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【摘要】 《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学不仅是语文教学的重要之一，同时也是一大难点。提高学生的写作能力，对于促进学生语文素养的全面提升意义重大。
【关键词】 小学生 写作能力 主体性 提升
激发兴趣，事半功倍
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么如何培养学生的写作兴趣呢？
因地制宜，点燃激情。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，点燃写作的激情，让学生易于动手，乐于表达。比如，当准备让学生写与植物有关的题材时，我们不妨在一个万物苏醒的早晨，一个稻花飘香的季节，带着学生去踏青。让他们知道春天是花开的季节，夏天稻花会飘香，你会发现踏青回来后，他们个个都是小作家。还可心收集关于《动物世界》、《人与自然》等相关视频，因地制宜进行播放，再进行命题，让学生将心中的真实感受写出来。你会发现通过这种方式学生的表达丰富了，虽然有些文字或许是青涩的，但是他们的写作兴趣却得到了扩展。
注重激励，激发热情。作文评改是作文教学的重要一环，教师的评语会直接影响学生的情绪。所以，我平时评改都以鼓励和表达为主，充分关注学生的主体，对进步特别显著的学生，我鼓励到“你的进步，令我惊喜。”；对于有些优美的句子，我用心标注“这句写得真美！”等，让他们体验到成功的喜悦。对于写作水平有待提高或是写作基础扎实但缺乏修改流于形式的作文，我会在肯定优点的同时，委婉地指出他们的不足。如“本文构思独物，但如果能更有条理些，老师会更喜欢的”。
激发学生写作的兴趣，点燃写作热情，不仅能提高学生写作的能力，而且往往能达到事半功倍的效果，我们何乐而不为呢？
注重积累，广开文源
“不积跬步，无以致千里”，没有大量的积累，就如巧妇无米，这是写不出好文章，因此增加学生平时的积累就势在必行了。
积累写作技巧。让学生掌握一定的写作技巧，有利于提高写作能力。我经常利用课文的讲读，有意思地对学生进行写作技巧的渗透，让学生逐步养成练笔的习惯以及谋篇布局的方法，如怎样围绕中心句展开具体的描写，文章中作者是如何通过人物的动作、语言及神态等描写来表达人物的情感，怎样处理好文章内容的详与略等等。
积累语言。课内，和学生一起欣赏课文中的优美词句，一起品味作者表达的意境，一起融入作者的内心，并把这些记一记，背一背，内化为自己的东西。
课外，指导学生多看有益书籍，摘录其中的好词佳句，让学生感受语言文字的优美，在摘抄中积累语言，让他们有词有用、有话可说。
积累素材。叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，建立自己的“材料库”。
指导学生坚持写日记不仅能积累写作素材，同时也是提高写作能力的最好方式，是练笔的最佳途径。日记的内容千变万化，生活所见、所闻、所感都可以写。我们要指导学生多观察、多思考，多发现，做生活的有心人，深入生活、广开文源。比如：课堂上的一个小风波，课间的一个有趣的场景，一次大扫除，一次活动，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
我还组织他们把自己的作文编成小册子，与同学进行交流，一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。
参与点评，提高能力
《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作的能力”。传统的作文教学，都是学生写完作文后，由教师批改，然后再发给学生自己修改，但真正能根据教师评语来修改的寥寥无几。因此，重视培养学生修改习作的能力，营造一个良好的、多样的点评平台，不可忽视。学生参与点评的方式有很多，如人个的自我修改；以小组為单位的合作修改；选取一个部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；张贴或印发一篇样文，让学生先在课外思考，尔后在课堂上集中讨论修改，并对修改情况作讲评。这样，通过反复的评改，真正做到评有所得，通过修改作文提高学生写作能力。
尊重个性，因材施教
实际教学中，我们的学生存在知识结构不一致、兴趣不同等个性差异，每位学生都是一个独立的个体，也正是他们的多样性，才丰富了我们的教学，让老师有很多的思考和创新的源动力，但这同时也要求我们需进行个性化和差异性教学，因材施教。
开放命题，放飞个性。让学生不局限于老师给的框框，自主写作，为学生提供有利的条件和广阔空间，鼓励自由表达和创新意识。如写《一件__的事》、《我学会了……》等半命题作文，由于例题灵活，不会牢牢束缚学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。在平时的作文教学中，我常常多出几个作文题目，或多提供写作素材，让学生有自主的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。学生的写作思路拓宽了，写起来眉飞色舞，特别有劲。
培优扶差，区别对待。班上总会有几个优秀的，也会有几个特别差的，学生写作水平的参差不齐，决定了我们对他们要求标准的不同。在评价上我们要把握一个度，不过分表扬和批评。写作水平较低的学生，即使他们只是一个词用得很恰当，或一个句子写得很生动，我们都该当及时给予表扬，以增加他们的信心。同时也要进行个别辅导，从文章的立意、选材、材料的组织等进行指导，给他们更多的写作时间，允许上次时间延后。而优生呢，则应该适当的提高要求，让他们不仅能写得清楚，而且要写得生动、具体，同时习作的量也可适当的增加。
