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【分类号】G632.4
2015年3月27日，教育局副局长潘建义在全县中小学教学质量监测分析会议上作了《树立大教学观念，以“贵生课堂”打造我县区域教育均衡发展新品牌》的主题讲话。随后朱堪智局长在会上作了强调：“要继续深入开展‘贵生课堂’实践研究，树立大教学观念，打造品牌，全面提升教学质量”。可见，树立大教学观，全面推进“贵生课堂”教学改革重要而必要。
笔者也曾在“贵生课堂”之十大元素思想的引领下，在高中地理教学中探究了《“自主学习·合作建构”教学模式》在高中地理教学的实践研究，现与大家把探究结果分享如下：
通过近两个学期的教学尝试，我在7～14班共八个班级，分为两组进行对比教学。7～10班主要采用传统的讲授式教学;11～14班则主要采用“自主学习”的教学模式教学。通过两次测试的成绩来看（对比成绩见下表）：
班级
7
8
9
10
11
12
13
14
第一次检测及格人数
10
4
25
8
8
9
8
10
第二次检测及格人数
10
5
13
6
15
13
17
18
第二次检测平均成绩
42.7
45.1
46.4
43.8
48.3
48.3
50
50.5
讲授式教学的四个班级中成绩少有进步或进步不大，甚至严重下降，如9班从第一次测试的25人及格变为13人及格;而采用“自主学习”的教学模式进行教学的班级，成绩多有进步，尤其是13班进步明显，从第一次测试的8人及格变为17人及格。第一次测试的25人及格变为13人及格。而且采用“自主学习”的教学模式进行教学的班级，其平均分也均超过采用“讲授式”教学的班级。从基础成绩来看，9班的成绩应为最好;但从进步情况来看，则是13班的进步情况是最佳，其中13班的自主学习的配合情况最好，从而也取得了最佳的进步。这一结果与全县中小学抽测情况相似：总体进步快，“贵生课堂”开展越充分的学校，老师积极调动越充分，进步越快，学校显示出越强劲的发展后劲;反过来，情况就刚好相反。凡是不按照“贵生课堂”理念去管理教学的，十有八九是倒退的，或者是退步幅度特别大的。这只是“教绩”，下面我又从潘副局长谈的“大教学观”进行全面分析。我对学生进行了抽样调查。调查结果如下：
1.对上课方式接受程度调查现状分析
上课方式接受程度调查显示： 86%的学生了解了该教学模式，说明此教学模式已被绝大多数学生了解;学生希望教师讲课的时间少于一半的占了60%（这也是该种教学模式的一大特点）;虽然只有59%的学生喜欢学习地理（这与地理学习难和高考要求有关），但是却有94%的学生喜欢“自主学习·合作构建”上课方式。从喜欢学习地理和喜欢该教学方式的对比分析，充分显示了目前的教学方式学生能很好地接受并且深受欢迎。
2.对学生学习兴趣和参与度的调查与分析
苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们积极认识、关心某种事物或积极参与某种活动的心理倾向。它不仅是学生参与学习活动的动力，也是学生从事创新思维的源泉。
调查结果是：能积极投入自学的为55%（使用该教学模式时间越长、成绩越好的愿意投入自学的越多）;学生课堂的参与能力和主动性有了很大的变化，课堂活动展示前愿意参加展示的由原来的62%变到实际参加过展示的81%，同时展示后感到开心的为67%，即使展示的成果被认为是“错的”，学生下次参加的热情度占了82%，通过以上结果显示学生采用“自主学习·合作构建”模式上课后，学生兴趣增加的为54%（没有学生认为自己学习兴趣在下降）。在这种教学模式下，学生得到了鼓励，教师不断肯定学生在学习中的一点儿进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，能积极主动的去学习知识。
3.对学生合作学习有效性的分析
合作学习的调查结果表明：认为合作学习好的占63%，认为合作学习能帮助自己的为75%，认为合作学习能帮助他人的为65%。以上结果显示学生认为通过合作学习，既能帮助他人，更能帮助自己。目前的教学方式下有足够的信心能把地理学好，通过“‘自主学习·合作构建’”的教学课堂对提高学生的自学、合作、表达能力是很有帮助的。
4.学生采用“自主学习·合作构建”模式上课后对提高学生的能力的调查与分析
