论文部分内容阅读
【摘 要】有些政治教师在新授课中注意运用各种教学策略，但在主观题教学中往往采取教师“一言堂”的方式，不注重运用各种 有效策略来提高教学效率。高中政治主观题差异教学的有效策略主要有分层教学策略、情感教学策略、探究教学策略等。
【关键词】政治主观题 差异教学 策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0113－02
一、分层教学策略
实施分层教学策略，要求教师首先考察学生的认知结构、分 析解决问题能力，明确学生在教学目标上的差异。教师可以通过 平时观察、为学生确立主观题答题情况档案等方式来掌握学生的 知识结构、解决问题能力状况，根据学生解决主观题的水平和能 力，把全班学生分为上、中、下三个层次，但不宜在班级公开， 只要做到教师心中有数即可，其目的是教师在指导学生解主观题 时能区别对待，分层指导、分层要求、分层定标。在对学生分层 的基础上，要针对学生解决问题能力的不同层次，分别制定不同 的教学计划与方案，这是实施分层教学策略的关键，差异教学之 所以在教学中难以贯彻，其原因就是我们在这方面没有教学计 划，教学具有随意性。在主观题教学活动中，教师对不同层次的 学生进行不同指导。对能力的学生，要充分发挥他们学习的主动 性，尽量让他们独立思考，指导的重点在解题思路的把握、创新 精神的培养；对基础知识薄弱和能力差的学生，应视知识结构的 建立、分析解决问题基本能力的培养，对他们的要求要低起点高 台阶，不能急于求成。教师可以先给他们提供典型例题，指导他 们去领悟如何运用知识解决实际问题，然后再对这种能力加以迁 移运用，必要时可以帮助他们，让他们的学习在一次次小小的成 功中不断提高。
二、情感教学策略
“亲其师，信其道。”教学活动不仅是知识与能力的传授过 程，也是一种师生间相互影响、相互作用的情感交流过程，因此， 教师应重视使用情感教学策略，这不仅有利于学生情感态度的健 康发展，而且能促进学生知识技能方面的学习，促进学生全面、 健康的发展。教师运用情感教学策略时，要注意以下几个问题：
1．尊重差异，树立新的学生观。学生差异的存在是无可争 辩的事实，教师要全面、客观、辩证的认识学生，避免偏见、成 见。在教学中，既存在教师凭自己的喜好或学习标准对某些学生 “一好遮百丑”的晕轮效应，也存在对某些学生过早的用“朽木 不可雕也”盖棺定论，这都是片面的、错误的学生观，会给学生 特别是落后生产生不良影响。因此，树立新的学生观，全面、客 观地了解学生十分重要，要做到这一点，就要尊重学生，只有这 样，才能触及学生的心灵深处，真正的了解他。
2．教师要及时了解学生在思想上的动态、生活中的苦恼， 为此要经常与学生谈心、沟通，倾听学生的心声，这需要一些 技巧，如倾听的技巧、化解的技巧。教师在与学生交谈时，要 营造信任和宽松的气氛、真诚的态度、关切的语调，让学生充 分表达，让学生觉得老师是在真正关心他，是他的良师益友。 要避免说教，使学生产生抵触、紧张的心理。
三、探究性教学策略
新课程改革强调学生转变学习方式，倡导自主、合作、探究 学习，主观教学也不例外。我们可以开展探究性教学，适应学生 学习方式的这一转变。探究性教学策略主要适用于解决某类主观 题，如演绎性试题、归纳性试题的解法技巧等。根据陕西师大张 熊飞教授的诱思探究教学思想，结合高中政治主观题教学实际， 在主观题差异教学中实施探究式教学策略应注意以下几点：
1．探究问题的确定要典型，能够集中不同层次学生的注意 力。“决定探究学习效果优劣的一个关键性因素是探究问题的选 择”。因此在学习开始的时候，教师要善于向学生精心准备具有 矛盾和冲突的情境，引起学生对问题的关注与兴趣，并准备展开 研究。选择的情境最好能使全体学生产生兴趣，特别是要吸引那 些落后学生的注意力。为此教学情境的选择既要典型，又要注意 通俗易懂，具有趣味性。
