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一、前言
教师的课堂教学语言艺术如高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。课堂教学语不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。课堂教学语言是指师生双方代共同的教学活动中，为了完成教学活动而发生的言语现象。化学课堂教学语言是教学语言和化学学科本身特点有机结合的产物，它具有本学科的特点、通常表现在以下个方面：
1.化学课堂教学语言具有科学性
化学课堂教学语言的科学性体现在化学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。化学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确、贴切，尤其是持有的化学术语、基本概念、性质、实验现象和结论等，表达应符合科学性。例如，在表达仪器名称时不能将试管称为“管子”，将试剂瓶称为“瓶子”等；在表达实验操作及物质性质时要用化学术语，如过滤、蒸发、结晶、还原性、吸附件、风化等；在读化学方程式时、不能将“十”读做“加”，将“一”读做“等于”，读化学式时不读名称，而读英文字母等。这样，在教师规范、难确的教学语言影响下，学生可以从开始简单模仿到灵活准确地用化学术语来表达具体的化学现象、实验原理、操作步骤、注意事项等，把学习情况更加直观地反馈给老师，以便老师及时地判断学生学习的情况。
2.化学课堂教学语言具有启发性
我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不徘不发”的教育理念，意思是学生只有通过积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期效果。这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的内学能力、理解和应用知识能力。因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。例如，在学习“溶解度”这一节中有关溶解度的概念时，因这个概念比较抽象，学生较难理解，所以教师可以围绕概念中的四要素进行举例，化解学生理解上的困难，如四要素中有一条：“一定量的溶剂，”教师可以提出这样的问题：“用一杯水和一盆水来分别溶解随和食盐，你能判断糠和食盐哪个溶解得多吗？”让学生思考和判断，从而得出“溶剂量要一定”的结论。
3.化学课堂教学语言富有感情色彩
课堂教学语言的“发射源”是教师，受众者是学生。课堂教学语言起到联系构成教学活动的两个教学主体的作用。“教”与“学”这两个主体相互间产生影响、除了教学活动的“中介”教材这个因素外，主要是靠他们各自产生的情感因素发挥作用。有的教师可能认为，化学是理科，不像语文在分析、朗读课文时要带有感情色彩；化学都是由化学符号组成，只要把它讲清楚就行。其实不然，古人云：‘感人心者莫先乎情。”如果化学教师在教学时运用的语言四平八稳、毫无感情色彩的话，那么，很难调动学生的感情。这样，“教”的一方毫无表情地“平铺直叙”，“学”的一方被动地“洗耳恭听”，学生怎么会有学习的兴趣呢？怎么会喜欢这门课，怎么会有良好的教学效果？因此，化学课堂教学语言要带有鲜明的感情色彩。
4.化学课堂教学语言富有趣味性
抽象是化学作为理科的持点之一。要把抽象的概念、实验推理过程讲得具体、形象、通俗易懂.就离不开生动形象、富有趣味性的语言。例如，在讲到“相对原子质量”这个概念时，有位化学教师就引用一个形象的例于来讲解这个概念：如果我有五种水果，分别是苹果、梨、香蕉、橘子、甘蔗，要记作每种水果的质量，可以直接称取质量后记住，也可以选取一种水果，如苹果做参照物，如称得其质量为100g，假如现称得梨、香蕉、橘子、甘蔗的质量分别是200g、300g、400g、500g，再分别将这四种水果的质量与100g相除，所得倍数即为它们相对于苹果的质量，只要记住梨是2、香蕉是3，橘子是4.甘蔗是5就可以了。
二、化学课堂教学语言中忌讳的语言
化学课堂教学中的忌讳语言大致有这样几种类型尽可能避免：
1.绝对化、容易引起争议的语言
所渭绝对化的语言，就是指“一定”“都”“完全”等—些肯定的语言，这种语言对学生今后在高中阶段学化学是有误导的。例如，在学习“金属的话动性顺序应用时，讲到金属是否与酸发生反应，有的教师会说“排在氢后面的金属不与酸发生反应”，这样表述是不准确的，高中就会学到排在氢后面的金属与酸的反应，所以应该这样表达“一般情况厂，排在氢后面的金属不能与稀酸发生置换反应产生氢气”。
2.讽刺挖苦、容易损伤学生自尊心的语言
