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摘 要：伴随着我国新课改的逐渐深入，对提高学生学习能力的重视程度也在逐渐增加。在高中地理教学中，地理概念的教学和探究性学习是非常重要的学习内容和学习方法，同时也是当前高中地理教学中需要重点解决的问题。增强学生对高中地理概念的认知，能够帮助学生对高中地理知识加以更好地学习，提高学生对地理知识的理解，提高地理课堂的教学效果。
关键词：高中地理;探究性学习;概念教学
一、 前言
近些年来，我国一直在提倡对学生的创新能力进行培养，帮助学生提高自身的实践能力。为了更好地培养高中学生的创新和自主学习等能力，在进行高中地理教学的过程中，教师逐渐将以探究性学习为目的的概念性教学方法应用在高中地理课堂教学中，提高了高中地理课堂教学效果。随着我国新课改的实施，概念教学也在不断推出更多的教学模式。
二、 高中地理的概念教学
在建构主义中，其认为学习并不单纯的对新知识的接收，而是通过自身的新旧知识的碰撞而形成新的知识结构，也就是在原有的认知下，将新接收到的知识融入自身的旧有知识体系，且通过新的知识能够对原有的知识结构中存在的经验等进行调整，使知识的拥有者对知识的认知程度提高，通过这种相互作用，能够帮助学习者建立更加深层次化的认知结构。
在当前的高中教学中，概念教学方法是对学生科学素养进行培养的一种重要方法，通过补充和完善学生的概念知识，帮助其建构更加完善和深入的知识体系，这对学生的人生发展和知识学习具有重要影响。因此，在概念教学中，对学生的学习方法较为重视，通过对学生原有概念学习的教学設计，帮助学生构建更加深入和完善的知识体系。
三、 高中地理概念探究性学习的必要性
（一） 满足高中地理概念教学的要求
对于高中地理教学，其在开展的过程中更加注重对学生的课堂学习活动的探究，将传统课堂教学中的死记硬背方式打破，加强对学生概念教学的学习过程完善，使学生能够更加准确地掌握高中地理概念知识，明确不同概念的本质和含义，从而形成新的地理概念系统，并在后续的高中地理学习中通过这些概念的运用，使之更加具体化。
（二） 培养学生的科学素养
高中地理概念教学中，理解概念对学生的科学素养培养具有重要意义，同时也是概念教学的重要内容。在传统的高中地理机械式教学中，其对学生的地理思维能力发展重视程度不足，造成学生掌握的高中地理概念知识只停留在表面，无法对其进行更加深入的探究，特别是对于其中的人文地理知识，学生在学习的过程中仅仅是对其进行阅读，教师也未对其进行详细的探究，造成学生的高中地理概念知识学习很难深入开展，且学生的科学态度以及情感等并未有所发展。
四、 高中地理概念教学中探究性学习的对策
（一） 发现法教学对策
对于高中地理概念探究性学习，教师在开展教学的过程中可以通过一系列案例的提供引导学生对其进行归纳和总结，然后推理案例教学中存在的高中地理概念知识，通过这种教学方法的开展，学生能够通过自主探究和推理来发现案例中所含有的地理概念，通过不断探究事例之间的内部关系，推导出一系列的规则性内容。
像专题地图教学方法中，教师通过一系列地理专题地图提供，将地图的概念知识直观地展示给学生，方便学生对地图概念进行自主发现，而在主动读图和思考的过程中，学生能够对其中蕴含的地理概念知识学习和掌握。对于地图这一工具，教师能够对学生的读图能力进行有效的培养，帮助学生提高自身的地理学习能力。然后是景观图中的“发现”。高中地理在进行概念教学的过程中教师通过一些特殊的文化和景观图来对一些特殊的地理文化进行教学，帮助学生提高自身的地理思维能力，同时借助于不同景观图之间的组合方法，能够引导学生对其进行重新排序和认知，引发学生地理概念上的冲突，这样能够帮助学生加强对不同地理概念的认知，提高学生的地理概念课堂认知水平。像不同的地貌类型，教师可以分别演示，然后由学生进行观察对比，从而更好地理解相关的地理概念。
（二） 合作学习法教学对策
在高中地理概念教学中，合作学习是一种有效的学习方法，通过同学之间的合作，其能够开展一种互动学习模式，协调完成一件学习任务，对学生的合作精神进行培养，且同学之间的不同科学态度碰撞，帮助学生提高自身的科学素养。像在地震带概念学习中，教师可以将所有的学生分为不同的小组，然后每个小组对震中、震级等概念进行讨论，然后由教师将各个小组的数据进行标记，并在世界地图中标记活动较为频繁的地震带。由于地震数据的采集较为困难，加上地震带的范围较广，不同小组之间获得的数据往往会有较大的差异，教师通过对学生获取的数据进行综合，能够帮助学生实现对地理概念知识的共同理解。
五、 总结
综上所述，高中地理概念的探究性学习是在学生认知水平的基础上提高学生对地理概念的认知深度和广度，通过科学合理的教学对策，引导学生对地理概念进行探究和思考，帮助其更好地理解高中地理概念，掌握高中地理知识。
参考文献：
[1]韩君.概念图在高中地理教学中的作用及应用[J].甘肃教育，2018（6）：63.
[2]叶柚铀，陆陛华.高中地理概念教学中存在的不足和优化策略[J].地理教学，2018（5）：22-24 56.