2．探究过程显个性。探究学习的重点在于学生学习探究的 过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，探究学习不在于学生最终是 否能够研究出成果，而是教给学生研究问题的过程与方法，让学 生终身受益。在这一过程中，学生带着问题或自己独立解决，或 互帮互议，合作探究，同时这一过程也显示出不同学生在解决问 题的速度、水平上是有差异的，有的学生能迅速的找到解决问题 方法，有的学生思维乱而无序，不知从何下手；教师针对学生解 决问题中遇到的困难，加强指导，鼓励学生大胆创新，勇于标新 立异。在学生对问题已有一定认识的基础上，教师要及时归纳总 结出一般性的知识技能，并对学生进行评价。
3．对知识技能迁移运用情况勤反馈、勤矫正。学习的目的 全在于运用在学生初步明确解决问题的方法技能后，要及时地进 行迁移运用，使学生学的技能方法得以巩固强化。不同的学生对 知识技能的迁移情况是不同的，有的学生是对知识技能的正迁 移，有的学生是对知识技能的负迁移。教师要注意分析学生出现 负迁移的原因，对症下药，使学生及时走出误区。如，为了让学 生掌握演绎性试题的解题方法与技巧，教师采用了探究性教学策 略：①让学生明确探究的主题是演绎性试题的解题方法与技巧。
②学生寻找解决例题的方法，并组织答案，形成文字。这一过程 学生可以独立完成，也可以分小组协作探究。③教师提供练习加 以训练，以及时巩固这一方法技巧。在学生作练习时，教师加强 指导，特别是对出现负迁移的学生要及时纠正。
当然，在主观题教学中进行差异教学还处于探索阶段，只有 广大高中政治教师在自己的教育教学实践中不断揣摩、总结经 验，才能使它不断地丰富、发展、完善，因此，每位高中政治教 师任重而道远。可喜的是，课程改革正在为差异教学创设有力的教育环境，如建立教材多样化制度、建立发展性评价机制等，中 学政治教师应充分利用这种良好的教育条件，在高中政治主观题 这一阵地上书写差异教学的新篇章。
参考文献
1 季正泉.中小学个案教育［M］.南京师范大学出版社，2003.2
2 张如珍.“因材施教”的历史演进及其现代化［J］.教育研究，1997.9
3 靳玉乐.新课程发展中教学问题的探讨［J］.山东教育科研，2002.2
4 山东省教育厅师范处组编.新课程与教学改革［M］.北京出版 社，2005
【关键词】政治主观题 差异教学 策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0113－02
一、分层教学策略
实施分层教学策略，要求教师首先考察学生的认知结构、分 析解决问题能力，明确学生在教学目标上的差异。教师可以通过 平时观察、为学生确立主观题答题情况档案等方式来掌握学生的 知识结构、解决问题能力状况，根据学生解决主观题的水平和能 力，把全班学生分为上、中、下三个层次，但不宜在班级公开， 只要做到教师心中有数即可，其目的是教师在指导学生解主观题 时能区别对待，分层指导、分层要求、分层定标。在对学生分层 的基础上，要针对学生解决问题能力的不同层次，分别制定不同 的教学计划与方案，这是实施分层教学策略的关键，差异教学之 所以在教学中难以贯彻，其原因就是我们在这方面没有教学计 划，教学具有随意性。在主观题教学活动中，教师对不同层次的 学生进行不同指导。对能力的学生，要充分发挥他们学习的主动 性，尽量让他们独立思考，指导的重点在解题思路的把握、创新 精神的培养；对基础知识薄弱和能力差的学生，应视知识结构的 建立、分析解决问题基本能力的培养，对他们的要求要低起点高 台阶，不能急于求成。教师可以先给他们提供典型例题，指导他 们去领悟如何运用知识解决实际问题，然后再对这种能力加以迁 移运用，必要时可以帮助他们，让他们的学习在一次次小小的成 功中不断提高。
二、情感教学策略
“亲其师，信其道。”教学活动不仅是知识与能力的传授过 程，也是一种师生间相互影响、相互作用的情感交流过程，因此， 教师应重视使用情感教学策略，这不仅有利于学生情感态度的健 康发展，而且能促进学生知识技能方面的学习，促进学生全面、 健康的发展。教师运用情感教学策略时，要注意以下几个问题：