这种语言无视学生的人格尊严，伤害学选的感情，不但很容易使学生与教师产生严重的对立情绪，而且会使学生产生严重的心理障碍，影响他们学习潜能的发挥。在教学过程中，个别学生有时违反纪律甚至搞恶作剧、干扰和影响了课堂教学的正常进行.教师在课堂上对他们进行严厉的批评是十分有必要的。但有的教师会自恃水平高，用讽刺、挖皆的话言嘲弄学生。例如，“看不出吗？你学习成绩不好，可肚子里的坏水却不少！“你怎么那么笨，是猪脑啊！”“你们上课不听我不管，只要某某同学能听懂我上课的内容就行了，其他人是陪衬。”
3.冷淡鄙视、容易挫伤学生积极性的语言
这种语言不尊重学生，不给学生热情和鼓励，很容易使学生产生心理阴影、并且会极大地挫伤学生的自信心。目前，课堂教学组织形式还是以班级授课制为主，课堂教学语言要以班级中等程度的学生为基本对象，并适当兼顾“好”“差”两端的学生，才可能控制住教学秩序，使教学活动顺利进行。如果脱离了占班级大多数的一般水平的学生，搞什么因材施教，把主要精力放在让少数“尖子”听得满意上面，或迁就少数基础特差的学生，都是不妥当的，都会妨碍教学目的的实现和教学任务的完成。但这并不等于说教师的课堂教学语言完全对以不考虑“好””差”两端的学生，在基本满足一般水平学生的前提下，适当衬针对性地考虑运用适合“好”“差”两端的学生的语言也是应该的。在—个班级中，学生的基础和接受能力各有不同，教师对学习成绩差的学生要因材施教.对反应慢的学生给予格外的关心和爱护。例如，有同学站起来不能立刻回答问题，教师要面带微笑轻轻地对他说：“不要急，想一想，我相信你能说出求溶解度的公式的。”当他答出后，教师又适时地对全班同学说：“某某同学回答出来了，真不容易，为他的勇气，我们鼓掌”可有的老师对待差生采用鄙视的态度，甚至采用侮辱的话.诸如：“你根本不是读书的料，这么简单的问题你都不能回答”，“你怎么这么笨，将来到社会上怎么办？”“我看你一辈子也没什么出息！”这种话会严重刺伤学生幼小的心灵，学生的自尊心也会受到极大损伤。
总之，课堂教学语言是语言在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的的必备手段，也是教师完成教学任务的主要手段。课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养，是课堂教学艺术一个基本的和重要的组成部分。教师在完成‘传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。
教师的课堂教学语言艺术如高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。课堂教学语不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。课堂教学语言是指师生双方代共同的教学活动中，为了完成教学活动而发生的言语现象。化学课堂教学语言是教学语言和化学学科本身特点有机结合的产物，它具有本学科的特点、通常表现在以下个方面：
1.化学课堂教学语言具有科学性
化学课堂教学语言的科学性体现在化学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。化学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确、贴切，尤其是持有的化学术语、基本概念、性质、实验现象和结论等，表达应符合科学性。例如，在表达仪器名称时不能将试管称为“管子”，将试剂瓶称为“瓶子”等；在表达实验操作及物质性质时要用化学术语，如过滤、蒸发、结晶、还原性、吸附件、风化等；在读化学方程式时、不能将“十”读做“加”，将“一”读做“等于”，读化学式时不读名称，而读英文字母等。这样，在教师规范、难确的教学语言影响下，学生可以从开始简单模仿到灵活准确地用化学术语来表达具体的化学现象、实验原理、操作步骤、注意事项等，把学习情况更加直观地反馈给老师，以便老师及时地判断学生学习的情况。
2.化学课堂教学语言具有启发性
我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不徘不发”的教育理念，意思是学生只有通过积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期效果。这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的内学能力、理解和应用知识能力。因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。例如，在学习“溶解度”这一节中有关溶解度的概念时，因这个概念比较抽象，学生较难理解，所以教师可以围绕概念中的四要素进行举例，化解学生理解上的困难，如四要素中有一条：“一定量的溶剂，”教师可以提出这样的问题：“用一杯水和一盆水来分别溶解随和食盐，你能判断糠和食盐哪个溶解得多吗？”让学生思考和判断，从而得出“溶剂量要一定”的结论。
