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摘 要：差异教学是在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。然而差异不仅仅存在于学生之间，班与班之间也有所不同。在中职电工电子的教学中如何正确把握不同班级之间的异同从而展开相对应的教学模式，是值得思考的问题。
关键词：差异教学；中职电工电子；班级差异；实践研究
在教学中，我们可以发现，差异不仅存在于学生个体之间，班与班之间往往也有着天差地别。达·芬奇画鸡蛋的故事告诉我们世上没有一模一样的个体，那么由这些个体组成的集体又怎么可能相同呢？
本人这学期同时担任单招1622班和电子1601的电子理论教学。下面主要针对《电子线路》中同一个课题分别在两个不同的班级如何展开教学作出说明。
一、 电子1601班级“组合逻辑电路的设计”的教学模式
学情分析：电子1601是单招班分流下来的班级，总体学生学习能力比单招1622要差些，但又比平行班级电子1602好得多。按照学生的学习情况，学生大致分为三个层次：第一层基础组，这一组学生基础较差，只会死记硬背，只能基本完成教学任务；第二层成长组，这一组的学生基础相对扎实一些，能理解教师所讲授的知识点，但不会灵活运用；第三层拓展组，这一组的学生基础扎实，有自己的见解，但和单招班相比没有那么拔尖。该班共有25名学生，按照层次分成五个小组，人数各五名。每组内包含基础组、成长组、拓展组成员，并由拓展组成员担任组长。
课前活动：1. 复习组合逻辑电路的设计方法和步骤；2. 完成学案相关的课前练习（基础组、成长组、拓展组成员的作业有所不同）。
教学过程：（一） 作品展示。挑选某小组上交的作品“课堂表决器亮相川大课堂”视频，了解表决器在生活中的实际应用，引发学生思考并体验平台上投票环节，激发学生兴趣，将学生引入情境性学习当中；（二） 创设情境。通过播放“中国达人秀”表决片段，让学生思考晋级规则，将学生引入情境性学习当中；（三） 确定任务。通过播放朝阳舞蹈培训中心的委托视频引出本节课的任务——三人表决器电路的设计与制作；（四） 任务分析。根据委托要求，让学生明确本节课的任务并分析题意，设输入输出；（五） 任务实施。从列出真值表→写出函数表达式→化简并化成要求格式→画出逻辑图→仿真实验→实物演示→情景模拟七个步骤展开，教师在整个过程中以组织、指导、点拨为主。五个小组展开PK，一方面要完成数字平台上的理论题，一方面要完成Multisim的仿真实验，最后操作数电试验箱进行通电演示；（六） 任务扩展。对三人表决器电路设计的要求稍作改动，变成三人多数表决器，根据设计步骤一步步进行，学生通过平台进行检测。通过两种表决器的比较与设计加深对组合逻辑电路设计步骤的理解；（七） 评价总结。通过平台上的成绩统计选出最佳小组，最后学生总结本节课的学习收获；（八） 任务延伸。1. 为中国好声音设计一款四人表决器，2. 通过扫描二维码预习13.1集成触发器的基本形式，完成导学案。
二、 单招1622班级“组合逻辑电路的设计”的教学模式
学情分析：该班两极分化严重。大部分学生学习态度端正，尤其是几个男生，各方面能力都较强，主动意识强，理解能力好，有想法、敢表达，会举一反三。该班为单招班电子专业学生，共有13名学生，按照层次分成三个小组，人数分别为4、4、3。每组内包含基础组、成长组、拓展组成员，并由拓展组成员担任组长。
课前活动：1. 复习组合逻辑电路的设计方法和步骤；2. 完成学案相关的课前练习（基础组、成长组、拓展组成员的作业有所不同，同时和电子1601又有所区别）。
教学过程：（一） 课前检测。试卷小测验（三个层次题目有所变化）。针对学生掌握知识的不同，让每个层次的学生做不同难度的题目；（二） 探究实践。以一道典型高考题为例，让学生熟悉组合逻辑电路的设计步骤。三个小组所有成员先独立完成该题，若小组成员有问题，可由小组组长负责解惑。组长完成后举手示意由教师检查批阅，若有错誤及时指出，同时完成组长的评价，剩下的组员题目由组长负责批阅，同时组长要完成组员的评价。挑选一组具有代表性的小组成员（成长组成员），上台投影演示解题过程，并总结设计步骤及其要注意的地方，若有问题，其他小组的同学可做相应补充和指正；（三） 巩固提高。