论文部分内容阅读
摘要：小学语文新课程标准要求对语文课堂学习的评价应该是多元化、多方位的，要求教师从不同角度、以不同标准对学生的课内外学习进行评价。这就改变了传统的以成绩测评为评价学生唯一标准的评价方式，向教师提出了更高、更新的要求。教师要认真研读新课标，领悟新课程理念下评价学生的角度和方法，促使课堂评价在新课程理念的引导下，向良性运转发展、向素质教育转变。
关键词：小学语文；多元评价；应用策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0080
為了更好地促进学生学习，改善教师教学。落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，我们开展实施了小学语文学业多元质量评价。评价以课程目标和内容为依据，体现语文课程的基本理念，突出二年级语文学习的重点，使学生在语文学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进了学生综合语言运用能力的全面发展激发学生的学习兴趣，让评价成为学生愉快学习和形成良好学习习惯的动力，真正实现学生主动、全面发展。
一、确立多元的评价标准
传统语文课堂评价，单纯作为选拔标准，呈现一元化的价值取向。忽视学生个性差异性的存在，在实践中，表现出严重的非科学性。所以要优化教学评价，突出评价的科学性，发挥出评价对教学过程中对师生的激励功能。需要做进一步的优化。正视并尊重学生的差异性，关注学生的达标层次与阶段。如有些目标是在预习阶段就能实现的，让学生“提前达标”，课上对一些难达标的内容，在已有知识的基础上，创造条件让目标达成，一切为促进学生知识和技能的发展。部分学生不能按时达标，笔者深入学生实际，寻找问题所在，共同设计方案帮助学生改进，让每一个学生都通过正确的、科学的评价，发现需要改进之处，让学生在评价中体验到成功。构建多层、分层的评价体系。帮助不同层次的学生，在学习的过程中树立自信，都能在原有基础上发展与进步。
二、评价主体多元化
评价主体是相对于评价客体而言的，语文教学评价的对象是学生的语文学习能力，就此范畴而言，评价的主体除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。各种评价主体从不同的角度对语文教学做出不同的价值判断，而力争达到一个共同的目标：有效提高语文教学效率，有效提升学生的语文学习能力。评价主体多元化的优点在于避免评价结果片面化、绝对化，保证评价的公正、客观，提高教学评价的实效性。同时，还可以通过评价实现对教学的总结、反思、调整，以落实学生在语文学习过程中的主体地位，为其将来的可持续发展奠定坚实的基础。
三、评价内容多样化
教学中要从多个角度组织学生进行评价，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，教师先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演廉颇的同学说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，笔者在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着，教师又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。
四、倡导鼓励性评价
所谓的鼓励性评价，是指一种在语文教学实践中经常运用的一种方面，其目的就是为学生营造开发、自由的学习氛围，激发其对知识的求知欲望，引导其进行自主学习，增强其自尊心和自信心。因此，鼓励性评价就要求教师在教学评价中进行积极的、及时的、准确的评价，以此力争唤醒学生的学习情绪和求知欲望。
在小学语文教学评价实践中，由于评价主体是小学生，其身心发展还不够成熟，需要教师进行引导性的教育和呵护，所以在教学评价过程中，要充分考虑到小学生的身心发展状况，选用适当的方式与方法对其进行正确的引导和教育，应该避免出现过于严重的批评，以免对其造成心理伤害，使之不喜欢你这位教师，失去了学习这门学科的兴趣。大多数批评教育效果甚微，是没有必要的。所以，我们应该多采用积极的鼓励性语言，倡导鼓励性评价，把批评性评价转换为激励性的说法，师生间产生融洽的情感共鸣，激发其学习的兴趣，引领着他们喜欢你这位教师，喜欢学习你教的这门课程。
对于学生而言，每一次积极的评价都是为其增强自尊心与自信心的教育契机。所以，教师应该慎重对每一个学生进行评价，同时这种鼓励性评价也应该采取多元化的方式，不能只停留在测试的最终成绩上，在日常的教学实践中也应该对学生进行积极的评价与引导，同时注重学生的个体差异，从学生的实际情况出发，做出恰当及时的鼓励性评价。
五、结语
总之，实施小学语文课堂教学多元化评价有极其重要的意义：恰到好处的教学评价是学生奋发上进的助推器，是学生自我发展的催化剂。语文教师在评价过程中要借鉴国内外的先进评价理论与经验，不断探索合适的小学语文教学评价模式，构建推进学生全面发展的多元化评价体系，针对不同学生的不同特点，选择恰当、有效的评价方法，提高教学评价对促进学生个体发展的积极作用。
参考文献：
