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摘 要： 生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，其中的很多知识，都与人们的生活紧密相关。文章探究了生活化教学的内容和过程，让生物理论融入学生生活，同时让生活走进生物课堂，以激发学生对生物学习的兴趣，从而实现课堂教学效益的最大化。
关键词： 生物课堂教学 生活化 教学理念
《高中生物课程标准》指出要注重学生在现实生活的背景中学习生物学，提倡与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展，倡导生物教育回归生活，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物，并能形成持续的生物学习兴趣。
生活化教学是在生活背景中进行教学活动的教学模式，通过生活体验激发学生作为生活主体参与活動的强烈愿望，让他们在生活中学到知识，在学习中更好地体验生活。怎样在生物课堂教学中落实“生活化”的理念，满足学生对生活的关注和知识的渴求，笔者认为可以从下列几方面着手。
一、让理论融入生活，用生活演绎理论
教学内容是教学的根本，从生活中选取的教学内容，可以使学生感到自然、亲切，能使学生更好地适应学习、获取经验、掌握知识、得到发展。例如选修一教材中果酒和果醋的制作、腐乳的制作，与生活密切相关，在了解了微生物的相关知识后，我们鼓励学生自己动手尝试制作果酒，学生积极性非常高。在关注癌症这节内容，列出了引起癌症的物理化学生物致癌因子，告诉学生身边有可能会引起细胞癌变的因素，纠正学生不良的饮食习惯和生活习惯，从学习中让他们潜移默化地了解一些防止癌症的注意事项。这些都存在于日常生活中，这样我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
二、让课堂走近生活，让生活走进课堂
常言道：“实践出真知”，生活是知识的源泉，生物教学过程不能脱离生活，更要贴近学生生活，创建充满生活气息的课堂。所以，教师在生物教学中要充分利用学生所熟悉的生活事例，创设探究问题的情境，展示生活化的教具，采用生活化的课堂语言，列举生活化的例子等有效地激发学生学习的欲望，实现对知识框架的构建，提高学习的积极性。
1.创设生活化情境
生物课堂的生活化情境创设是具有相对优势的，因为生物学科与学生的衣、食、住、行息息相关，因此教师要做一个有心人，从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生活化情境，让生物课堂富有生活气息，例如在内环境稳态这一节，在提出血浆的渗透压维持与蛋白质有关时，可以列举喝劣质奶粉的小孩会出现“大头娃娃”的现象，让学生分析其中的原因。再例如在伴性遗传一节中，以色盲来说，在一个家族中，小男孩的爷爷奶奶外公外婆及爸爸妈妈全都没有色盲，为什么小男孩却是色盲患者，问题的提出，引起了学生的积极讨论，激发了学生学习这部分内容的兴趣，更提高了课堂教学效率。所以通过一系列生活情境的创设，可以大大激发学生的学习兴趣和热情，以提高生物学科学习的有效性。
2.展示生活化教具
华罗庚曾说：“数缺形而少直观，形缺数而难入微。”简明扼要地解释了数形结合的理论，这点在理科学习上非常重要。教师的语言表达能力再好，也很难呈现给学生直观的形象感受。因此，教具的直观性就能给学生很大帮助，例如在探究洗衣粉中酶在洗涤中的作用时，用袋装加酶洗衣粉作为教具，让学生阅读说明，了解洗衣粉的成分，使学生的注意力被紧紧抓住，在轻松愉快的气氛中完成教学任务。在学习基因工程时，学生很难理解黏性末端，可以自己用纸板制作目的基因和质粒，画上碱基对、磷酸二酯键等结构，通过纸板展示目的基因和质粒的切割及拼接过程，让学生容易理解黏性末端及基因工程的操作步骤。总而言之，教具的使用可以使生活课堂动起来，化抽象为直观，让学生加深对知识的理解。
3.采用生活化语言
语言是一门艺术，更是一种工具。理科教师也应该积极充分地利用生活化的语言，把理性思维和逻辑性强且枯燥抽象的知识变得幽默风趣、通俗易懂，让学生从学习中体会到乐趣。例如学习免疫调节时，把人体比喻成一座城池，敌人（抗原）来了，城墙（皮肤、黏膜）起到防卫作用，城墙被突破了，还有士兵（吞噬细胞等）作战，如果士兵被打败了，将出动特种部队（B细胞），对不同的敌人（抗原）采取“兵来将挡、水来土掩”的原则，直至战斗到最后一刻。在细胞免疫中把T细胞群比作深入虎穴的敢死队，与已叛变的细胞展开肉搏战。再例如在学习物质跨膜运输方式时，把细胞内外环境比喻成两座小岛，岛上的居民比喻成物质，居民多的岛上的人顺流漂到另一个岛上，相当于自由扩散，如果坐船顺流漂到另一个岛上相当于协助扩散，船是载体，反过来从人少的岛上逆流划船过来相当于主动运输，需要载体和能量，以这样形象的语言描述教材中抽象的知识，通俗易懂，学生学习的主动性和积极性都能得到调动。
总之，生物学理论来源于生活，生活为生物教学提供了非常丰富的教学实例，课堂是生活的另一种演绎。教师要在教学过程中注意教学内容和实际生活的联系，激发学生的生活热情，培养学生热爱学习的习惯，从而使学生热爱生物这门学科，最终达到生物课堂教学效益的最大化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2003.生物课程标准.北京：人民教育出版社，1-2.
[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学，2004.