1．尊重差异，树立新的学生观。学生差异的存在是无可争 辩的事实，教师要全面、客观、辩证的认识学生，避免偏见、成 见。在教学中，既存在教师凭自己的喜好或学习标准对某些学生 “一好遮百丑”的晕轮效应，也存在对某些学生过早的用“朽木 不可雕也”盖棺定论，这都是片面的、错误的学生观，会给学生 特别是落后生产生不良影响。因此，树立新的学生观，全面、客 观地了解学生十分重要，要做到这一点，就要尊重学生，只有这 样，才能触及学生的心灵深处，真正的了解他。
2．教师要及时了解学生在思想上的动态、生活中的苦恼， 为此要经常与学生谈心、沟通，倾听学生的心声，这需要一些 技巧，如倾听的技巧、化解的技巧。教师在与学生交谈时，要 营造信任和宽松的气氛、真诚的态度、关切的语调，让学生充 分表达，让学生觉得老师是在真正关心他，是他的良师益友。 要避免说教，使学生产生抵触、紧张的心理。
三、探究性教学策略
新课程改革强调学生转变学习方式，倡导自主、合作、探究 学习，主观教学也不例外。我们可以开展探究性教学，适应学生 学习方式的这一转变。探究性教学策略主要适用于解决某类主观 题，如演绎性试题、归纳性试题的解法技巧等。根据陕西师大张 熊飞教授的诱思探究教学思想，结合高中政治主观题教学实际， 在主观题差异教学中实施探究式教学策略应注意以下几点：
1．探究问题的确定要典型，能够集中不同层次学生的注意 力。“决定探究学习效果优劣的一个关键性因素是探究问题的选 择”。因此在学习开始的时候，教师要善于向学生精心准备具有 矛盾和冲突的情境，引起学生对问题的关注与兴趣，并准备展开 研究。选择的情境最好能使全体学生产生兴趣，特别是要吸引那 些落后学生的注意力。为此教学情境的选择既要典型，又要注意 通俗易懂，具有趣味性。
2．探究过程显个性。探究学习的重点在于学生学习探究的 过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，探究学习不在于学生最终是 否能够研究出成果，而是教给学生研究问题的过程与方法，让学 生终身受益。在这一过程中，学生带着问题或自己独立解决，或 互帮互议，合作探究，同时这一过程也显示出不同学生在解决问 题的速度、水平上是有差异的，有的学生能迅速的找到解决问题 方法，有的学生思维乱而无序，不知从何下手；教师针对学生解 决问题中遇到的困难，加强指导，鼓励学生大胆创新，勇于标新 立异。在学生对问题已有一定认识的基础上，教师要及时归纳总 结出一般性的知识技能，并对学生进行评价。
3．对知识技能迁移运用情况勤反馈、勤矫正。学习的目的 全在于运用在学生初步明确解决问题的方法技能后，要及时地进 行迁移运用，使学生学的技能方法得以巩固强化。不同的学生对 知识技能的迁移情况是不同的，有的学生是对知识技能的正迁 移，有的学生是对知识技能的负迁移。教师要注意分析学生出现 负迁移的原因，对症下药，使学生及时走出误区。如，为了让学 生掌握演绎性试题的解题方法与技巧，教师采用了探究性教学策 略：①让学生明确探究的主题是演绎性试题的解题方法与技巧。
②学生寻找解决例题的方法，并组织答案，形成文字。这一过程 学生可以独立完成，也可以分小组协作探究。③教师提供练习加 以训练，以及时巩固这一方法技巧。在学生作练习时，教师加强 指导，特别是对出现负迁移的学生要及时纠正。
当然，在主观题教学中进行差异教学还处于探索阶段，只有 广大高中政治教师在自己的教育教学实践中不断揣摩、总结经 验，才能使它不断地丰富、发展、完善，因此，每位高中政治教 师任重而道远。可喜的是，课程改革正在为差异教学创设有力的教育环境，如建立教材多样化制度、建立发展性评价机制等，中 学政治教师应充分利用这种良好的教育条件，在高中政治主观题 这一阵地上书写差异教学的新篇章。
参考文献
1 季正泉.中小学个案教育［M］.南京师范大学出版社，2003.2
2 张如珍.“因材施教”的历史演进及其现代化［J］.教育研究，1997.9
3 靳玉乐.新课程发展中教学问题的探讨［J］.山东教育科研，2002.2
4 山东省教育厅师范处组编.新课程与教学改革［M］.北京出版 社，2005