“冰冻三尺非一日之寒”，提高学生的学生能力不是一朝一夕的事情，只要我们有足够的耐心和恒心，我们还会发现很多其他的科学有效的方法。
【关键词】 小学生 写作能力 主体性 提升
激发兴趣，事半功倍
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么如何培养学生的写作兴趣呢？
因地制宜，点燃激情。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，点燃写作的激情，让学生易于动手，乐于表达。比如，当准备让学生写与植物有关的题材时，我们不妨在一个万物苏醒的早晨，一个稻花飘香的季节，带着学生去踏青。让他们知道春天是花开的季节，夏天稻花会飘香，你会发现踏青回来后，他们个个都是小作家。还可心收集关于《动物世界》、《人与自然》等相关视频，因地制宜进行播放，再进行命题，让学生将心中的真实感受写出来。你会发现通过这种方式学生的表达丰富了，虽然有些文字或许是青涩的，但是他们的写作兴趣却得到了扩展。
注重激励，激发热情。作文评改是作文教学的重要一环，教师的评语会直接影响学生的情绪。所以，我平时评改都以鼓励和表达为主，充分关注学生的主体，对进步特别显著的学生，我鼓励到“你的进步，令我惊喜。”；对于有些优美的句子，我用心标注“这句写得真美！”等，让他们体验到成功的喜悦。对于写作水平有待提高或是写作基础扎实但缺乏修改流于形式的作文，我会在肯定优点的同时，委婉地指出他们的不足。如“本文构思独物，但如果能更有条理些，老师会更喜欢的”。
激发学生写作的兴趣，点燃写作热情，不仅能提高学生写作的能力，而且往往能达到事半功倍的效果，我们何乐而不为呢？
注重积累，广开文源
“不积跬步，无以致千里”，没有大量的积累，就如巧妇无米，这是写不出好文章，因此增加学生平时的积累就势在必行了。
积累写作技巧。让学生掌握一定的写作技巧，有利于提高写作能力。我经常利用课文的讲读，有意思地对学生进行写作技巧的渗透，让学生逐步养成练笔的习惯以及谋篇布局的方法，如怎样围绕中心句展开具体的描写，文章中作者是如何通过人物的动作、语言及神态等描写来表达人物的情感，怎样处理好文章内容的详与略等等。
积累语言。课内，和学生一起欣赏课文中的优美词句，一起品味作者表达的意境，一起融入作者的内心，并把这些记一记，背一背，内化为自己的东西。
课外，指导学生多看有益书籍，摘录其中的好词佳句，让学生感受语言文字的优美，在摘抄中积累语言，让他们有词有用、有话可说。
积累素材。叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，建立自己的“材料库”。
指导学生坚持写日记不仅能积累写作素材，同时也是提高写作能力的最好方式，是练笔的最佳途径。日记的内容千变万化，生活所见、所闻、所感都可以写。我们要指导学生多观察、多思考，多发现，做生活的有心人，深入生活、广开文源。比如：课堂上的一个小风波，课间的一个有趣的场景，一次大扫除，一次活动，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
我还组织他们把自己的作文编成小册子，与同学进行交流，一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。
参与点评，提高能力
《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作的能力”。传统的作文教学，都是学生写完作文后，由教师批改，然后再发给学生自己修改，但真正能根据教师评语来修改的寥寥无几。因此，重视培养学生修改习作的能力，营造一个良好的、多样的点评平台，不可忽视。学生参与点评的方式有很多，如人个的自我修改；以小组為单位的合作修改；选取一个部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；张贴或印发一篇样文，让学生先在课外思考，尔后在课堂上集中讨论修改，并对修改情况作讲评。这样，通过反复的评改，真正做到评有所得，通过修改作文提高学生写作能力。
尊重个性，因材施教
实际教学中，我们的学生存在知识结构不一致、兴趣不同等个性差异，每位学生都是一个独立的个体，也正是他们的多样性，才丰富了我们的教学，让老师有很多的思考和创新的源动力，但这同时也要求我们需进行个性化和差异性教学，因材施教。
开放命题，放飞个性。让学生不局限于老师给的框框，自主写作，为学生提供有利的条件和广阔空间，鼓励自由表达和创新意识。如写《一件__的事》、《我学会了……》等半命题作文，由于例题灵活，不会牢牢束缚学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。在平时的作文教学中，我常常多出几个作文题目，或多提供写作素材，让学生有自主的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。学生的写作思路拓宽了，写起来眉飞色舞，特别有劲。
培优扶差，区别对待。班上总会有几个优秀的，也会有几个特别差的，学生写作水平的参差不齐，决定了我们对他们要求标准的不同。在评价上我们要把握一个度，不过分表扬和批评。写作水平较低的学生，即使他们只是一个词用得很恰当，或一个句子写得很生动，我们都该当及时给予表扬，以增加他们的信心。同时也要进行个别辅导，从文章的立意、选材、材料的组织等进行指导，给他们更多的写作时间，允许上次时间延后。而优生呢，则应该适当的提高要求，让他们不仅能写得清楚，而且要写得生动、具体，同时习作的量也可适当的增加。
“冰冻三尺非一日之寒”，提高学生的学生能力不是一朝一夕的事情，只要我们有足够的耐心和恒心，我们还会发现很多其他的科学有效的方法。