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摘 要：本文提出了幼儿园自主游戏环境创设的策略，为相关研究提供了有益的启示。
关键词：幼儿园;自主游戏;环境创设;策略
传统的幼儿园课程由教师高度控制的集体教学来实现，并且重视教师的“教”，忽视了幼儿的“学”，导致幼儿自主探究能力的降低。在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们开辟了大量的区角，设计了丰富的自主游戏，为幼儿自主探究搭建了平台。在幼儿自主游戏中，创设有效的支持性环境可以提高游戏的质量。因此，对于幼儿园自主游戏环境创设策略的研究是非常有价值的，本文将进行详细探讨。
一、为区域自主游戏提供充足的时间
幼儿园课程游戏化改革不是让所有的课程实施都变成游戏，而是要延长幼儿游戏的时间，增强课程的趣味性，激发幼儿学习的兴趣，推动幼儿自主探究性学习。但是倘若不能给教师开展自主游戏提供教学时间保障，那么自主游戏的设计将会成为摆设，延长幼儿自主游戏时间便是空谈。
从大多数幼儿园一日活动来看，五大领域课程的实施还是以集体教学活动为主，过渡环节特别多;此外，部分幼儿园从入园、早餐、早操、上午集体教学与生活活动、自由游戏等一系列的活动作息安排来看，留给自主游戏的时间不多，而且各活动间的过渡环节时间比较零碎，区域活动中的自主游戏时间明显不足;加上幼儿发展水平不同，在自主游戏中，幼儿完成游戏任务的时间不同，导致消极等待时间过多，浪费了游戏时间。传统“一刀切式”的幼儿园作息、教学时间设置不利于有效开展自主游戏。由此出发，我们可以制订更有弹性的教学与作息时间表，从而使模块化的时间安排让区域活动中的自主游戏得到时间保障，即让不同发展水平的幼儿能够在模块化时间范围内完成多项游戏任务，既可以确保幼儿自主游戏时间，又可以使不同发展水平的幼儿从自身的知识基础以及经验出发进行自主游戏，从而使碎片化时间内无法完成自主游戏任务，以及提前完成游戏任务而消极等待的情况得到了控制。
二、不断优化区域活动自主游戏空间
有效的环境创设体现在游戏时间、空间以及材料投放方面。其中自主游戏空间的设置要特别引起重视，因为部分幼儿教师常常固化了区域活动自主游戏空间的设置，既仅仅设置几个核心区域，并且区域间相对封闭或者长期处于静态设置状态，这样的空间环境创设策略不利于满足幼儿的兴趣与真实发展需求。为此，我们应该从幼儿的需要出发，从他们的兴趣切入设置他们喜欢的区域，为他们玩自己喜欢的自主游戏搭建平台，创造条件。如在以“春节”为主题的集体教学结束后，孩子们想开展“赶大集”的表演游戏，于是教师从幼儿兴趣出发取消了“秋天的童话”区域而设置了“年货一条街”区角，根据区域活动内容充分利用活动空间，不但提高了区域空间的利用率，同时激发了幼儿参与区域活动自主游戏的兴趣。另外，为了提高空间的利用率，我们还采用了活动空间共享的策略，一方面是幼儿园内所有公共区域活动空间做到班级共享，即相邻班级共享走廊、楼梯，在不同的时间段不同的班级使用这些公共空间;而幼儿园专门提供多功能厅、游戏室作为共享区域，这也是对传统区域班级化的园所设计的一种突破。在进行幼儿园整体空间布局时，我们必须为孩子们提供充足的自主游戏空间，可以让孩子们自由玩耍，一个相对宽松、自由的活动空间是幼儿自由探究的重要前提。
三、自主游戏中材料有效投放是关键
游戏材料是幼儿自主探究的重要载体，教师提供恰当的游戏材料，不但可以激发幼儿的游戏兴趣，同时还会提高自主游戏的质量，不断引导幼儿实现深度学习。在区域活动自主游戏材料投放方面，有的幼儿教师缺乏经验，在投放材料方面存在“放任”的情况，或者在材料投放实践与探索的过程中产生了大量的疑惑。如有的幼儿教师简单地认为只要给孩子们提供大量的游戏材料就万事大吉了，于是我们可以看到，自主游戏时间到了孩子们纷纷奔向各自喜爱的区角，有的孩子在游戏材料的玩法上产生疑惑，有的孩子玩一会儿就放弃了游戏，等等。针对游戏材料玩法方面，有的教师应该根据不同年龄段幼儿的学习特点，利用墙面等物质环境，为孩子们提供游戏材料使用玩法的介绍，或图或文，或图文共同介绍，从而引导孩子们有效使用材料。而对于那些只玩了一会儿就放弃材料的情况，一方面可能是因为高结构材料玩法单一造成的，也可能是孩子们没有发现材料的其他玩法。针对这些问题，教师应该用低结构的材料来替代高结构的材料，让玩法多样的低结构材料来引发幼儿进一步游戏的欲望，推动他们不断进行自主探究。
在幼兒园课程游戏化改革背景下，我们要重视环境教育功能的发挥，通过这位“不会说话的教师”，引导幼儿不断深入探究，培养他们关注环境、创设环境、利用环境的意识。本文结合自主游戏环境创设的实践与探索，提出了幼儿自主游戏支持性环境创设的策略，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]丁海东.当前幼儿园游戏区域创设的趋势与特点[J].齐鲁师范学院学报，2017，32（06）：1-7.