[3]郑晓蕙.生物课程与教学论.浙江教育，2003.
[4]谢建中.高中生物教学的生活化探析.学科教学，2005.
关键词： 生物课堂教学 生活化 教学理念
《高中生物课程标准》指出要注重学生在现实生活的背景中学习生物学，提倡与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展，倡导生物教育回归生活，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物，并能形成持续的生物学习兴趣。
生活化教学是在生活背景中进行教学活动的教学模式，通过生活体验激发学生作为生活主体参与活動的强烈愿望，让他们在生活中学到知识，在学习中更好地体验生活。怎样在生物课堂教学中落实“生活化”的理念，满足学生对生活的关注和知识的渴求，笔者认为可以从下列几方面着手。
一、让理论融入生活，用生活演绎理论
教学内容是教学的根本，从生活中选取的教学内容，可以使学生感到自然、亲切，能使学生更好地适应学习、获取经验、掌握知识、得到发展。例如选修一教材中果酒和果醋的制作、腐乳的制作，与生活密切相关，在了解了微生物的相关知识后，我们鼓励学生自己动手尝试制作果酒，学生积极性非常高。在关注癌症这节内容，列出了引起癌症的物理化学生物致癌因子，告诉学生身边有可能会引起细胞癌变的因素，纠正学生不良的饮食习惯和生活习惯，从学习中让他们潜移默化地了解一些防止癌症的注意事项。这些都存在于日常生活中，这样我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
二、让课堂走近生活，让生活走进课堂
常言道：“实践出真知”，生活是知识的源泉，生物教学过程不能脱离生活，更要贴近学生生活，创建充满生活气息的课堂。所以，教师在生物教学中要充分利用学生所熟悉的生活事例，创设探究问题的情境，展示生活化的教具，采用生活化的课堂语言，列举生活化的例子等有效地激发学生学习的欲望，实现对知识框架的构建，提高学习的积极性。
1.创设生活化情境
生物课堂的生活化情境创设是具有相对优势的，因为生物学科与学生的衣、食、住、行息息相关，因此教师要做一个有心人，从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生活化情境，让生物课堂富有生活气息，例如在内环境稳态这一节，在提出血浆的渗透压维持与蛋白质有关时，可以列举喝劣质奶粉的小孩会出现“大头娃娃”的现象，让学生分析其中的原因。再例如在伴性遗传一节中，以色盲来说，在一个家族中，小男孩的爷爷奶奶外公外婆及爸爸妈妈全都没有色盲，为什么小男孩却是色盲患者，问题的提出，引起了学生的积极讨论，激发了学生学习这部分内容的兴趣，更提高了课堂教学效率。所以通过一系列生活情境的创设，可以大大激发学生的学习兴趣和热情，以提高生物学科学习的有效性。
2.展示生活化教具
华罗庚曾说：“数缺形而少直观，形缺数而难入微。”简明扼要地解释了数形结合的理论，这点在理科学习上非常重要。教师的语言表达能力再好，也很难呈现给学生直观的形象感受。因此，教具的直观性就能给学生很大帮助，例如在探究洗衣粉中酶在洗涤中的作用时，用袋装加酶洗衣粉作为教具，让学生阅读说明，了解洗衣粉的成分，使学生的注意力被紧紧抓住，在轻松愉快的气氛中完成教学任务。在学习基因工程时，学生很难理解黏性末端，可以自己用纸板制作目的基因和质粒，画上碱基对、磷酸二酯键等结构，通过纸板展示目的基因和质粒的切割及拼接过程，让学生容易理解黏性末端及基因工程的操作步骤。总而言之，教具的使用可以使生活课堂动起来，化抽象为直观，让学生加深对知识的理解。
3.采用生活化语言
语言是一门艺术，更是一种工具。理科教师也应该积极充分地利用生活化的语言，把理性思维和逻辑性强且枯燥抽象的知识变得幽默风趣、通俗易懂，让学生从学习中体会到乐趣。例如学习免疫调节时，把人体比喻成一座城池，敌人（抗原）来了，城墙（皮肤、黏膜）起到防卫作用，城墙被突破了，还有士兵（吞噬细胞等）作战，如果士兵被打败了，将出动特种部队（B细胞），对不同的敌人（抗原）采取“兵来将挡、水来土掩”的原则，直至战斗到最后一刻。在细胞免疫中把T细胞群比作深入虎穴的敢死队，与已叛变的细胞展开肉搏战。再例如在学习物质跨膜运输方式时，把细胞内外环境比喻成两座小岛，岛上的居民比喻成物质，居民多的岛上的人顺流漂到另一个岛上，相当于自由扩散，如果坐船顺流漂到另一个岛上相当于协助扩散，船是载体，反过来从人少的岛上逆流划船过来相当于主动运输，需要载体和能量，以这样形象的语言描述教材中抽象的知识，通俗易懂，学生学习的主动性和积极性都能得到调动。
总之，生物学理论来源于生活，生活为生物教学提供了非常丰富的教学实例，课堂是生活的另一种演绎。教师要在教学过程中注意教学内容和实际生活的联系，激发学生的生活热情，培养学生热爱学习的习惯，从而使学生热爱生物这门学科，最终达到生物课堂教学效益的最大化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2003.生物课程标准.北京：人民教育出版社，1-2.
[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学，2004.
[3]郑晓蕙.生物课程与教学论.浙江教育，2003.
[4]谢建中.高中生物教学的生活化探析.学科教学，2005.