为发展学生的综合实践能力和探究发现能力，《美术课程标准》特别设置了综合·探索学习领域，藉此提升学生主动探究、创造及综合解决问题的能力。
　　昌吉回族民居反映着回族在这块土地上的生存状态，其民居建筑符号所投射出的文化独特性，应该成为未来的城乡建设挖掘和展现的重要内容，这决定着昌吉城乡未来的人居环境与文化品位。由于民居具有满足生产生活需要、特殊的视觉文化禀赋两个要素，中学美术课堂教学有必要结合当地城乡建设发展的态势，将其作为本土美术课程资源进行课程化开发，具有现实价值和美育价值。
　　课程开发设计方案是落实课程目标的重要手段，考虑到教学环境的特殊性、影响民居造型因素的复杂性以及中学美术教学目标要求等因素，笔者围绕回族民居与回民文化，设计了回民新居模型制作、回民生产生活情景创编、粘土形象制作、动画摆拍与编辑四个模块的教学内容，试图综合民居鉴赏、绘画、工艺制作、雕塑、三视图绘制、剧本创作、影像拍摄与编辑技术等跨学科知识，探索性地提升学生综合实践与创新能力，期望学生在关注物质生存空间的同时，关注心灵的生存环境。
　　《昌吉回民新居》课程开发纲要：


　　一、開发课程的资源优势：
　　丰富的回族民居实体样本：昌吉市西街、回民小吃街、二六工镇回民聚居区均距学校较近。
　　开发者个人综合能力较强：具有较强的课堂教学能力和美术实践能力，能熟练运用现代媒体技术。
　　开发者拥有较强的专家资源，可及时请教。
　　4、便捷的信息环境，可为本课程提供丰富的教学资源。
　　5、在昌吉这块热土上长大的学生们，对回族民居有一定的认知。
　　二、课程目标说明
　　知识与能力：


　　过程与方法：
　　教法：任务驱动法、参观法、讲授法 学法：观察法、合作探究法、实践法
　　情感、态度与价值观：


　　三、教学流程与内容安排


　　昌吉回族民居作为校本美术课程开发的内容加以利用，可以促进学生了解美术学科价值的广泛性，为学生综合运用各学科的知识进行自主、合作、探究学习提供了广泛的语境，有助于学生开阔视野、拓展想象空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。
　　学生是我们的未来，是建设开放昌吉、创新昌吉、美丽昌吉、和谐昌吉、幸福昌吉的有生力量，把当地美术资源与未来发展需要结合在一起进行课堂美术教学，对于唤醒学生的建筑文化传承与开掘意识、改善人居环境、塑造城乡文化品位具有现实价值。
　　参考文献：
　　[1]中国民居建筑丛书-新疆民居.陈震东编著.中国建筑工业出版社.2009年
　　[2]宁夏地区回族特色建筑的表达.李慧.硕士学位论文.宁夏大学.2009年
　　[3]全日制义务教育《美术课程标准》解读.教育部基础教育司.北京师范大学出版社.2002年