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[摘 要]在小学语文教学过程中，词语在语言的使用过程中占据主要地位。 在教学过程中教师要扩大词语教学途径，寻找词语教学资源， 从某种程度上激发学生学习和运用词语的兴趣，全面提升学生的语文知识素养。
[关键词]小学语文； 词语教学 ；方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）17-0286-01
引言
在传统小学语文教学过程中，语文教师只是注重讲解课本知识和对学生进行思想教育，将教学重点放在讲解整篇文章的结构各和段落上，忽略了对词语教学方法的累计。因此，我们会经常看到很多学生在写作时错用成语和构思不成熟的问题。因此，小学语文教师不能忽略词语教学方法，要重视词语教学的运用，才能全面提高学生语文素质，为学生今后的学习打下良好基础。
一、小学语文词语教学的重要性
词语教学能提高小学生的思维能力，语言训练和思维训练的关键是词语，培养小学生对词语的归类、比较能力，就可以达到既学习了知识又培养了能力，从而促进小学生认知能力和思维能力发展之目的。小学词语教学不但开发了小学生的智慧、拓展思维、浇灌心灵、培养道德情操，还提高了学生发现美、欣赏美、创造美的能力，促进了小学生综合素质的发展，为小学生形成正确的人生观和积极向上的人生态度奠定了良好的基础[1]。
二、小学语文词语教学的主要方法
（1）动作情趣法
动作情趣法是一种非常好的词语教学方法，教学时，老师可通过一些动作来配合课文里所讲到的内容，使教学更加的生动形象。例如，小学语文课文中的《骆驼和羊》，在描述课文的同时，可以运用一些动作和声音，羊的叫声和骆驼的体貌特征来判断。让教学和生活相结合，使学生们在愉悦的气氛中学习词语。
（2）我做你猜法
这样的方法需要学生有一定的积累，在学习了一些词语后，老师可以组织一个小游戏，让一个小朋友面对黑板，一个小朋友背对黑板，同时老师在黑板上写出要猜的词语，然后让面对黑板的小朋友去做动作，让背对黑板的小朋友去猜。这样就使做动作的小朋友锻炼了思考能力，模仿能力，而猜的小朋友锻炼了思考能力，观察能力。这样的方式，使得两方小朋友都得到了很好的锻炼，最主要的是也引起了其他小朋友的兴趣。
（3）回答奖励法
小学生的心理素质比较幼稚，渴望被别人肯定，如果在学习中被老师肯定，那么他们会很高兴地去学习并认真完成老师留给的任务，那么就达到了教学的目的。用纸片写上一些学过的词语，先声明回答正确的同学有奖励，这样就解决了学生心理上的恐惧感，因为小学生的天性就爱做游戏，听到奖励这个词语，他们会更加积极踊跃地参加[2]。然后，老师可进行一对一的提问，用纸片上的问题来考验学生对最近学过的词语是否掌握，回答正确奖励玩具和小红花。这样就会给学生们的心理带来极大的满足，同时也维持了学生们对学习的兴趣。
（4）模糊会意法
学生对词语了解的过程要经历很多阶段，并且反复多次才能完成。其实在小学语文教材中，有许多词语不需要学生去深入研究，只要明白其意思就可以了。随着老师讲解的程度和阅读量变大，学生会渐渐的对自己所掌握的词语感到模糊不清，下不了定义。这是正常的，因为语文老师讲到深处的时候，就不是明白表面意思所能了解的了，所以学生会对这个词的定义产生模糊，但经过一段时间的学习，学生在这样的环境下很快就能明白其含义，不再模糊。这就意味着学生已经完全的掌握了这个词语。老师采取模糊会意法，会让学生养成一种自主探究的习惯，还可以激发学习兴趣。如《小兵张嘎》一文中“不约而同”一词，学生结合课文对此的了解是“同时站起的身体”，但是真正的意思是：彼此没有经过商量而一致。这样就使原来对这个词语了解的学生变得模糊，而经过老师的讲解能很快地明白其中的意思。