[2]孙延永.促进幼儿主动学习的区域活动环境创设[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（07）：38-42.
关键词：幼儿园;自主游戏;环境创设;策略
传统的幼儿园课程由教师高度控制的集体教学来实现，并且重视教师的“教”，忽视了幼儿的“学”，导致幼儿自主探究能力的降低。在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们开辟了大量的区角，设计了丰富的自主游戏，为幼儿自主探究搭建了平台。在幼儿自主游戏中，创设有效的支持性环境可以提高游戏的质量。因此，对于幼儿园自主游戏环境创设策略的研究是非常有价值的，本文将进行详细探讨。
一、为区域自主游戏提供充足的时间
幼儿园课程游戏化改革不是让所有的课程实施都变成游戏，而是要延长幼儿游戏的时间，增强课程的趣味性，激发幼儿学习的兴趣，推动幼儿自主探究性学习。但是倘若不能给教师开展自主游戏提供教学时间保障，那么自主游戏的设计将会成为摆设，延长幼儿自主游戏时间便是空谈。
从大多数幼儿园一日活动来看，五大领域课程的实施还是以集体教学活动为主，过渡环节特别多;此外，部分幼儿园从入园、早餐、早操、上午集体教学与生活活动、自由游戏等一系列的活动作息安排来看，留给自主游戏的时间不多，而且各活动间的过渡环节时间比较零碎，区域活动中的自主游戏时间明显不足;加上幼儿发展水平不同，在自主游戏中，幼儿完成游戏任务的时间不同，导致消极等待时间过多，浪费了游戏时间。传统“一刀切式”的幼儿园作息、教学时间设置不利于有效开展自主游戏。由此出发，我们可以制订更有弹性的教学与作息时间表，从而使模块化的时间安排让区域活动中的自主游戏得到时间保障，即让不同发展水平的幼儿能够在模块化时间范围内完成多项游戏任务，既可以确保幼儿自主游戏时间，又可以使不同发展水平的幼儿从自身的知识基础以及经验出发进行自主游戏，从而使碎片化时间内无法完成自主游戏任务，以及提前完成游戏任务而消极等待的情况得到了控制。
二、不断优化区域活动自主游戏空间
有效的环境创设体现在游戏时间、空间以及材料投放方面。其中自主游戏空间的设置要特别引起重视，因为部分幼儿教师常常固化了区域活动自主游戏空间的设置，既仅仅设置几个核心区域，并且区域间相对封闭或者长期处于静态设置状态，这样的空间环境创设策略不利于满足幼儿的兴趣与真实发展需求。为此，我们应该从幼儿的需要出发，从他们的兴趣切入设置他们喜欢的区域，为他们玩自己喜欢的自主游戏搭建平台，创造条件。如在以“春节”为主题的集体教学结束后，孩子们想开展“赶大集”的表演游戏，于是教师从幼儿兴趣出发取消了“秋天的童话”区域而设置了“年货一条街”区角，根据区域活动内容充分利用活动空间，不但提高了区域空间的利用率，同时激发了幼儿参与区域活动自主游戏的兴趣。另外，为了提高空间的利用率，我们还采用了活动空间共享的策略，一方面是幼儿园内所有公共区域活动空间做到班级共享，即相邻班级共享走廊、楼梯，在不同的时间段不同的班级使用这些公共空间;而幼儿园专门提供多功能厅、游戏室作为共享区域，这也是对传统区域班级化的园所设计的一种突破。在进行幼儿园整体空间布局时，我们必须为孩子们提供充足的自主游戏空间，可以让孩子们自由玩耍，一个相对宽松、自由的活动空间是幼儿自由探究的重要前提。
三、自主游戏中材料有效投放是关键
游戏材料是幼儿自主探究的重要载体，教师提供恰当的游戏材料，不但可以激发幼儿的游戏兴趣，同时还会提高自主游戏的质量，不断引导幼儿实现深度学习。在区域活动自主游戏材料投放方面，有的幼儿教师缺乏经验，在投放材料方面存在“放任”的情况，或者在材料投放实践与探索的过程中产生了大量的疑惑。如有的幼儿教师简单地认为只要给孩子们提供大量的游戏材料就万事大吉了，于是我们可以看到，自主游戏时间到了孩子们纷纷奔向各自喜爱的区角，有的孩子在游戏材料的玩法上产生疑惑，有的孩子玩一会儿就放弃了游戏，等等。针对游戏材料玩法方面，有的教师应该根据不同年龄段幼儿的学习特点，利用墙面等物质环境，为孩子们提供游戏材料使用玩法的介绍，或图或文，或图文共同介绍，从而引导孩子们有效使用材料。而对于那些只玩了一会儿就放弃材料的情况，一方面可能是因为高结构材料玩法单一造成的，也可能是孩子们没有发现材料的其他玩法。针对这些问题，教师应该用低结构的材料来替代高结构的材料，让玩法多样的低结构材料来引发幼儿进一步游戏的欲望，推动他们不断进行自主探究。
在幼兒园课程游戏化改革背景下，我们要重视环境教育功能的发挥，通过这位“不会说话的教师”，引导幼儿不断深入探究，培养他们关注环境、创设环境、利用环境的意识。本文结合自主游戏环境创设的实践与探索，提出了幼儿自主游戏支持性环境创设的策略，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]丁海东.当前幼儿园游戏区域创设的趋势与特点[J].齐鲁师范学院学报，2017，32（06）：1-7.
[2]孙延永.促进幼儿主动学习的区域活动环境创设[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（07）：38-42.