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摘 要： 目前高职院校英语教学中存在学生水平参差不齐，语言基本功薄弱；英语教师队伍建设存在不足；教学手段单一等多方面的问题。因此有必要加强微课教学，提高教师的素质；有利于学生自主学习；适合不同程度的学生学习。微课运用是高职、高专教学的重要手段之一，但不是唯一的教学手段。微课教学是对传统教学的改进，而不是取代传统教学。
关键词： 基础薄弱 教学手段 微课
1.英语学情分析
沈阳工程学院是一所综合性高校，办学层次比较多，有研究生层次、本科层次及专科层次、继续教育层次等。其中专科生占全院学生人数的10%左右，专科录取的专业除了生产过程自动化技术和旅游英语之外都是涉电专业。在这些办学层次中，专科部分学生除了旅游英语之外，其他各专业的一个共同特点是英语基础薄弱。掌握的单词量在2000字左右，即使2000字左右单词也不能熟练运用，这些学生的英语听力几乎是零。
学生水平参差不齐，语言基本功薄弱。高职、高专英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在校期间更多的是侧重专业课的学习，在高职的升学考生中，所考的文化课科目包括英语、语文、数学及计算机，这四门的课程的总分是360分，四门总分只要超过80分，就有资格考取本科或者专科。至于是考取本科还是专科看的是专业课的成绩。80分的门槛太低，即使英语考零分，也能达到，所以在升学考试中，英语成绩根本就不是他们的负担，因此他们没有学习英语的动力。在这种情况下有必要对教学形式进行探讨，以寻求提高学生英语学习成绩的途径。
2.英语教情分析
目前大部分院校英语教学采取的还是翻译教学这种传统的教学方法。这种教学方法是用母语讲授外语，所遵循的教学原则一是语语法、词汇教学相结合；二是阅读领先，着重培养母语，既把翻译当成教学手段又把翻译作为教学目的。这种教学方式特别是对于高职、高专的学生而言，是极不利的，不利于培养学生使用外语进行交际的能力，不利于学生的自主性、探究性学习。
我们学院与沈阳其他兄弟院校采用相同的英语教学模式，即以教师为主导的英语教学模式。大班授课无法实现外语教学最需要的语言交际活动。长期以来，只能以教师为中心，学生只是被动地接受知识，完全是传统的单向式的课堂教学。这种教学模式与方法，使学生一味地依赖教材和老师，缺乏思考，局限学生的思维，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，又不利于课堂教学活动的开展，教学管理成了一件非常复杂的工作。
3.通过微课教学实现文化课为专业课服务的理念
院领导对于全体教师反复渗透文化课为专业服务的理念，这引起一部分基础文化课教师的反感，理由是：基础文化课是一门课程，各课程之间是平等的，为什么一定要为专业课服务，文化基础课之所以难以开展工作，是因为课程被领导边缘化。其实，这种观点值得商榷。
因为我们是以工科为主的综合性大学，那么专业课程自然应当放在举足轻重的位置，文化课要贴近专业课，为专业课服务，形成一种合力，共同促进学院教学工作的开展。只要基础文化课教师有作为，那么基础文化教师才能有地位。
通过微课教学与专业课教师、计算机教师密切合作，在一定程度上可以實现文化课为专业课服务的理念。具体做法如下。
3.1与专业课教师合作
发电厂及电力系统、电厂热能动力装置、火电集控运行、供用电技术、电力系统继电保护与自动化、电线路施工运行与维护、生产过程自动化技术七大专业都在实行仿真教学。可以借用他们的仿真课件，聘请专业教师帮助我们编写脚本，通过录屏技术，用英语进行讲解。这样做能够真正体现专业英语的专业性，让学生体验到英语是一门实用性的学科。
3.2与计算机教师合作
在不能熟练运用录屏技术的前提下，只有聘请计算机教师帮助完成微课的制作，但每个教师都有自己的教学任务，自己的工作不能完全依靠别人完成。这就需要聘请计算教师进行技术指导，通过不断学习，不断丰富知识，不断更新知识，从而提高素质。
3.3让学生参与微课制作
我们把专业课教师编写脚本作为范本在学生中传阅，目的是让学生掌握脚本的编写方法，当学生掌握了编写脚本的方法之后，就让学生对仿真课件进行脚本的编写，进而用英语进行讲解。这样做收到了良好的效果，既巩固了学生的专业知识，又让学生有成就感。
4.微课教学课件的使用
微课的原始应用是把其放到网上，学生在网上浏览，或者下载到手机上可以随时地观看视频。但是这里存在一个问题，一个短视频的大小在200M～300M，下载视频的流量费用，由谁负担，本来就不愿意学习英语的学习负担流量的费用显然是不现实的。因此，我们通过两种方法解决这一问题：一是将微课嵌入PPT课件中，在课堂上进行讲解，教学效果显著增强。二是将微课的课件存到教室的电脑中，方便学生随时随地地复制、随时随地地学习。
微课运用是高职、高专教学的重要手段之一，但不是唯一的教学手段，微课教学是对传统教学的改进，而不是取代传统教学。
参考文献：
[1]邱陵涛.浅谈大学英语教学中的“微课”教学.海外英语，2014（19）.