此环节可设置不同难度等级的若干题目，可由学生自由选择（难度等级从低到高为A、B、C）。以基础组成员为例，可结合自身情况放弃过于难的题目，先从A做起，而拓展组的成员在A、B有把握做对的情况下，可直接挑战C等级题目。同样，拓展组同学在完成题目后，由教师批阅并打分评价。之后就由拓展组成员充当小老师的角色，指导基础组和成长组的同学并完成打分评价。针对课堂的完成情况，觉得有必要讲解或者强调的地方由教师单独全面指出。（四） 评价总结。在前面的教学环节中与拓展组同学共同完成评价表，由教师最后强调注意点及其易错点，由学生代表完成本节课的总结发言；（五） 作业布置。1. 个人作业：完成学案各小组对应的巩固作业和预习作业，2. 小组作业：以小组为单位，收集三道典型的易错的例题（三个难度等级各一题），由组长负责汇总，下次课可三组同学交换做题分享并评选出“最佳错题”。照顾到学生的个性差异，作业任务既有适应自身情况的题目，又有小组合作任务，由组内不同层次的同学共同承担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。
三、 分析与比较
由于两个班级的性质与定位本身就不一样，单招1622是为了参加高考，冲刺本科，而电子1601为分流班，最后只需要参加学测考试，应该说所学的知识点难易程度以及侧重点是完全不一样的。
在单招1622的组合逻辑电路设计的课堂上，笔者以学生为主，以练为主，题目的选择上都是历年的高考题或者一模二模题目，同时考虑到学生的差异，采取小组合作的形式，在不同组的同学选取不同难度的题目，利用拓展组同学的优势同时可以指导帮助基础组合成长组对的同学。整堂课采取讲练结合的模式，教师只起到辅助、点拨和纠正的作用。课堂效率较高，达成度也较好。
在电子1601的组合逻辑电路设计的课堂上，在小组合作的基础上，加入了实践环节，同时大量引入该知识点在生活中的应用，学生的兴趣明显提高，积极性好。设计题目以基础为主，巩固环节适当提升难度。另外通过动手操作更好地理解了三人表决器的设计及其应用。
通过这种调整，使不同班级的多数学生得到合乎自己特点的教学。
参考文献：
[1]张颖.班级差异与个性化教学设计[J].语文教学与研究，2012（8）.
[2]华国栋.实施差异教学 促进有效学习[J].中国科学社会报，2011（5）.
作者简介：
杨斐斐，江苏省宜兴市，江苏省陶都中等专业学校。
关键词：差异教学；中职电工电子；班级差异；实践研究
在教学中，我们可以发现，差异不仅存在于学生个体之间，班与班之间往往也有着天差地别。达·芬奇画鸡蛋的故事告诉我们世上没有一模一样的个体，那么由这些个体组成的集体又怎么可能相同呢？
本人这学期同时担任单招1622班和电子1601的电子理论教学。下面主要针对《电子线路》中同一个课题分别在两个不同的班级如何展开教学作出说明。
一、 电子1601班级“组合逻辑电路的设计”的教学模式
学情分析：电子1601是单招班分流下来的班级，总体学生学习能力比单招1622要差些，但又比平行班级电子1602好得多。按照学生的学习情况，学生大致分为三个层次：第一层基础组，这一组学生基础较差，只会死记硬背，只能基本完成教学任务；第二层成长组，这一组的学生基础相对扎实一些，能理解教师所讲授的知识点，但不会灵活运用；第三层拓展组，这一组的学生基础扎实，有自己的见解，但和单招班相比没有那么拔尖。该班共有25名学生，按照层次分成五个小组，人数各五名。每组内包含基础组、成长组、拓展组成员，并由拓展组成员担任组长。
课前活动：1. 复习组合逻辑电路的设计方法和步骤；2. 完成学案相关的课前练习（基础组、成长组、拓展组成员的作业有所不同）。
教学过程：（一） 作品展示。挑选某小组上交的作品“课堂表决器亮相川大课堂”视频，了解表决器在生活中的实际应用，引发学生思考并体验平台上投票环节，激发学生兴趣，将学生引入情境性学习当中；（二） 创设情境。通过播放“中国达人秀”表决片段，让学生思考晋级规则，将学生引入情境性学习当中；（三） 确定任务。通过播放朝阳舞蹈培训中心的委托视频引出本节课的任务——三人表决器电路的设计与制作；（四） 任务分析。根据委托要求，让学生明确本节课的任务并分析题意，设输入输出；（五） 任务实施。从列出真值表→写出函数表达式→化简并化成要求格式→画出逻辑图→仿真实验→实物演示→情景模拟七个步骤展开，教师在整个过程中以组织、指导、点拨为主。