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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0209-02
【案例】人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》教学片断
开课伊始，学生默读全文，围绕教师提出的问题，展开学习讨论。“鹿弟弟一共说了几句话？是怎么说的，找出来读读。”（学生边读边品味小鹿的心情。）
（出示课件）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
师：联系上下文说说鹿弟弟为什么惋惜地说？
生：因为“呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。”所以鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
生：功夫下了但没有看到花开，心情很郁闷。
生：没欣赏到花开的美丽样子，很失落，让人很不开心。劳动了没有享受到花开的乐趣，当然不高兴了。
师：为什么又都高兴了？
生：黄莺和微风说的话让他们高兴了。
生：黄莺看到美丽的玫瑰花，十分开心。
生：微风闻到玫瑰花香，特别快乐。
生：黄莺开心、微风快乐，所以小鹿他们也就高兴。
（出示课件）一只黄莺飞来了。她说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”
一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”
师：还会有谁也看到了小鹿的玫瑰花？他们又会对小鹿说什么呢？
生：一只花喜鹊飞来了，他说：“我见过你家那些红玫瑰，可漂亮了！看着那些花，我就想唱歌。”
生：一只蜜蜂飞来了，他说：“我见过你家那些红玫瑰，可漂亮了！看着那些花，我就想在上面美美地躺着。”
生：一只黄蝴蝶飞来了，他说：“我见过你家那些红玫瑰，可鲜艳了！看着那些花，我就想跳舞。”
生：一只蜗牛爬过来，说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可美丽了！看着那些花，我就想爬上去。”
生：一场小雨下来，说：“小鹿，我摸过你家那些红玫瑰，可舒服了！我带着它的芬芳流过小河，大伙儿都夸我是‘玫瑰天使’呢！”
学生说着，教师顺势打在屏幕上。
师：读的时候发挥你的想象，仿佛看到美丽的玫瑰花开和闻到玫瑰花香飘四溢的情景。（学生看着多媒体，有感情地朗读。）
鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
一只黄莺飞来了。她说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”
一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”
一只百灵鸟飞来了，他说：“我见过你家那些红玫瑰，可养眼了！看着那些花，我就想唱歌。”
一只蜜蜂飞来了，他说：“我见过你家那些红玫瑰，可漂亮了！看着那些花，我就想在上面美美地躺着。”
一只花蝴蝶飞来了，他说：“我见过你家那些红玫瑰，可鲜艳了！看着那些花，我就想跳舞。”
一只蜗牛爬过来，说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可美麗了！看着那些花，我就想爬上去。”
一场小雨下来，说：“小鹿，我摸过你家那些红玫瑰，可舒服了！我带着它的香气流过小河，大伙儿都夸我是‘玫瑰天使’呢！”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
学生发言时，教师及时跟进点评。既有句式的表达练习，又有词语的准确运用，比如教师指导，给“好看”换一个意思相近的词语，都是说好看的，但学生用了不同的词语，学生在说话中获取表情达意的技巧。还有学生在照样子说话的过程中也会逐渐感受到“自己的劳动能够给他人带来快乐，自己也会快乐”的道理，替代了老师的讲解。每个学生有创意的回答得到老师和伙伴的赞许也同样快乐，原因是“他们跳一跳就够到了桃子”。
【评析】学生在语言文字的学习运用中实现语言积累迁移，掌握表达方法，渐渐悟道“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。这样上出了语文课的味道，既实现文以载道，又突出语文学科特点。教学时想方设法让文本中的语言进入学生头脑，就必须进行语言的迁移训练。学生只停留在理解了、欣赏了的层面上还不够，教师还应创设情境引导学生学以致用，最大限度地发挥小学生的想象力丰富和模仿力强的特点。由于这些话都是学生根据已有的生活经验自然生发的，所以说是真实的。具有童真童趣发言，很容易在学生间产生共鸣，相互受到影响和感染。通过这样的训练，强化学生的语感，培养学生的语文素养，“拿来主义”为我所用，把文本语言变成学生思维和表达的需要，文本语言就会成为他们信手拈来自由使用的工具和手段，进而实现语言积累、促进学生思维发展的目的。