[2]宋凤随.浅析微课在职业教育英语教学中的应用.现代企业教育，2014（12）.
关键词： 基础薄弱 教学手段 微课
1.英语学情分析
沈阳工程学院是一所综合性高校，办学层次比较多，有研究生层次、本科层次及专科层次、继续教育层次等。其中专科生占全院学生人数的10%左右，专科录取的专业除了生产过程自动化技术和旅游英语之外都是涉电专业。在这些办学层次中，专科部分学生除了旅游英语之外，其他各专业的一个共同特点是英语基础薄弱。掌握的单词量在2000字左右，即使2000字左右单词也不能熟练运用，这些学生的英语听力几乎是零。
学生水平参差不齐，语言基本功薄弱。高职、高专英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在校期间更多的是侧重专业课的学习，在高职的升学考生中，所考的文化课科目包括英语、语文、数学及计算机，这四门的课程的总分是360分，四门总分只要超过80分，就有资格考取本科或者专科。至于是考取本科还是专科看的是专业课的成绩。80分的门槛太低，即使英语考零分，也能达到，所以在升学考试中，英语成绩根本就不是他们的负担，因此他们没有学习英语的动力。在这种情况下有必要对教学形式进行探讨，以寻求提高学生英语学习成绩的途径。
2.英语教情分析
目前大部分院校英语教学采取的还是翻译教学这种传统的教学方法。这种教学方法是用母语讲授外语，所遵循的教学原则一是语语法、词汇教学相结合；二是阅读领先，着重培养母语，既把翻译当成教学手段又把翻译作为教学目的。这种教学方式特别是对于高职、高专的学生而言，是极不利的，不利于培养学生使用外语进行交际的能力，不利于学生的自主性、探究性学习。
我们学院与沈阳其他兄弟院校采用相同的英语教学模式，即以教师为主导的英语教学模式。大班授课无法实现外语教学最需要的语言交际活动。长期以来，只能以教师为中心，学生只是被动地接受知识，完全是传统的单向式的课堂教学。这种教学模式与方法，使学生一味地依赖教材和老师，缺乏思考，局限学生的思维，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，又不利于课堂教学活动的开展，教学管理成了一件非常复杂的工作。
3.通过微课教学实现文化课为专业课服务的理念
院领导对于全体教师反复渗透文化课为专业服务的理念，这引起一部分基础文化课教师的反感，理由是：基础文化课是一门课程，各课程之间是平等的，为什么一定要为专业课服务，文化基础课之所以难以开展工作，是因为课程被领导边缘化。其实，这种观点值得商榷。
因为我们是以工科为主的综合性大学，那么专业课程自然应当放在举足轻重的位置，文化课要贴近专业课，为专业课服务，形成一种合力，共同促进学院教学工作的开展。只要基础文化课教师有作为，那么基础文化教师才能有地位。
通过微课教学与专业课教师、计算机教师密切合作，在一定程度上可以實现文化课为专业课服务的理念。具体做法如下。
3.1与专业课教师合作
发电厂及电力系统、电厂热能动力装置、火电集控运行、供用电技术、电力系统继电保护与自动化、电线路施工运行与维护、生产过程自动化技术七大专业都在实行仿真教学。可以借用他们的仿真课件，聘请专业教师帮助我们编写脚本，通过录屏技术，用英语进行讲解。这样做能够真正体现专业英语的专业性，让学生体验到英语是一门实用性的学科。
3.2与计算机教师合作
在不能熟练运用录屏技术的前提下，只有聘请计算机教师帮助完成微课的制作，但每个教师都有自己的教学任务，自己的工作不能完全依靠别人完成。这就需要聘请计算教师进行技术指导，通过不断学习，不断丰富知识，不断更新知识，从而提高素质。
3.3让学生参与微课制作
我们把专业课教师编写脚本作为范本在学生中传阅，目的是让学生掌握脚本的编写方法，当学生掌握了编写脚本的方法之后，就让学生对仿真课件进行脚本的编写，进而用英语进行讲解。这样做收到了良好的效果，既巩固了学生的专业知识，又让学生有成就感。
4.微课教学课件的使用
微课的原始应用是把其放到网上，学生在网上浏览，或者下载到手机上可以随时地观看视频。但是这里存在一个问题，一个短视频的大小在200M～300M，下载视频的流量费用，由谁负担，本来就不愿意学习英语的学习负担流量的费用显然是不现实的。因此，我们通过两种方法解决这一问题：一是将微课嵌入PPT课件中，在课堂上进行讲解，教学效果显著增强。二是将微课的课件存到教室的电脑中，方便学生随时随地地复制、随时随地地学习。
微课运用是高职、高专教学的重要手段之一，但不是唯一的教学手段，微课教学是对传统教学的改进，而不是取代传统教学。
参考文献：
[1]邱陵涛.浅谈大学英语教学中的“微课”教学.海外英语，2014（19）.
[2]宋凤随.浅析微课在职业教育英语教学中的应用.现代企业教育，2014（12）.