（5）词语互换法
小学生的阅读的过程中，可以运用互换词语的方法来理解词语的含义。互换词语能很好地把旧知识和新知识联系在一起，还可以培养学生运用语言的能力。例如《春》中“密密地斜织着”一句“斜织”，教学时，老师可以指导学生进行词语互换训练，把“斜织”换成“交织”，然后再进行比较，并联系全文解释词义，让学生知道斜织不光有交织的含义，还有交错的意思，从而让学生们了解斜织的特别含义，知道有一些相近的词，更有程度深浅之分。通过这种词语互换的训练，能让学生感受到作者写作的高明之处，学生们去细细体会文章的情节。
（6）多媒体演示法
随着信息技术的迅速发展，多媒体教学已经被广泛运动到教学过程中，使用多媒体教学可以使教学过程更加生动多彩。在语文教学中，教师可运用多媒体将词汇的意思很直观的表达出来，以便于学生们准确了解课文的内容。例如：在“颐和园一文中”，“颐和园”建于1750年，1764年建成，面积290公顷，水面约占四分之三。乾隆十五年（1750年），乾隆皇帝在这里改建为清漪园，以此为中心把两边的四个园子连成一体，形成了从现清华园到香山长达二十公里的皇家园林区。颐和园集传统造园艺术之大成，万寿山、昆明湖构成其基本框架，借景周围的山水环境，饱含中国皇家园林的恢弘富丽气势，又充满自然之趣，高度体现了“虽由人作，宛自天开”的造园准则”。在这一段课文中，生词比较多，所以教師可以采用投影仪器把颐和园壮观的形态体现出来，让学生们更好地理解“恢弘富丽”“虽由人作，宛自天开”等词语的意思。
三、提升小学语文词语教学的有效策略
（1）理清教学思路把握词语教学重点
作为小学语文教师，首先，需要做到的就是要深入了解教材，在彻底弄清教学目的和教学范围的之后再考虑采取什么样的教学策略。明确词语教学的目的要求，是搞好词语教学的根本出发点。小学语文教学的主要目的就是要提高学生的对语言的理解能力，然后可以顺利地阅读整篇文章，并能够有一定的语言运用能力。一些教师常常是以课本后面罗列出来的生词进行讲解，对于之前学过的熟词就不再进行讲解，一些将来会用到的、并且很常用的词语也不进行讲解。但是我个人认为生词和熟词都要进行讲解，当然是要以生词为主，这个主要得依据教学要求和实际情况出发，处理好重点和难点。对于低年级的学生来说，老师要重点讲解生词，熟词再帮学生复习一遍，加深记忆和运用能力。
（2）日常词汇积累增加词语使用频率
在日常生活中的交流和沟通也是对词语積累和运用的主要途径，教师应教会学生如何合理开发和利用这个资源，拓宽小学生积累词语的渠道。小学生大部分的时间是在学校中度过的，所以他们与同学和老师的交流是最多的。这时教师就要起到模范带头作用，尽量让自己的语言优美，规范，让学生在听觉环境中积累语言[3]。首先，教师可以加强与学生的沟通交流，一方面能够及时的了解和掌握学生的学习情况、学习困难、兴趣爱好等信息，从而为下一步的教学安排提供真实的参考；另一方面，教师也能够利用交流沟通，拉近与学生之间情感距离，建立起亦师亦友的关系，使学生充分信任教师。其次，在课外活动中，教师还可以多组织一些造句比赛、猜字谜游戏、成语接龙游戏等等，通过丰富多彩的活动让学生在快乐中积累词语，运用词语。另外，教师还可以教会学生正确利用电视、广播语言传播载体，通过观看或者收听来声情并茂地学到词语。
结束语
语文教学中词语的运用是很广泛的，小学语文教师一定要不断创新词语教学方法，充分挖掘课内外的教学资源，激发学生学习和运用词语的兴趣，以提升学生的语文素养。
参考文献
[1] 天喜红.小学语文词语教学方法分析[J].中国校外教育，2015，（12）115-117.
[2] 臧松刚.小学语文词语教学的三个层面[J].教学与管理，2014，（01）136-139.