五个小组展开PK，一方面要完成数字平台上的理论题，一方面要完成Multisim的仿真实验，最后操作数电试验箱进行通电演示；（六） 任务扩展。对三人表决器电路设计的要求稍作改动，变成三人多数表决器，根据设计步骤一步步进行，学生通过平台进行检测。通过两种表决器的比较与设计加深对组合逻辑电路设计步骤的理解；（七） 评价总结。通过平台上的成绩统计选出最佳小组，最后学生总结本节课的学习收获；（八） 任务延伸。1. 为中国好声音设计一款四人表决器，2. 通过扫描二维码预习13.1集成触发器的基本形式，完成导学案。
二、 单招1622班级“组合逻辑电路的设计”的教学模式
学情分析：该班两极分化严重。大部分学生学习态度端正，尤其是几个男生，各方面能力都较强，主动意识强，理解能力好，有想法、敢表达，会举一反三。该班为单招班电子专业学生，共有13名学生，按照层次分成三个小组，人数分别为4、4、3。每组内包含基础组、成长组、拓展组成员，并由拓展组成员担任组长。
课前活动：1. 复习组合逻辑电路的设计方法和步骤；2. 完成学案相关的课前练习（基础组、成长组、拓展组成员的作业有所不同，同时和电子1601又有所区别）。
教学过程：（一） 课前检测。试卷小测验（三个层次题目有所变化）。针对学生掌握知识的不同，让每个层次的学生做不同难度的题目；（二） 探究实践。以一道典型高考题为例，让学生熟悉组合逻辑电路的设计步骤。三个小组所有成员先独立完成该题，若小组成员有问题，可由小组组长负责解惑。组长完成后举手示意由教师检查批阅，若有错誤及时指出，同时完成组长的评价，剩下的组员题目由组长负责批阅，同时组长要完成组员的评价。挑选一组具有代表性的小组成员（成长组成员），上台投影演示解题过程，并总结设计步骤及其要注意的地方，若有问题，其他小组的同学可做相应补充和指正；（三） 巩固提高。此环节可设置不同难度等级的若干题目，可由学生自由选择（难度等级从低到高为A、B、C）。以基础组成员为例，可结合自身情况放弃过于难的题目，先从A做起，而拓展组的成员在A、B有把握做对的情况下，可直接挑战C等级题目。同样，拓展组同学在完成题目后，由教师批阅并打分评价。之后就由拓展组成员充当小老师的角色，指导基础组和成长组的同学并完成打分评价。针对课堂的完成情况，觉得有必要讲解或者强调的地方由教师单独全面指出。（四） 评价总结。在前面的教学环节中与拓展组同学共同完成评价表，由教师最后强调注意点及其易错点，由学生代表完成本节课的总结发言；（五） 作业布置。1. 个人作业：完成学案各小组对应的巩固作业和预习作业，2. 小组作业：以小组为单位，收集三道典型的易错的例题（三个难度等级各一题），由组长负责汇总，下次课可三组同学交换做题分享并评选出“最佳错题”。照顾到学生的个性差异，作业任务既有适应自身情况的题目，又有小组合作任务，由组内不同层次的同学共同承担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。
三、 分析与比较
由于两个班级的性质与定位本身就不一样，单招1622是为了参加高考，冲刺本科，而电子1601为分流班，最后只需要参加学测考试，应该说所学的知识点难易程度以及侧重点是完全不一样的。
在单招1622的组合逻辑电路设计的课堂上，笔者以学生为主，以练为主，题目的选择上都是历年的高考题或者一模二模题目，同时考虑到学生的差异，采取小组合作的形式，在不同组的同学选取不同难度的题目，利用拓展组同学的优势同时可以指导帮助基础组合成长组对的同学。整堂课采取讲练结合的模式，教师只起到辅助、点拨和纠正的作用。课堂效率较高，达成度也较好。
在电子1601的组合逻辑电路设计的课堂上，在小组合作的基础上，加入了实践环节，同时大量引入该知识点在生活中的应用，学生的兴趣明显提高，积极性好。设计题目以基础为主，巩固环节适当提升难度。另外通过动手操作更好地理解了三人表决器的设计及其应用。
通过这种调整，使不同班级的多数学生得到合乎自己特点的教学。
参考文献：
[1]张颖.班级差异与个性化教学设计[J].语文教学与研究，2012（8）.
[2]华国栋.实施差异教学 促进有效学习[J].中国科学社会报，2011（5）.
作者简介：
杨斐斐，江苏省宜兴市，江苏省陶都中等专业学校。