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摘 要：随着国际交流的日益增强，中国与泰国在政治、经济、文化等诸多方面有着广泛的合作，因此，对泰语人才的需求不断增多，但高校泰语教学却存在诸多的问题，特别是泰语阅读教学的效率偏低，制约着教学效果的提升，影响着高校泰语人才的培养。因此，本文将研究提升高校泰语阅读教学效率的对策，旨在保证高校泰语教学的质量。
关键词：高校；泰语；阅读教学
目前，我国高校纷纷开设了泰语专业，在泰语教学中阅读是重要的，阅读的高效率将有利于学习与教学效果的提升，同时也能够对泰国的人文历史、经济贸易、生活方式等有所了解。但高校泰语阅读教学的现状不容乐观，对其中存在的问题要进行及时、有效的解决，才能保证泰语阅读教学的高效性。
一、高校泰语阅读教学中存在的问题
泰语教学在高校中得到了广泛的研究，泰语阅读教学是重要的环节。阅读是泰语教学的保障，同时也是泰语学习的重要技能，在泰语教学中阅读占有重要的地位，直接关系着学生的听、说、读、写、译等能力的提升。但目前泰语阅读教学中存在诸多问题，制约着泰语教学质量的提高。
1.词汇的问题。泰语阅读中涉及大量词汇，词汇构成了句子与文章，因此，词汇的积累是阅读的保障与基础，词汇的积累要包括拼写、意义、读音与用法。但在高校，学生对泰语的学习处于初级阶段，未曾对其有所了解与掌握，因此作为初学者，学生的词汇基础较弱，词汇量有限，从而不能顺利地开展泰语阅读教学，同时也影响着学生阅读的效果。
2.理解的问题。泰语词汇有着不同的意义，但学生在词汇积累过程中，可能仅是记住了其中一种意义。但在文章阅读时，对词汇意义掌握得不全面，将使学生不能对文章进行深入的理解，制约着学生阅读的效果，影响着阅读教学的开展。同时理解问题还表现在以下几方面：其一，句子理解，部分学生未能掌握泰语句法的特点，不能有效进行句子的排序，用汉语句子的排序来进行泰语的学习，将对泰语句子造成错误的理解；其二，文章理解，部分学生未掌握文章的内部联系，仅关注单句的解释，从而忽视了文章的主题思想；其三，文化背景，部分学生对泰国的历史、文化、风俗等不了解，也制约着阅读的效果。
3.阅读速度。高校学生在阅读时有诸多不良习惯，如点读、回读等，制约学生阅读速度的提升，同时教学也不能顺利开展。
二、提升高校泰语阅读教学效率的对策
1.促进词汇的掌握。词汇是泰语阅读教学的基础，词汇的有效、大量掌握，才能提升高校泰语阅读教学的效率。在高校，学生对泰语的学习处在基础阶段，其词汇量有限，因此需要一定的方法，从而实现对词汇的快速、大量掌握，可以通过广泛的阅读，实物记忆、卡片记忆、选择记忆等方式，进而实现对词汇的掌握。广泛的阅读对于词汇积累是最为重要的，在阅读实践教学过程中，学生要对出现频率较高的词汇进行深刻记忆，对其拼写、意义、读音与用法进行系统掌握，对于出现频率较低的词汇进行简单的理解即可。广泛阅读对于提升阅读教学效率有着重要的影响，教师要帮助学生对高频的词汇进行总结，从而让学生对词汇有科学、系统、合理的掌握，进而为阅读教学奠定坚实的基础。同时阅读时，学生要注重材料的选择，要保证材料的丰富性与多样性，要涉及泰国的政治、经济、文化、宗教、风俗等，在此基础上，不仅能够实现词汇的积累，同时也能够实现对泰国的全方位了解，从而有利于阅读教学的开展。实物与卡片记忆，主要是将词汇与实物、卡片图像进行联系，使学生的记忆更加生动、具体与深刻。
2.保证词、句、章的理解。高校泰语阅读教学，要注重学生对词、句、章的理解，首先，要让学生对词进行全面的理解，主要是对词的不同意义与用法进行掌握，从而提升句与章理解的能力；其次，要让学生对句子的特点进行掌握，明确泰语句子的顺序，同时要对句子的关系进行掌握，根据句子的内在联系，明确文章的主题句；最后，要让学生对泰国的文化背景有所了解。
3.实现阅读习惯的养成。高校泰语阅读教学中，要实现学生阅读习惯的养成，良好的习惯将使阅读教学效率得到迅速提升。学生进行泰语阅读时，要保持心情的平静，减少对阅读的干扰；要坚持整句阅读，不要过于纠结一词、一字的含义，保证阅读的持续性；要准确地换行，避免回读与漏读；要掌握主题句，主题句能够体现文章的中心含义，有利于学生对整体文章的理解，使其阅读的效果更佳；要准备笔记，对重要的信息进行简单的记录，同时还要限制阅读的时间，实现对时间的高效利用。泰语阅读教学中要避免学生的点读、回读与出声朗读，对学生的不良习惯及时纠正，同时要让学生进行阅读的反复练习，从而实现语感的培养。
综上所述，在高校泰语阅读教学过程中，要注重学生阅读能力的培养与提高。目前泰语阅读教学的效率偏低，严重制约着教学质量与学习效果，文中对泰语阅读教学中存在的问题进行了分析，同时提出了相应的对策，相信通过教师与学生的共同努力，泰语阅读教学的效率将进一步提升。
参考文献：
[1]郑旺全.重视阅读教学 提高课堂教学效率[J].课程教材教法，2011，12（9）：15-16.