【案例】人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》教学片断
开课伊始，学生默读全文，围绕教师提出的问题，展开学习讨论。“鹿弟弟一共说了几句话？是怎么说的，找出来读读。”（学生边读边品味小鹿的心情。）
（出示课件）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
师：联系上下文说说鹿弟弟为什么惋惜地说？
生：因为“呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。”所以鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
生：功夫下了但没有看到花开，心情很郁闷。
生：没欣赏到花开的美丽样子，很失落，让人很不开心。劳动了没有享受到花开的乐趣，当然不高兴了。
师：为什么又都高兴了？
生：黄莺和微风说的话让他们高兴了。
生：黄莺看到美丽的玫瑰花，十分开心。
生：微风闻到玫瑰花香，特别快乐。
生：黄莺开心、微风快乐，所以小鹿他们也就高兴。
（出示课件）一只黄莺飞来了。她说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”
一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”
师：还会有谁也看到了小鹿的玫瑰花？他们又会对小鹿说什么呢？
生：一只花喜鹊飞来了，他说：“我见过你家那些红玫瑰，可漂亮了！看着那些花，我就想唱歌。”
生：一只蜜蜂飞来了，他说：“我见过你家那些红玫瑰，可漂亮了！看着那些花，我就想在上面美美地躺着。”
生：一只黄蝴蝶飞来了，他说：“我见过你家那些红玫瑰，可鲜艳了！看着那些花，我就想跳舞。”
生：一只蜗牛爬过来，说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可美丽了！看着那些花，我就想爬上去。”
生：一场小雨下来，说：“小鹿，我摸过你家那些红玫瑰，可舒服了！我带着它的芬芳流过小河，大伙儿都夸我是‘玫瑰天使’呢！”
学生说着，教师顺势打在屏幕上。
师：读的时候发挥你的想象，仿佛看到美丽的玫瑰花开和闻到玫瑰花香飘四溢的情景。（学生看着多媒体，有感情地朗读。）
鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
一只黄莺飞来了。她说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”
一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”
一只百灵鸟飞来了，他说：“我见过你家那些红玫瑰，可养眼了！看着那些花，我就想唱歌。”
一只蜜蜂飞来了，他说：“我见过你家那些红玫瑰，可漂亮了！看着那些花，我就想在上面美美地躺着。”
一只花蝴蝶飞来了，他说：“我见过你家那些红玫瑰，可鲜艳了！看着那些花，我就想跳舞。”
一只蜗牛爬过来，说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可美麗了！看着那些花，我就想爬上去。”
一场小雨下来，说：“小鹿，我摸过你家那些红玫瑰，可舒服了！我带着它的香气流过小河，大伙儿都夸我是‘玫瑰天使’呢！”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
学生发言时，教师及时跟进点评。既有句式的表达练习，又有词语的准确运用，比如教师指导，给“好看”换一个意思相近的词语，都是说好看的，但学生用了不同的词语，学生在说话中获取表情达意的技巧。还有学生在照样子说话的过程中也会逐渐感受到“自己的劳动能够给他人带来快乐，自己也会快乐”的道理，替代了老师的讲解。每个学生有创意的回答得到老师和伙伴的赞许也同样快乐，原因是“他们跳一跳就够到了桃子”。
【评析】学生在语言文字的学习运用中实现语言积累迁移，掌握表达方法，渐渐悟道“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。这样上出了语文课的味道，既实现文以载道，又突出语文学科特点。教学时想方设法让文本中的语言进入学生头脑，就必须进行语言的迁移训练。学生只停留在理解了、欣赏了的层面上还不够，教师还应创设情境引导学生学以致用，最大限度地发挥小学生的想象力丰富和模仿力强的特点。由于这些话都是学生根据已有的生活经验自然生发的，所以说是真实的。具有童真童趣发言，很容易在学生间产生共鸣，相互受到影响和感染。通过这样的训练，强化学生的语感，培养学生的语文素养，“拿来主义”为我所用，把文本语言变成学生思维和表达的需要，文本语言就会成为他们信手拈来自由使用的工具和手段，进而实现语言积累、促进学生思维发展的目的。