[3] 唐引林.小学语文词语教学的方法探讨与策略[J].课程教育研究，2015，（21）334-336.
[关键词]小学语文； 词语教学 ；方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）17-0286-01
引言
在传统小学语文教学过程中，语文教师只是注重讲解课本知识和对学生进行思想教育，将教学重点放在讲解整篇文章的结构各和段落上，忽略了对词语教学方法的累计。因此，我们会经常看到很多学生在写作时错用成语和构思不成熟的问题。因此，小学语文教师不能忽略词语教学方法，要重视词语教学的运用，才能全面提高学生语文素质，为学生今后的学习打下良好基础。
一、小学语文词语教学的重要性
词语教学能提高小学生的思维能力，语言训练和思维训练的关键是词语，培养小学生对词语的归类、比较能力，就可以达到既学习了知识又培养了能力，从而促进小学生认知能力和思维能力发展之目的。小学词语教学不但开发了小学生的智慧、拓展思维、浇灌心灵、培养道德情操，还提高了学生发现美、欣赏美、创造美的能力，促进了小学生综合素质的发展，为小学生形成正确的人生观和积极向上的人生态度奠定了良好的基础[1]。
二、小学语文词语教学的主要方法
（1）动作情趣法
动作情趣法是一种非常好的词语教学方法，教学时，老师可通过一些动作来配合课文里所讲到的内容，使教学更加的生动形象。例如，小学语文课文中的《骆驼和羊》，在描述课文的同时，可以运用一些动作和声音，羊的叫声和骆驼的体貌特征来判断。让教学和生活相结合，使学生们在愉悦的气氛中学习词语。
（2）我做你猜法
这样的方法需要学生有一定的积累，在学习了一些词语后，老师可以组织一个小游戏，让一个小朋友面对黑板，一个小朋友背对黑板，同时老师在黑板上写出要猜的词语，然后让面对黑板的小朋友去做动作，让背对黑板的小朋友去猜。这样就使做动作的小朋友锻炼了思考能力，模仿能力，而猜的小朋友锻炼了思考能力，观察能力。这样的方式，使得两方小朋友都得到了很好的锻炼，最主要的是也引起了其他小朋友的兴趣。
（3）回答奖励法
小学生的心理素质比较幼稚，渴望被别人肯定，如果在学习中被老师肯定，那么他们会很高兴地去学习并认真完成老师留给的任务，那么就达到了教学的目的。用纸片写上一些学过的词语，先声明回答正确的同学有奖励，这样就解决了学生心理上的恐惧感，因为小学生的天性就爱做游戏，听到奖励这个词语，他们会更加积极踊跃地参加[2]。然后，老师可进行一对一的提问，用纸片上的问题来考验学生对最近学过的词语是否掌握，回答正确奖励玩具和小红花。这样就会给学生们的心理带来极大的满足，同时也维持了学生们对学习的兴趣。
（4）模糊会意法
学生对词语了解的过程要经历很多阶段，并且反复多次才能完成。其实在小学语文教材中，有许多词语不需要学生去深入研究，只要明白其意思就可以了。随着老师讲解的程度和阅读量变大，学生会渐渐的对自己所掌握的词语感到模糊不清，下不了定义。这是正常的，因为语文老师讲到深处的时候，就不是明白表面意思所能了解的了，所以学生会对这个词的定义产生模糊，但经过一段时间的学习，学生在这样的环境下很快就能明白其含义，不再模糊。这就意味着学生已经完全的掌握了这个词语。老师采取模糊会意法，会让学生养成一种自主探究的习惯，还可以激发学习兴趣。如《小兵张嘎》一文中“不约而同”一词，学生结合课文对此的了解是“同时站起的身体”，但是真正的意思是：彼此没有经过商量而一致。这样就使原来对这个词语了解的学生变得模糊，而经过老师的讲解能很快地明白其中的意思。
（5）词语互换法