3.化学课堂教学语言富有感情色彩
课堂教学语言的“发射源”是教师，受众者是学生。课堂教学语言起到联系构成教学活动的两个教学主体的作用。“教”与“学”这两个主体相互间产生影响、除了教学活动的“中介”教材这个因素外，主要是靠他们各自产生的情感因素发挥作用。有的教师可能认为，化学是理科，不像语文在分析、朗读课文时要带有感情色彩；化学都是由化学符号组成，只要把它讲清楚就行。其实不然，古人云：‘感人心者莫先乎情。”如果化学教师在教学时运用的语言四平八稳、毫无感情色彩的话，那么，很难调动学生的感情。这样，“教”的一方毫无表情地“平铺直叙”，“学”的一方被动地“洗耳恭听”，学生怎么会有学习的兴趣呢？怎么会喜欢这门课，怎么会有良好的教学效果？因此，化学课堂教学语言要带有鲜明的感情色彩。
4.化学课堂教学语言富有趣味性
抽象是化学作为理科的持点之一。要把抽象的概念、实验推理过程讲得具体、形象、通俗易懂.就离不开生动形象、富有趣味性的语言。例如，在讲到“相对原子质量”这个概念时，有位化学教师就引用一个形象的例于来讲解这个概念：如果我有五种水果，分别是苹果、梨、香蕉、橘子、甘蔗，要记作每种水果的质量，可以直接称取质量后记住，也可以选取一种水果，如苹果做参照物，如称得其质量为100g，假如现称得梨、香蕉、橘子、甘蔗的质量分别是200g、300g、400g、500g，再分别将这四种水果的质量与100g相除，所得倍数即为它们相对于苹果的质量，只要记住梨是2、香蕉是3，橘子是4.甘蔗是5就可以了。
二、化学课堂教学语言中忌讳的语言
化学课堂教学中的忌讳语言大致有这样几种类型尽可能避免：
1.绝对化、容易引起争议的语言
所渭绝对化的语言，就是指“一定”“都”“完全”等—些肯定的语言，这种语言对学生今后在高中阶段学化学是有误导的。例如，在学习“金属的话动性顺序应用时，讲到金属是否与酸发生反应，有的教师会说“排在氢后面的金属不与酸发生反应”，这样表述是不准确的，高中就会学到排在氢后面的金属与酸的反应，所以应该这样表达“一般情况厂，排在氢后面的金属不能与稀酸发生置换反应产生氢气”。
2.讽刺挖苦、容易损伤学生自尊心的语言
这种语言无视学生的人格尊严，伤害学选的感情，不但很容易使学生与教师产生严重的对立情绪，而且会使学生产生严重的心理障碍，影响他们学习潜能的发挥。在教学过程中，个别学生有时违反纪律甚至搞恶作剧、干扰和影响了课堂教学的正常进行.教师在课堂上对他们进行严厉的批评是十分有必要的。但有的教师会自恃水平高，用讽刺、挖皆的话言嘲弄学生。例如，“看不出吗？你学习成绩不好，可肚子里的坏水却不少！“你怎么那么笨，是猪脑啊！”“你们上课不听我不管，只要某某同学能听懂我上课的内容就行了，其他人是陪衬。”
3.冷淡鄙视、容易挫伤学生积极性的语言
这种语言不尊重学生，不给学生热情和鼓励，很容易使学生产生心理阴影、并且会极大地挫伤学生的自信心。目前，课堂教学组织形式还是以班级授课制为主，课堂教学语言要以班级中等程度的学生为基本对象，并适当兼顾“好”“差”两端的学生，才可能控制住教学秩序，使教学活动顺利进行。如果脱离了占班级大多数的一般水平的学生，搞什么因材施教，把主要精力放在让少数“尖子”听得满意上面，或迁就少数基础特差的学生，都是不妥当的，都会妨碍教学目的的实现和教学任务的完成。但这并不等于说教师的课堂教学语言完全对以不考虑“好””差”两端的学生，在基本满足一般水平学生的前提下，适当衬针对性地考虑运用适合“好”“差”两端的学生的语言也是应该的。在—个班级中，学生的基础和接受能力各有不同，教师对学习成绩差的学生要因材施教.对反应慢的学生给予格外的关心和爱护。例如，有同学站起来不能立刻回答问题，教师要面带微笑轻轻地对他说：“不要急，想一想，我相信你能说出求溶解度的公式的。”当他答出后，教师又适时地对全班同学说：“某某同学回答出来了，真不容易，为他的勇气，我们鼓掌”可有的老师对待差生采用鄙视的态度，甚至采用侮辱的话.诸如：“你根本不是读书的料，这么简单的问题你都不能回答”，“你怎么这么笨，将来到社会上怎么办？”“我看你一辈子也没什么出息！”这种话会严重刺伤学生幼小的心灵，学生的自尊心也会受到极大损伤。
总之，课堂教学语言是语言在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的的必备手段，也是教师完成教学任务的主要手段。课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养，是课堂教学艺术一个基本的和重要的组成部分。教师在完成‘传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。