[3]胡锋训.高中地理概念的探究性学习[J].教书育人，2017（31）：45.
作者简介：
麻小红，内蒙古自治区赤峰市，赤峰市宁城高级中学。
关键词：高中地理;探究性学习;概念教学
一、 前言
近些年来，我国一直在提倡对学生的创新能力进行培养，帮助学生提高自身的实践能力。为了更好地培养高中学生的创新和自主学习等能力，在进行高中地理教学的过程中，教师逐渐将以探究性学习为目的的概念性教学方法应用在高中地理课堂教学中，提高了高中地理课堂教学效果。随着我国新课改的实施，概念教学也在不断推出更多的教学模式。
二、 高中地理的概念教学
在建构主义中，其认为学习并不单纯的对新知识的接收，而是通过自身的新旧知识的碰撞而形成新的知识结构，也就是在原有的认知下，将新接收到的知识融入自身的旧有知识体系，且通过新的知识能够对原有的知识结构中存在的经验等进行调整，使知识的拥有者对知识的认知程度提高，通过这种相互作用，能够帮助学习者建立更加深层次化的认知结构。
在当前的高中教学中，概念教学方法是对学生科学素养进行培养的一种重要方法，通过补充和完善学生的概念知识，帮助其建构更加完善和深入的知识体系，这对学生的人生发展和知识学习具有重要影响。因此，在概念教学中，对学生的学习方法较为重视，通过对学生原有概念学习的教学設计，帮助学生构建更加深入和完善的知识体系。
三、 高中地理概念探究性学习的必要性
（一） 满足高中地理概念教学的要求
对于高中地理教学，其在开展的过程中更加注重对学生的课堂学习活动的探究，将传统课堂教学中的死记硬背方式打破，加强对学生概念教学的学习过程完善，使学生能够更加准确地掌握高中地理概念知识，明确不同概念的本质和含义，从而形成新的地理概念系统，并在后续的高中地理学习中通过这些概念的运用，使之更加具体化。
（二） 培养学生的科学素养
高中地理概念教学中，理解概念对学生的科学素养培养具有重要意义，同时也是概念教学的重要内容。在传统的高中地理机械式教学中，其对学生的地理思维能力发展重视程度不足，造成学生掌握的高中地理概念知识只停留在表面，无法对其进行更加深入的探究，特别是对于其中的人文地理知识，学生在学习的过程中仅仅是对其进行阅读，教师也未对其进行详细的探究，造成学生的高中地理概念知识学习很难深入开展，且学生的科学态度以及情感等并未有所发展。
四、 高中地理概念教学中探究性学习的对策
（一） 发现法教学对策
对于高中地理概念探究性学习，教师在开展教学的过程中可以通过一系列案例的提供引导学生对其进行归纳和总结，然后推理案例教学中存在的高中地理概念知识，通过这种教学方法的开展，学生能够通过自主探究和推理来发现案例中所含有的地理概念，通过不断探究事例之间的内部关系，推导出一系列的规则性内容。
像专题地图教学方法中，教师通过一系列地理专题地图提供，将地图的概念知识直观地展示给学生，方便学生对地图概念进行自主发现，而在主动读图和思考的过程中，学生能够对其中蕴含的地理概念知识学习和掌握。对于地图这一工具，教师能够对学生的读图能力进行有效的培养，帮助学生提高自身的地理学习能力。然后是景观图中的“发现”。高中地理在进行概念教学的过程中教师通过一些特殊的文化和景观图来对一些特殊的地理文化进行教学，帮助学生提高自身的地理思维能力，同时借助于不同景观图之间的组合方法，能够引导学生对其进行重新排序和认知，引发学生地理概念上的冲突，这样能够帮助学生加强对不同地理概念的认知，提高学生的地理概念课堂认知水平。像不同的地貌类型，教师可以分别演示，然后由学生进行观察对比，从而更好地理解相关的地理概念。
（二） 合作学习法教学对策
在高中地理概念教学中，合作学习是一种有效的学习方法，通过同学之间的合作，其能够开展一种互动学习模式，协调完成一件学习任务，对学生的合作精神进行培养，且同学之间的不同科学态度碰撞，帮助学生提高自身的科学素养。像在地震带概念学习中，教师可以将所有的学生分为不同的小组，然后每个小组对震中、震级等概念进行讨论，然后由教师将各个小组的数据进行标记，并在世界地图中标记活动较为频繁的地震带。由于地震数据的采集较为困难，加上地震带的范围较广，不同小组之间获得的数据往往会有较大的差异，教师通过对学生获取的数据进行综合，能够帮助学生实现对地理概念知识的共同理解。
五、 总结
综上所述，高中地理概念的探究性学习是在学生认知水平的基础上提高学生对地理概念的认知深度和广度，通过科学合理的教学对策，引导学生对地理概念进行探究和思考，帮助其更好地理解高中地理概念，掌握高中地理知识。
参考文献：
[1]韩君.概念图在高中地理教学中的作用及应用[J].甘肃教育，2018（6）：63.
[2]叶柚铀，陆陛华.高中地理概念教学中存在的不足和优化策略[J].地理教学，2018（5）：22-24 56.
[3]胡锋训.高中地理概念的探究性学习[J].教书育人，2017（31）：45.
作者简介：
麻小红，内蒙古自治区赤峰市，赤峰市宁城高级中学。