[2]熊来湘，张红云.基础阶段泰语阅读技巧研究[J].语言研究，2013（2）：157.
[3]朱安义.关于提高阅读教学效率的思考[J].昭通师范高等专科学院学报，2012，8（4）：56-57.
关键词：高校；泰语；阅读教学
目前，我国高校纷纷开设了泰语专业，在泰语教学中阅读是重要的，阅读的高效率将有利于学习与教学效果的提升，同时也能够对泰国的人文历史、经济贸易、生活方式等有所了解。但高校泰语阅读教学的现状不容乐观，对其中存在的问题要进行及时、有效的解决，才能保证泰语阅读教学的高效性。
一、高校泰语阅读教学中存在的问题
泰语教学在高校中得到了广泛的研究，泰语阅读教学是重要的环节。阅读是泰语教学的保障，同时也是泰语学习的重要技能，在泰语教学中阅读占有重要的地位，直接关系着学生的听、说、读、写、译等能力的提升。但目前泰语阅读教学中存在诸多问题，制约着泰语教学质量的提高。
1.词汇的问题。泰语阅读中涉及大量词汇，词汇构成了句子与文章，因此，词汇的积累是阅读的保障与基础，词汇的积累要包括拼写、意义、读音与用法。但在高校，学生对泰语的学习处于初级阶段，未曾对其有所了解与掌握，因此作为初学者，学生的词汇基础较弱，词汇量有限，从而不能顺利地开展泰语阅读教学，同时也影响着学生阅读的效果。
2.理解的问题。泰语词汇有着不同的意义，但学生在词汇积累过程中，可能仅是记住了其中一种意义。但在文章阅读时，对词汇意义掌握得不全面，将使学生不能对文章进行深入的理解，制约着学生阅读的效果，影响着阅读教学的开展。同时理解问题还表现在以下几方面：其一，句子理解，部分学生未能掌握泰语句法的特点，不能有效进行句子的排序，用汉语句子的排序来进行泰语的学习，将对泰语句子造成错误的理解；其二，文章理解，部分学生未掌握文章的内部联系，仅关注单句的解释，从而忽视了文章的主题思想；其三，文化背景，部分学生对泰国的历史、文化、风俗等不了解，也制约着阅读的效果。
3.阅读速度。高校学生在阅读时有诸多不良习惯，如点读、回读等，制约学生阅读速度的提升，同时教学也不能顺利开展。
二、提升高校泰语阅读教学效率的对策
1.促进词汇的掌握。词汇是泰语阅读教学的基础，词汇的有效、大量掌握，才能提升高校泰语阅读教学的效率。在高校，学生对泰语的学习处在基础阶段，其词汇量有限，因此需要一定的方法，从而实现对词汇的快速、大量掌握，可以通过广泛的阅读，实物记忆、卡片记忆、选择记忆等方式，进而实现对词汇的掌握。广泛的阅读对于词汇积累是最为重要的，在阅读实践教学过程中，学生要对出现频率较高的词汇进行深刻记忆，对其拼写、意义、读音与用法进行系统掌握，对于出现频率较低的词汇进行简单的理解即可。广泛阅读对于提升阅读教学效率有着重要的影响，教师要帮助学生对高频的词汇进行总结，从而让学生对词汇有科学、系统、合理的掌握，进而为阅读教学奠定坚实的基础。同时阅读时，学生要注重材料的选择，要保证材料的丰富性与多样性，要涉及泰国的政治、经济、文化、宗教、风俗等，在此基础上，不仅能够实现词汇的积累，同时也能够实现对泰国的全方位了解，从而有利于阅读教学的开展。实物与卡片记忆，主要是将词汇与实物、卡片图像进行联系，使学生的记忆更加生动、具体与深刻。
2.保证词、句、章的理解。高校泰语阅读教学，要注重学生对词、句、章的理解，首先，要让学生对词进行全面的理解，主要是对词的不同意义与用法进行掌握，从而提升句与章理解的能力；其次，要让学生对句子的特点进行掌握，明确泰语句子的顺序，同时要对句子的关系进行掌握，根据句子的内在联系，明确文章的主题句；最后，要让学生对泰国的文化背景有所了解。
3.实现阅读习惯的养成。高校泰语阅读教学中，要实现学生阅读习惯的养成，良好的习惯将使阅读教学效率得到迅速提升。学生进行泰语阅读时，要保持心情的平静，减少对阅读的干扰；要坚持整句阅读，不要过于纠结一词、一字的含义，保证阅读的持续性；要准确地换行，避免回读与漏读；要掌握主题句，主题句能够体现文章的中心含义，有利于学生对整体文章的理解，使其阅读的效果更佳；要准备笔记，对重要的信息进行简单的记录，同时还要限制阅读的时间，实现对时间的高效利用。泰语阅读教学中要避免学生的点读、回读与出声朗读，对学生的不良习惯及时纠正，同时要让学生进行阅读的反复练习，从而实现语感的培养。
综上所述，在高校泰语阅读教学过程中，要注重学生阅读能力的培养与提高。目前泰语阅读教学的效率偏低，严重制约着教学质量与学习效果，文中对泰语阅读教学中存在的问题进行了分析，同时提出了相应的对策，相信通过教师与学生的共同努力，泰语阅读教学的效率将进一步提升。
参考文献：
[1]郑旺全.重视阅读教学 提高课堂教学效率[J].课程教材教法，2011，12（9）：15-16.
[2]熊来湘，张红云.基础阶段泰语阅读技巧研究[J].语言研究，2013（2）：157.
[3]朱安义.关于提高阅读教学效率的思考[J].昭通师范高等专科学院学报，2012，8（4）：56-57.