学习能力是自主学习的基础。学生亲自参与，动手活动，不但可以简化学习和理解的难度，而且可以降低复习强度，节约大量的学习和复习时间，对升学考试和实际生活都有好处。与此同时，学生对学习产生了兴趣，知识点的巩固和面的扩大，分析问题能力的提高，也使学生的综合能力增强。调查结果是：采用“自主学习·合作构建”模式上课后，认为自学能力提高的为85%;认为自己的学习进步的为76%;认为与同学的合作交流能力提高的为73%（没有同学认为自己的交流能力下降）;认为表达能力提高的为65%（没有同学认为自己的表达能力下降）。以上结果显示学生采用“自主学习·合作构建”模式上课后，学生的自学、合作、交流与表达能力都得到了充分的提高，充分说明这种教学模式符合“新课程”的要求，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中对未来人才培养的要求。
以上是我们对高一学生在高中地理必修一中采用“自主学习·合作构建”模式学习后的调查。调查中反映的问题我们认为既有它的普遍性也存在着个体的特殊性。调查显示了采用“自主学习·合作构建”模式上课后，学生学会了做人，学会了与他人合作（认为合作学习好的占63%，认为合作学习能帮助自己的为75%，认为合作学习能帮助他人的为65%。合作既能帮助自己，也能帮助他人）;学会了求知（认为自学能力提高的为85%;认为自己的学习进步的为76%）;提高了交流能力和表达能力（认为与同学的合作交流能力提高的为73%，且没有同学认为自己的交流能力下降;认为表达能力提高的为65%，且没有同学认为自己的表达能力下降）;充分激发了学生的学习热情（即使展示的成果被认为是“错的”，学生下次愿意再参加展示的热情度占了82%，学生兴趣增加的为54%，且没有学生认为自己学习兴趣下降）。
因此，我们认为通过课堂改革：激发了学生潜能、温暖学生心灵;对学习、生活充满了自信，对人生充满了期盼，都能以积极的心理和强大的内心去迎接以后所有的日子，不管是风和日丽，还是狂风暴雨。“贵生课堂”的理念是尊重每一位学生，善待每一位学生，不放弃任何一位学生。“贵生课堂”，不是为了装潢，更不是为了玩花样，实实在在是在做一件功德无量的好事。推行“贵生课堂”教学改革，是高屋建瓴、高瞻远瞩的理念;对“贵生课堂”的长期坚持，不但能使我县教育事业“贵生”、“乐生”，更能成为我县教育事业的“长生不老、兴旺发达”的不二法门！
2015年3月27日，教育局副局长潘建义在全县中小学教学质量监测分析会议上作了《树立大教学观念，以“贵生课堂”打造我县区域教育均衡发展新品牌》的主题讲话。随后朱堪智局长在会上作了强调：“要继续深入开展‘贵生课堂’实践研究，树立大教学观念，打造品牌，全面提升教学质量”。可见，树立大教学观，全面推进“贵生课堂”教学改革重要而必要。
笔者也曾在“贵生课堂”之十大元素思想的引领下，在高中地理教学中探究了《“自主学习·合作建构”教学模式》在高中地理教学的实践研究，现与大家把探究结果分享如下：
通过近两个学期的教学尝试，我在7～14班共八个班级，分为两组进行对比教学。7～10班主要采用传统的讲授式教学;11～14班则主要采用“自主学习”的教学模式教学。通过两次测试的成绩来看（对比成绩见下表）：
班级
7
8
9
10
11
12
13
14
第一次检测及格人数
10
4
25
8
8
9
8
10
第二次检测及格人数
10
5
13
6
15
13
17
18
第二次检测平均成绩
42.7
45.1
46.4
43.8
48.3
48.3
50
50.5
讲授式教学的四个班级中成绩少有进步或进步不大，甚至严重下降，如9班从第一次测试的25人及格变为13人及格;而采用“自主学习”的教学模式进行教学的班级，成绩多有进步，尤其是13班进步明显，从第一次测试的8人及格变为17人及格。第一次测试的25人及格变为13人及格。而且采用“自主学习”的教学模式进行教学的班级，其平均分也均超过采用“讲授式”教学的班级。从基础成绩来看，9班的成绩应为最好;但从进步情况来看，则是13班的进步情况是最佳，其中13班的自主学习的配合情况最好，从而也取得了最佳的进步。这一结果与全县中小学抽测情况相似：总体进步快，“贵生课堂”开展越充分的学校，老师积极调动越充分，进步越快，学校显示出越强劲的发展后劲;反过来，情况就刚好相反。凡是不按照“贵生课堂”理念去管理教学的，十有八九是倒退的，或者是退步幅度特别大的。这只是“教绩”，下面我又从潘副局长谈的“大教学观”进行全面分析。我对学生进行了抽样调查。调查结果如下：