小学生的阅读的过程中，可以运用互换词语的方法来理解词语的含义。互换词语能很好地把旧知识和新知识联系在一起，还可以培养学生运用语言的能力。例如《春》中“密密地斜织着”一句“斜织”，教学时，老师可以指导学生进行词语互换训练，把“斜织”换成“交织”，然后再进行比较，并联系全文解释词义，让学生知道斜织不光有交织的含义，还有交错的意思，从而让学生们了解斜织的特别含义，知道有一些相近的词，更有程度深浅之分。通过这种词语互换的训练，能让学生感受到作者写作的高明之处，学生们去细细体会文章的情节。
（6）多媒体演示法
随着信息技术的迅速发展，多媒体教学已经被广泛运动到教学过程中，使用多媒体教学可以使教学过程更加生动多彩。在语文教学中，教师可运用多媒体将词汇的意思很直观的表达出来，以便于学生们准确了解课文的内容。例如：在“颐和园一文中”，“颐和园”建于1750年，1764年建成，面积290公顷，水面约占四分之三。乾隆十五年（1750年），乾隆皇帝在这里改建为清漪园，以此为中心把两边的四个园子连成一体，形成了从现清华园到香山长达二十公里的皇家园林区。颐和园集传统造园艺术之大成，万寿山、昆明湖构成其基本框架，借景周围的山水环境，饱含中国皇家园林的恢弘富丽气势，又充满自然之趣，高度体现了“虽由人作，宛自天开”的造园准则”。在这一段课文中，生词比较多，所以教師可以采用投影仪器把颐和园壮观的形态体现出来，让学生们更好地理解“恢弘富丽”“虽由人作，宛自天开”等词语的意思。
三、提升小学语文词语教学的有效策略
（1）理清教学思路把握词语教学重点
作为小学语文教师，首先，需要做到的就是要深入了解教材，在彻底弄清教学目的和教学范围的之后再考虑采取什么样的教学策略。明确词语教学的目的要求，是搞好词语教学的根本出发点。小学语文教学的主要目的就是要提高学生的对语言的理解能力，然后可以顺利地阅读整篇文章，并能够有一定的语言运用能力。一些教师常常是以课本后面罗列出来的生词进行讲解，对于之前学过的熟词就不再进行讲解，一些将来会用到的、并且很常用的词语也不进行讲解。但是我个人认为生词和熟词都要进行讲解，当然是要以生词为主，这个主要得依据教学要求和实际情况出发，处理好重点和难点。对于低年级的学生来说，老师要重点讲解生词，熟词再帮学生复习一遍，加深记忆和运用能力。
（2）日常词汇积累增加词语使用频率
在日常生活中的交流和沟通也是对词语積累和运用的主要途径，教师应教会学生如何合理开发和利用这个资源，拓宽小学生积累词语的渠道。小学生大部分的时间是在学校中度过的，所以他们与同学和老师的交流是最多的。这时教师就要起到模范带头作用，尽量让自己的语言优美，规范，让学生在听觉环境中积累语言[3]。首先，教师可以加强与学生的沟通交流，一方面能够及时的了解和掌握学生的学习情况、学习困难、兴趣爱好等信息，从而为下一步的教学安排提供真实的参考；另一方面，教师也能够利用交流沟通，拉近与学生之间情感距离，建立起亦师亦友的关系，使学生充分信任教师。其次，在课外活动中，教师还可以多组织一些造句比赛、猜字谜游戏、成语接龙游戏等等，通过丰富多彩的活动让学生在快乐中积累词语，运用词语。另外，教师还可以教会学生正确利用电视、广播语言传播载体，通过观看或者收听来声情并茂地学到词语。
结束语
语文教学中词语的运用是很广泛的，小学语文教师一定要不断创新词语教学方法，充分挖掘课内外的教学资源，激发学生学习和运用词语的兴趣，以提升学生的语文素养。
参考文献
[1] 天喜红.小学语文词语教学方法分析[J].中国校外教育，2015，（12）115-117.
[2] 臧松刚.小学语文词语教学的三个层面[J].教学与管理，2014，（01）136-139.
[3] 唐引林.小学语文词语教学的方法探讨与策略[J].课程教育研究，2015，（21）334-336.