脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。
如在学习长方形面积时，我引导学生：在硬纸上画一个长方形（长：10厘米宽：8厘米），并把长方形分成边长1厘米面积1平方厘米的正方形，剪开后，用这些小纸片在相同的长方形上拼一拼，你能推导出长方形的面积公式吗？请小组讨论。学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。一个小组说：“每个小正方形的面积是1平方厘米，用小正方形将整个长方形摆满，数出小正方形的个数，有几个就是几平方厘米。”另一个小组说：“只要知道在长方形内每行摆几个小正方形，摆几行，两数相乘就是长方形的面积。”“那么长方形的面积不就是长×宽吗？每个小正方行的边长可是1厘米呀。”有学生喊到。在想做说的过程中，相互启发，相互融合，不但推导出了长方形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
总之，教学应本着“以学生发展为本，以教为学服务”“学生是学习的主体”等观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘其自主探究学习的潜力，培养其创新意识和实践能力。坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学机构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会竞争、学会合作、学会创造。
一、创设情景，明确目标
教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情景，激发学生探究学习的欲望：同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
如在教学乘法的简便算法时，要计算36×8×5时，我把有把书上的方法直接教给学生，而是引导学生说：在口算题中，什么形式的算式比较容易一眼看出结果？这是一道连乘题，同学们都会做，但是你们有更简单的计算方法吗？请小组讨论一下怎么样算，这样算的根据是什么？看哪一组同学想的办法又多又好。通过激烈的角逐，同学们想出了很多的办法：
36×8×5=36×5×8=1440
36×8×5=36×（8×5）=36×40=1440
36×8×5=（36×4）×（2×5）=144×10=1440
36×8×5=（36×2）×（4×5）=72×20=1440
于是我再问：“你们觉得哪一种方法最方便呢？”通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，理解了推算的过程，又掌握了乘法的简便算法的一般方法。
二、呈现问题，启发诱导
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情景，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
如有这样一道题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶，每小时行120千米，需要几小时？启发学生，这道题计算过程并不难，设置场景是否合适呢？学生提出质疑：普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。我及时肯定了学生发现问题、敢于挑战、善于质疑的精神。
三、自主探究，设疑质疑
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
如推導正方形面积计算公式的时候，有一位同学提出正方形面积一定要“长方形的面积=边长×边长”这个公式来计算吗？我面带微笑，引导性的问：“那么你说呢？”学生自豪的回答：“老师讲过正方行是特殊的长方行，所以也可以用长方形的面积公式，‘长方形的面积=长×宽来计算。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。鼓励自主探究，设疑质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
四、合作探究，解惑释疑
组织小组学习，组间交流。通常同桌前后或6人小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用；在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用，为全体学生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。 使学生真正参与到自主解决问题的全过程。
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1十1大于2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两大宝，双手和大脑。”“手脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。
如在学习长方形面积时，我引导学生：在硬纸上画一个长方形（长：10厘米宽：8厘米），并把长方形分成边长1厘米面积1平方厘米的正方形，剪开后，用这些小纸片在相同的长方形上拼一拼，你能推导出长方形的面积公式吗？请小组讨论。学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。一个小组说：“每个小正方形的面积是1平方厘米，用小正方形将整个长方形摆满，数出小正方形的个数，有几个就是几平方厘米。”另一个小组说：“只要知道在长方形内每行摆几个小正方形，摆几行，两数相乘就是长方形的面积。”“那么长方形的面积不就是长×宽吗？每个小正方行的边长可是1厘米呀。”有学生喊到。在想做说的过程中，相互启发，相互融合，不但推导出了长方形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
总之，教学应本着“以学生发展为本，以教为学服务”“学生是学习的主体”等观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘其自主探究学习的潜力，培养其创新意识和实践能力。坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学机构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会竞争、学会合作、学会创造。