1.对上课方式接受程度调查现状分析
上课方式接受程度调查显示： 86%的学生了解了该教学模式，说明此教学模式已被绝大多数学生了解;学生希望教师讲课的时间少于一半的占了60%（这也是该种教学模式的一大特点）;虽然只有59%的学生喜欢学习地理（这与地理学习难和高考要求有关），但是却有94%的学生喜欢“自主学习·合作构建”上课方式。从喜欢学习地理和喜欢该教学方式的对比分析，充分显示了目前的教学方式学生能很好地接受并且深受欢迎。
2.对学生学习兴趣和参与度的调查与分析
苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们积极认识、关心某种事物或积极参与某种活动的心理倾向。它不仅是学生参与学习活动的动力，也是学生从事创新思维的源泉。
调查结果是：能积极投入自学的为55%（使用该教学模式时间越长、成绩越好的愿意投入自学的越多）;学生课堂的参与能力和主动性有了很大的变化，课堂活动展示前愿意参加展示的由原来的62%变到实际参加过展示的81%，同时展示后感到开心的为67%，即使展示的成果被认为是“错的”，学生下次参加的热情度占了82%，通过以上结果显示学生采用“自主学习·合作构建”模式上课后，学生兴趣增加的为54%（没有学生认为自己学习兴趣在下降）。在这种教学模式下，学生得到了鼓励，教师不断肯定学生在学习中的一点儿进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，能积极主动的去学习知识。
3.对学生合作学习有效性的分析
合作学习的调查结果表明：认为合作学习好的占63%，认为合作学习能帮助自己的为75%，认为合作学习能帮助他人的为65%。以上结果显示学生认为通过合作学习，既能帮助他人，更能帮助自己。目前的教学方式下有足够的信心能把地理学好，通过“‘自主学习·合作构建’”的教学课堂对提高学生的自学、合作、表达能力是很有帮助的。
4.学生采用“自主学习·合作构建”模式上课后对提高学生的能力的调查与分析
学习能力是自主学习的基础。学生亲自参与，动手活动，不但可以简化学习和理解的难度，而且可以降低复习强度，节约大量的学习和复习时间，对升学考试和实际生活都有好处。与此同时，学生对学习产生了兴趣，知识点的巩固和面的扩大，分析问题能力的提高，也使学生的综合能力增强。调查结果是：采用“自主学习·合作构建”模式上课后，认为自学能力提高的为85%;认为自己的学习进步的为76%;认为与同学的合作交流能力提高的为73%（没有同学认为自己的交流能力下降）;认为表达能力提高的为65%（没有同学认为自己的表达能力下降）。以上结果显示学生采用“自主学习·合作构建”模式上课后，学生的自学、合作、交流与表达能力都得到了充分的提高，充分说明这种教学模式符合“新课程”的要求，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中对未来人才培养的要求。
以上是我们对高一学生在高中地理必修一中采用“自主学习·合作构建”模式学习后的调查。调查中反映的问题我们认为既有它的普遍性也存在着个体的特殊性。调查显示了采用“自主学习·合作构建”模式上课后，学生学会了做人，学会了与他人合作（认为合作学习好的占63%，认为合作学习能帮助自己的为75%，认为合作学习能帮助他人的为65%。合作既能帮助自己，也能帮助他人）;学会了求知（认为自学能力提高的为85%;认为自己的学习进步的为76%）;提高了交流能力和表达能力（认为与同学的合作交流能力提高的为73%，且没有同学认为自己的交流能力下降;认为表达能力提高的为65%，且没有同学认为自己的表达能力下降）;充分激发了学生的学习热情（即使展示的成果被认为是“错的”，学生下次愿意再参加展示的热情度占了82%，学生兴趣增加的为54%，且没有学生认为自己学习兴趣下降）。
因此，我们认为通过课堂改革：激发了学生潜能、温暖学生心灵;对学习、生活充满了自信，对人生充满了期盼，都能以积极的心理和强大的内心去迎接以后所有的日子，不管是风和日丽，还是狂风暴雨。“贵生课堂”的理念是尊重每一位学生，善待每一位学生，不放弃任何一位学生。“贵生课堂”，不是为了装潢，更不是为了玩花样，实实在在是在做一件功德无量的好事。推行“贵生课堂”教学改革，是高屋建瓴、高瞻远瞩的理念;对“贵生课堂”的长期坚持，不但能使我县教育事业“贵生”、“乐生”，更能成为我县教育事业的“长生不老、兴旺发达”的不二法门！