[1] 周 测.小学语文教学多元化评价的思考及实践[J].东西南北（教育）， 2017（2）.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第二小学 325600）
关键词：小学语文；多元评价；应用策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0080
為了更好地促进学生学习，改善教师教学。落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，我们开展实施了小学语文学业多元质量评价。评价以课程目标和内容为依据，体现语文课程的基本理念，突出二年级语文学习的重点，使学生在语文学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进了学生综合语言运用能力的全面发展激发学生的学习兴趣，让评价成为学生愉快学习和形成良好学习习惯的动力，真正实现学生主动、全面发展。
一、确立多元的评价标准
传统语文课堂评价，单纯作为选拔标准，呈现一元化的价值取向。忽视学生个性差异性的存在，在实践中，表现出严重的非科学性。所以要优化教学评价，突出评价的科学性，发挥出评价对教学过程中对师生的激励功能。需要做进一步的优化。正视并尊重学生的差异性，关注学生的达标层次与阶段。如有些目标是在预习阶段就能实现的，让学生“提前达标”，课上对一些难达标的内容，在已有知识的基础上，创造条件让目标达成，一切为促进学生知识和技能的发展。部分学生不能按时达标，笔者深入学生实际，寻找问题所在，共同设计方案帮助学生改进，让每一个学生都通过正确的、科学的评价，发现需要改进之处，让学生在评价中体验到成功。构建多层、分层的评价体系。帮助不同层次的学生，在学习的过程中树立自信，都能在原有基础上发展与进步。
二、评价主体多元化
评价主体是相对于评价客体而言的，语文教学评价的对象是学生的语文学习能力，就此范畴而言，评价的主体除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。各种评价主体从不同的角度对语文教学做出不同的价值判断，而力争达到一个共同的目标：有效提高语文教学效率，有效提升学生的语文学习能力。评价主体多元化的优点在于避免评价结果片面化、绝对化，保证评价的公正、客观，提高教学评价的实效性。同时，还可以通过评价实现对教学的总结、反思、调整，以落实学生在语文学习过程中的主体地位，为其将来的可持续发展奠定坚实的基础。
三、评价内容多样化
教学中要从多个角度组织学生进行评价，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，教师先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演廉颇的同学说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，笔者在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着，教师又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。
四、倡导鼓励性评价
所谓的鼓励性评价，是指一种在语文教学实践中经常运用的一种方面，其目的就是为学生营造开发、自由的学习氛围，激发其对知识的求知欲望，引导其进行自主学习，增强其自尊心和自信心。因此，鼓励性评价就要求教师在教学评价中进行积极的、及时的、准确的评价，以此力争唤醒学生的学习情绪和求知欲望。
在小学语文教学评价实践中，由于评价主体是小学生，其身心发展还不够成熟，需要教师进行引导性的教育和呵护，所以在教学评价过程中，要充分考虑到小学生的身心发展状况，选用适当的方式与方法对其进行正确的引导和教育，应该避免出现过于严重的批评，以免对其造成心理伤害，使之不喜欢你这位教师，失去了学习这门学科的兴趣。大多数批评教育效果甚微，是没有必要的。所以，我们应该多采用积极的鼓励性语言，倡导鼓励性评价，把批评性评价转换为激励性的说法，师生间产生融洽的情感共鸣，激发其学习的兴趣，引领着他们喜欢你这位教师，喜欢学习你教的这门课程。
对于学生而言，每一次积极的评价都是为其增强自尊心与自信心的教育契机。所以，教师应该慎重对每一个学生进行评价，同时这种鼓励性评价也应该采取多元化的方式，不能只停留在测试的最终成绩上，在日常的教学实践中也应该对学生进行积极的评价与引导，同时注重学生的个体差异，从学生的实际情况出发，做出恰当及时的鼓励性评价。
五、结语
总之，实施小学语文课堂教学多元化评价有极其重要的意义：恰到好处的教学评价是学生奋发上进的助推器，是学生自我发展的催化剂。语文教师在评价过程中要借鉴国内外的先进评价理论与经验，不断探索合适的小学语文教学评价模式，构建推进学生全面发展的多元化评价体系，针对不同学生的不同特点，选择恰当、有效的评价方法，提高教学评价对促进学生个体发展的积极作用。
参考文献：
[1] 周 测.小学语文教学多元化评价的思考及实践[J].东西南北（教育）， 2017（2）.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第二小学 325600）